李志鋼的“發現”

笑聲爽朗的李志鋼總是善于發現。一封家長的投訴信讓他發現了一個人試水課堂改革的“時紅霞現象”；一次果斷的課改決策，讓他發現了“課堂一小步，教育一大步”的真諦；一次偶然的外出講學，讓他發現了展示不僅僅是學生成長的需要，更是教師專業發展的需要……15年的校長生涯中，李志鋼有太多的發現，但是這一次，李志鋼被發現了。在一次教育論壇上，李志鋼深入淺出、幽默風趣的講述中所傳遞出的課改智慧被記者發現了。由此，便開始了一段走近他、認識他、解讀他的旅程。

如今，在全國眾多有關課堂教學的論壇上，常常能看到李志鋼的身影，幾乎每個周末都會接到外出講學的邀請。李志鋼善于總結，他是一位既能做又能說的校長。他那個自己杜撰的關于“寂寞”和“即墨”的段子，常常讓聆聽他報告的捧腹而笑。

33歲開始做校長的他，對學校改革和管理有著深刻的體認。他認為，校長要做清醒的管理者和熱情的創造者。校長的智慧在于發現，不僅僅是發現教育的智慧，發現教師的閃光點，更重要的似乎能夠發現發展中的問題。“看不出問題就是最大的問題，重復出現問題就是作風問題”。

教育智慧誕生在一線，教育思想成長在一線。李志鋼把校長最應該多去的地方定位在課堂。他說，校長要敢于泡課堂，敢于在課堂里與教師并肩作戰。教師最信賴的不是批評家，而是建設者，教師信賴的是敢于躬身課改田野的人。

“讓每一個人都感到自己很重要，是管理者成功的哲學命題”。激發每個人的潛力，讓每個人都發現自己的價值，是李志鋼校長的管理追求。“要激發每個人的潛能，就要多一份耐心，因為教育創新過程充滿了不確定性。我們要做的就是讓教育回歸原點，在返璞歸真的場景當中，重新感悟教育的真諦。”李志鋼說。

在學校里，每位教職工過生日都會收到一張校長親筆寫就的賀卡和一個由學校送上的生日蛋糕。15年算起來已有幾十萬字了，鋼筆也用壞了10多支。由于白天事務繁雜，李志鋼經常就寫到深夜。

讀書、看報，是李志鋼重要的生活方式，他給自己制定的工作計劃中明確必須做的事情是，每天看一張有用的報紙，每周看一本雜志，每月讀一本書。在李志鋼的書架和案頭放滿了他喜歡書，不僅有教育教學方面的專業書，還有經濟領域和企業管理方面的書。他說，他的很多經驗和思路都來源于這些書。李志鋼因此崇尚學習的力量，他把學習精神作為教師職業的第一精神。他常說，“學會學習是通向未來的個人護照，只放電不充電的老師不是好老師”。

課堂危言

【記者】：今天的教育備受詬病，但是，當把“教育問題”放大成了“問題教育”時，又是不理智的。就問題而言，你眼中的教育問題是什么？

【李志鋼】：教育的問題不能一味地擴大化，有些問題是教育內部無法解決的，更是學校教育無法解決的。我認為，今天的教育問題突出表現在功利上。我們現在的教育太功利，太急切，太匆忙，正像陶行知當年所說的，“趕考和趕路一樣，趕路的人把路旁風景趕掉了，把一路應該做的有意義的事趕掉了”。另外一個問題可以聚焦到課堂上的以教代學現象。教師不能替代學生的學，就好比每個人都只能用自己的器官吸收營養物質一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養；學生既不是教師的四肢，可以由教師隨意支配，也不是泥土或石膏，可以由教師任意塑造。

【記者】：課改走過10年，越來越多的學校又一次回到了“改課”上來，力求在“改課”上尋求課改的再次破局。課改為什么一定要突破課堂呢？

【李志鋼】：課堂一小步，教育一大步。課堂是學生發展的主陣地，不敢在課堂上實現學生最大限度的發展，不在課堂上實現素質教育的有效落地，所謂的課改就成了無源之水，無本之木。
傳統教學模式中教師的辛苦可用一個具有諷刺意味的短信來概括：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹晚，吃得比營房士兵快，催作業比黃世仁狠，搞輔導比狗待骨頭更親。教師這么苦，這么累，學生何嘗不是如此。整個教育變成了學生苦學，教師苦教，家長苦熬，學校苦撐。這種離開了以人為本，以犧牲孩子時間、身體為代價的“假教育”搞得教育走向了一個畸形發展的軌道。
傳統課堂是動力集中技術，只有火車頭有動力，拖車沒有動力，火車跑得快全靠車頭帶，而現代課堂是一個動車組，它是一種動力分散技術，每一節車廂都有動力。“改課”就是要通過課堂結構和制度的調整，充分發揮每一小組、每一個學生自主學習的作用，讓學習真正發生在學生身上，讓課堂指向幸福，指向快樂。

向農民學教育

【記者】：你曾說，今天的教育過于工業化，應該回到農耕時代，向農民學教育，讓教育回歸綠色，回歸生態，請具體談談如何向農民學做教育。

【李志鋼】：是的，我在一篇文章中談到過這一問題。今天的教育是按照工業化的方式在批量生產學生，這種方式更集約化，效率更高，但是，最可能對孩子的成長造成破壞。這種批量生產的教育方式，掩蓋了學生的個性，閹割了學生的天性。

教育是農業不是工業，莊稼生長要尊重自然規律，孩子成長要尊重成長規律。教育不能批量生產，教育是慢的藝術，更是細的藝術，來不得虛假和功利。教育最大的敵人是功利心，今天的教育出現很多揠苗助長的現象。教育是讓“直樹成木，大樹成蔭，彎樹成景”，不是讓所有的樹都成為參天大樹，更不是向工廠流水線一樣生產標準件。

教育向農業學習，就是把學生視為渴望生長的莊稼，把老師視為農民，農民要做的就是為莊稼的自然生長創造條件，提供適合莊稼生長的土壤和環境。農民種植的是莊稼，教師“種植”的是孩子。莊稼長得不好，農民從不會埋怨莊稼，而是反思自己的耕耘是否精細、到位，然而，有多少教師遇到“問題孩子”時還在抱怨、打擊孩子。

【記者】：“和諧互助”高效課堂被譽為“一學就會，簡潔高效”的教學策略，也正因簡單易學而備受關注。這種“簡單美”是否可以作為衡量優秀教學經驗的一個標準？

【李志鋼】：教育原本應該是簡單的，把復雜的教育簡單化，才是最高智慧。簡單是一種美，更是一種智慧，正所謂“大道至簡”。改革就是要把復雜的問題簡單化，任何一種改革，無論理論多么先進，如果操作起來是復雜的，那么這種改革肯定是沒有生命力的。所以，我們在課堂教學改革過程中，始終堅持的一個原則就是簡潔高效。一個好的教學模式一定要達到“三好”，即效果一定要好，越簡單越好，學生喜歡就好。

【記者】：“和諧互助”高效課堂強調操作過程中的模式與流程，模式本身是為了規范教師的“教”和學生的“學”，那么，模式是否會成為對教師的一種束縛呢？

【李志鋼】：當下的學校教學改革主要基于兩種策略，一是通過提高教師的專業素養來提高教學質量，二是通過課堂教學模式的改革提高學生學習的積極性來提高質量。我們即墨28中屬于后者。化學上講，結構決定性質，對課堂教學而言，模式決定效益。“和諧互助”高效課堂就是從原來關注教師“教”的模式轉向關注學生“學”的模式。教育教學質量交給教師并不能得到有效保障，而應交給模式，交給科學的流程，讓模式和流程來保障教學質量可能更有意義。模式至少是可以實現質量保底的。當然，在課堂教學改革過程中，關鍵問題是你選擇的是科學的、先進的模式，還是偽科學的，甚至是反科學的模式。因此，認識模式，選擇模式，建構模式很重要。

校長的領導力修煉

【記者】：今天的校長在學校里呈現了與眾不同的生存現狀，有的校長在做急救隊長，哪里需要哪里去；有的校長搞“維穩”，只要不出事就萬事大吉；還有的校長利用手中的權力“瞎折騰”。在你看來，校長應該是一個什么樣的人，其角色該如何定位？

【李志鋼】：就工作性質而言，校長是服務員；從業務上講，校長是好老師；就管理而言，校長是教育家；從學校創新而言，校長是思想家；就學校發展而言，校長是戰略家。校長既要“仰望星空”，又要“腳踏實地”。“仰望星空”是校長堅定教育信仰，體現對教育的理性認識和理想追求；“腳踏實地”是校長創新教育實踐，體現對教育的實事求是和認真執著。

校長要“居高臨下”，所謂“居高”是校長要有高度，有戰略家的眼光，教育家的思想，藝術家的頭腦。校長是學校的領導者、決策者和組織者，所以校長要站在全局的高度，理順和協調各方面關系，綜合運用相關領導藝術，率領教職工實現教育教學目標。所謂“臨下”是說重細節，全方位多角度全面解決問題。這是一個創新、開拓、奮進不止的“自由創造”過程，校長決不能墨守陳規，死搬教條，而要用高超的領導藝術“凝心、凝情、凝威、凝力”，以求“運用之妙，存乎一心”之效。

【記者】：一位好校長就是一所好學校。在你看來，如何才能成為一位好校長？

【李志鋼】：一位好校長未必能成就一所好學校，好校長首先帶出一支好團隊，好團隊才能進而成就一所好學校。好校長在任時能夠成就一所好學校，離開了能留下優秀的文化使好學校依然好下去。

我認為，一位能帶出好團隊的好校長要做到以下四點：一是“無欲則剛”。職位無大小，凡事憑一個公字，才能立世有威信，改革有底氣，才能團結人，干好工作。二是“有容乃大”。厚德載物，寬容得眾，心胸寬廣，能記人之功，容人之過，能團結各種性格的人才，發揮好所有人才的積極性。三是“愛心工作”。把所有的教職員工作為自己的兄弟姐妹，愛群、樂群、利群，把與同志們共事當作一種緣分，當作一種至高的樂趣。四是“激情創新”。我們想干事、會干事、能干事，就應該充滿激情，有成功的渴望。干部的激情感染教師，教師的激情感染學生，校長、教師、學生的激情融會在一起，校園才能充滿浩然正氣、蓬勃朝氣、昂揚銳氣，學校的事業才能永葆生機與活力。

【記者】：那么，校長如何來修煉自己的領導力？

【李志鋼】：校長需要修煉自己的領導力，我認為，校長的領導力首先是基于教學的領導力，然后才是其他方面“領”和“導”的能力。作為校長，如果不能在課堂擁有話語權，那么，就很難擁有真正的話語權，也很難把學校帶向卓越。

校長要敢于提出“向我看齊”的理念，“有功不居，有過不諉”，走在課改的最前沿。校長要審時度勢，剛柔相濟，長于預見，工于發現。校長不能讓學校的圍墻擋住自己的視線，也絕不要讓看似單調的工作消磨自己的意志和理想。校長不能盲目跟風，但要敏感，善于捕捉最前沿的教育信息，做到“腦清、心誠、眼明、耳聰、手短、腿長”。

能否讓教師得到發展，同樣考驗著校長的領導力。滿足教師的自我發展需求，是我們學校對教師的最大福利。我們一直在努力建立一種開放的組織，激勵教師參與到課改中來。對于優秀教師的培養，我們不是把精力放在打造幾節公開課上，而是讓每一位教師都能上好常態課，不是追求幾個名師的成長，而是追求一批教師的成長。讓教師的才能得到最大限度的開發與升值，是管理的最高境界。作為校長，發現不了人才是水平問題，而浪費人才就是品質問題了。一所學校絕對不能“藏龍臥虎”，是龍就要讓它騰，是虎就要讓它躍。

做什么比怎么做更重要

【記者】：你33歲開始做校長，這一路走來，你認為做校長的最大的體會是什么？

【李志鋼】：做校長最大的體會是，做什么比怎么做更重要，干正確的事比正確地干事更重要。為什么一些校長工作非常投入，兢兢業業，但卻不出效果呢？我想，問題可能就出在他是在正確地做事，但干的不一定是有用的事。干正確的事需要科學決策，而科學決策則取決于準確把握形勢。何謂“形勢”，“形”是已經客觀存在的現實，“勢”是客觀現實總蘊藏的未來發展的方向。因此，準確把握形勢，既要符合實際，又要有超前意識。

【記者】：有人說，管理不在于“管”，而在于“理”，理清關系，理定規范，理出秩序。你的學校管理觀是什么？

【李志鋼】：沒有規則的地方必然是價值混亂的地方。校長的第一項工作是建立自己的規則，有了規則就有了公平，有了規則就有了方向。但規章制度不是萬能的，它需要有力的思想工作支持。當人們都是守紀的模范時，規章就已發揮了它的作用，這時情感交流和人文關懷便成為調動教師積極性的主要形式，從而形成強大的合力。

【記者】：制度和規范是為人服務的，是基于開發和促進，而非控制和約束。你是怎樣理解的？

【李志鋼】：制度和規范本身并不能體現教育的價值和真義，制度如果僅僅是管束人們行為的規則，就失去了意義，人們不可能為了要遵守制度而設定規則，也不可能因為規則的存在才去遵守規則。

所有的制度都具有某種價值取向。經濟領域有經濟領域的經營原則，政治領域有政治領域的價值尺度，文化領域有文化領域的評判標準。美國學者丹尼爾?貝爾說，掌管經濟的是效率原則，決定政治運轉的是平等原則，而引領文化的是自我實現原則，任何制度都有其適用的特定領域，一旦超出范圍，就面臨著功能與價值的失效。軍人的天職是服從和戰斗，企業家追求的是利潤的最大化，教師的使命是促進學生的身心成長。我們不能將軍隊的制度標準推廣到企業家身上，同樣也不能將企業經營的投入——產出原則運用到教師與學生身上。教育領域可以說從根本上關涉人的成長與價值實現，因此，學校制度建設應基于人的自由發展和完滿生活，而不僅僅是為了建立對人的行為起規范、導向作用的剛性的規則體系。制度和規范的維護不具有自足的價值，只有與人的發展方向一致時，才能獲得其存在的正向作用。

教育世界需要的是按照人的成長邏輯行事的制度，而不僅僅是按照體制自身的程序規則行事的制度，學校制度建設的價值在于為人的價值實現提供保障。

我們的精神譜系

【記者】：學校最終因文化而久遠，也因文化而不同。即墨28中積淀的文化是什么？

【李志鋼】：文化建設已經成為許多學校管理與發展的積極訴求，文化的力量正在成為推動學校教育發展的巨大力量。一所優秀的學校首先要能充分放大“文化”的力量。學校文化是一種力量，一所學校有良好的文化元素，并不等于一定有良好的文化力，也不會必然導致學校文化品位的提高和戰略目標的實現，只有在學校師生創造性地、有效地運作學校文化元素，形成了良好的文化力之后才能達成目標。
學校文化不僅僅要回答文化說什么的問題，更要解決怎么說的問題，只有說得準、說的精、說得美、說得富有個性，才易于人們識別并建立印象。即墨28中45年來積淀的核心文化，就是“雷鋒精神”。我們把“雷鋒精神”作為校魂，作為文化精神列入學校章程，可以說，28中的發展史就是通過各項活動使“雷鋒精神”在全校師生心中傳播、生根、發芽、結果的歷史。

【記者】：“雷鋒精神”是如何落地生根的？

【李志鋼】：建校45年，我們堅持創新開展學雷鋒活動，做到了課程化、系統化、常態化。“雷鋒精神”在學校代代傳承，沉淀為一套系統厚重的精神譜系，“雷鋒精神”蘊含的愛心、智慧和進取精神內化為學生、老師和學校的精神品質，提升著學生的價值觀、教師的育人觀、學校的發展觀。校訓“用愛心和智慧開啟未來”，就是要用“雷鋒精神”開啟學生的未來、教師的未來、學校的未來。為了更深層次的發揮文化精神在學校發展中的作用，我們在新一輪課改中創造性地將“雷鋒精神”引入課堂，把雷鋒團結友愛、樂于助人的高尚品質，積極進取、鍥而不舍的堅韌意志，干一行、愛一行、專一行的敬業愛崗的螺絲釘精神等作為課堂教學的德育基礎，將“雷鋒精神”內化到課堂的各個環節，讓學生同桌兩人為一個單元學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，生生兩人“師友互助”，最終實現互助共進，合作雙贏，從而原創出一學就會簡潔高效的“和諧互助”教學策略。“雷鋒精神”作為學校文化精神成為課堂的道德核心，化為師生共同前進的動力，大大促進了學校的可持續發展。

一群人可以走得更遠

【記者】：作為一所當地的名校，生源好、教師棒、質量高，你完全沒有必要冒著改革的風險搞課改，為什么還要堅持搞課改呢？

【李志鋼】：2004年8月，我調任即墨28中學校長時，這所學校就已經是即墨市初中教育的窗口，是青島市名校，學校教學成績連續多年始終名列全市第一，先后探討了“雙分教學”、“合作學習”、“活動教學”等教學方式。但客觀地說，在創新改革和特色辦學方面，一直沒有很大的突破。

一所名校首先要自知，自知者明。因此，28中要有居安思危的危機意識，敢于自我加壓，沒有條件創造條件也要謀求改革。我們常說，沒有最好，只有更好。所謂名校，只是在一定范圍和一段時間里取得了一些成績。即墨28中如今在青島是龍頭學校，在山東是名校，但是在全國呢？現在是名校，將來還是嗎？我們必須要有憂患意識，否則就能被淘汰出局。

另一方面，如果滿足于現狀不創新求變，教師會在重復性工作中激情消退產生職業倦怠，學校也在年復一年的輪轉中喪失活力變成一潭死水，教育質量可想而知。課改就是讓學校、教師永葆活力不斷發展的最有效方法。因此可以說，不論是名校還是一般學校，不論對教師還是教育自身發展來說，課改都勢在必行。

【記者】：課改之初，是否遇到了不同的聲音？

【李志鋼】：課改之初，也有些不同的聲音。他們認為，學校已經是青島市龍頭學校，學校的課堂教學質量遙遙領先，沒有必要再折騰了。我的原則是，確定了要做的事情是正確的，就義無返顧地做下去，“遇事少議論，少爭論，干出結果自有公論”。不要等所有情況都完善之后，才動手去做，如果想等到萬事俱備，那么只能永遠地等下去，我們應該創造條件大膽創新才能創出符合本校實際的特色。

【記者】：今天，有不少不愿意或者不敢課改的人，都是出于對教學成績的擔憂，認為課堂一動，就可能成績下滑，你如何看待這種心態？

【李志鋼】：分數是檢驗課改效果的重要依據，不看分數的教育是無知的，但是只看分數的教育是“無良”的。教育需要有戰略眼光，不僅要思考學生從今天走向明天，更要思考從明天走向后天。教育不能象行政管理一樣條款分割，要有系統思維，戰略思維，不能只負責某一個階段。我們學校的課改很順利，沒有出現成績下滑，課改是學校發展的方向，確定了課改的方向，就要在具體的實施方法上下工夫，方法對了，效果不會差。

【記者】：課改學校如何才能走得更遠？

【李志鋼】：一個人可以走得快，一群人可以走得更遠。課改學校需要相互交流，相互合作，在借智借力中實現共贏。當今教育已經不再是封閉性的教育，一所優秀的學校必須開放辦學，兼容并蓄。而在學校內部，就應該像孔子教育他門生顏回一樣“不遷怒、不貳過”，所有教師既要“慎獨”，更要把自己的教訓貢獻出來，避免再犯同樣錯誤，并且看到別人犯同樣錯誤及時指正。學校應該形成不但貢獻自己的“金點子”，更要貢獻失誤，讓大家不犯同樣錯誤的共識。
對于成功的課改學校而言，出眾不僅會面對鮮花和掌聲，而且也要面對冷嘲熱諷甚至攻擊謾罵。不要在贊美中迷失，也不要因為詆毀而退縮，要珍視這種復雜環境下的寶貴機遇，高壓下的打磨才能濾盡雜質，這時候每前進一小步都是質的蛻變，都是別人想象不到的大跨步，最終會在不知不覺中成為中流砥柱，成為同行公認的領跑者。

規劃明天的課堂

【記者】：當下，一個讓教師尷尬的現實是，教師天天在教書，卻沒有時間讀書。你如何看待教師的閱讀？

【李志鋼】：教師作為教書的人，一定是一位終生讀書的人。今天已經進入一個學習型社會，學習是一種觀念、一種態度，更是一種需要、一種生活方式，學習就像人生存所必須的陽光、空氣和水一樣，不可缺少。美國福特汽車公司首席技術專家路易斯?羅斯指出，對你的職業而言，知識就像鮮奶，奶盒上印著有效期，工程技術的有效期大約是三年，如果時間到了，你還不更新所有的知識，你的職業生涯就很快會算籌掉。因此，我常說的一句話是，一個不讀書的教師，是沒有希望的教師。我在學校里一直倡導一種閱讀生活，倡導教師每年閱讀兩本教育專著，跟蹤閱讀2種教育報刊，摘抄1—2萬字的閱讀筆記，撰寫兩篇學習心得。閱讀與寫作是一對孿生兄弟，沒有思考的閱讀是毫無意義的，學習必須經過自己頭腦思索，內化成自己的東西，才是真正的學習。學校工作越是繁忙，越是需要抽出時間來學習。光知道低頭忙就等于“心死”，一天工作再疲憊，如果抽時間學習一點新的東西，悟出一些智慧，那勞累就無影無蹤了，這實際上是一種美的享受。

【記者】：沒有完美的經驗，只有不斷發展的經驗。28中的課堂未來要朝什么樣的方向發展，或者說，您心目中理想的課堂是什么樣的？ 

【李志鋼】：教育專家潘光旦認為，人的教育是“自由的教育”，以“自我”為對象。自由的教育不是“受”的，也不應當有人“施”。自由的教育是“自求”的，教師只應當有一個責任，就是在青年自求的過程中加以輔助，使自求于前，自得于后。大抵真能自求者必能自得，而不能自求者終于不得。讓所有學生都能自求、自得是我們未來課堂追求的方向。
我們的課堂教學大致經歷這樣幾個階段，2004年以前，是教師搭臺教師唱，教師搭臺師生唱，2004年至今基本上實現了“教師搭臺學生唱、師生搭臺師生唱、師生搭臺學生唱”，未來要追求的是“由學生搭臺學生唱”。
我認為，課堂的本質不是知識的學習與傳遞過程，而是學生在學習中生命成長的過程。學生理所當然是課堂的主體，教師的作用在于喚醒、激勵與引導。課堂以學生身心條件為基礎，以教材為藍本，以師生共同發展為目標。教師要做“煽風點火”者，善于發動和點燃學生參與學習的熱情和興趣。教師要做畫龍點睛者，讓學生在普通平常的學習中享受成功的喜悅。教師成為課堂的主導，讓學生成為知識的主人，學生在課堂里實現生命的成長，教師在課堂中實現價值的濃縮。