創建一所令人尊敬的學校

李希貴，男， 現任北京十一學校校長；歷任教育部基礎教育評估中心主任、高密四中語文教師、班主任、副教導主任、副校長、校長，高密一中校長，高密市教委主任，山東省濰坊市教育局局長；兼任國家督學、中國教育學會理事、山東師范大學研究生導師、山東省中語會副會長。先后主持多項國家級課題，其中《語文實驗室計劃》被列為國家教育部、人事部“特級教師計劃”，并獲山東省人民政府優秀教學成果一等獎。 出版《教育藝術隨想錄》《中學語文教改實驗研究》等專著；在國家級報刊發表《讓語文素養融進血液》《一個教育局長的聽課手記》等二十多萬字；先后參與教育部更新教育觀念報告團，教育部高中新課程實驗專家組，教育部《素質教育觀念學習提要》編寫組等項工作。榮獲全國勞動模范，全國優秀教師，齊魯十大教育新聞人物等稱號。現著有《為了自由呼吸的教育》一書，在教育界反響強烈；曾經出版《學生第二》、《學生第一》。                                  

把“偉大”寫入學校愿景

【記者】：每個學校都有自己的辦學目標， 北京十一學校對自己的辦學目標是這樣描述的：“創造適合學生發展的教育， 將‘十一學生’塑造成為一個值得信任的卓越的品牌； 把十一學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校。” 把“偉大”寫入學校愿景，令人十分震撼，據我所知，全國很少有中小學這樣定位自己的目標追求。我想問的是：為什么要提出“偉大” 的概念？這樣的目標定位與中小學教育的基礎性特點是否沖突？

【李希貴】：有人說，確定這樣一個戰略目標有很大的風險，我非常同意這個說法。達到品德崇高、才識卓越這樣一個偉大的境界，的確并非易事。但是，經過反復慎重的思考，經過學校骨干會議、教代會反復認真的討論，最后我們仍然感到自己無法擺脫這樣一個偉大的使命。這主要是因為十一學校特殊的地位和特殊的歷史。關于偉大，莎士比亞曾說過一段話，有些人生而偉大，有些人通過奮斗而成就偉大，有些人卻是被迫偉大。十一學校似乎兼而有之。生而偉大是因為這所學校建校之初所擔負的使命。

1952年，當人們還無法估量朝鮮戰爭要持續多久時，前線將領們分散在全國各地的子女教育和安全問題被提上了黨中央、國務院和中央軍委的重要議程，十一學校作為中央軍委子弟學校應運而生。周恩來總理批示建校，羅榮桓元帥的愛人林月琴女士擔任校長。因為是在國慶節這天建校，故聶榮臻元帥以“十一” 為學校命名。這所學校還是一所通過奮斗而成就偉大的典范，她在不同的歷史發展時期，為我國教育事業作出了許多富有開創性的貢獻。首任校長林月琴女士在建校初期，爭取各方支持，整合許多資源，將學校辦成了孩子們的樂園，解除了朝鮮戰場上將領們的后顧之憂；我的前任李金初先生在擔任校長20年的時間里，在全國率先推動了學校內部管理體制改革和國有民辦體制改革，一系列的破冰之旅為我國教育事業的發展開創先河， 應該說，十一學校有著偉大的奮斗史。

說到被迫偉大，局外人似乎以為是調侃，其實，身處十一學校的氛圍中，任何人都會感受到壓力和動力。肩負著沉重的使命，承載著厚重的歷史，我們今天別無選擇，必須動員各方力量，凝聚全校師生員工的智慧，讓十一學校繼續走在通往偉大的道路上。

當然，我們還希望把學校辦得令人尊敬，我們甚至認為這是教育的基礎。教書育人既靠言傳也靠身教，如果我們教育者自身沒有道德底線，就會大大削弱教育的力量。我們將“受人尊敬”寫入學校愿景，既是我們的崇高追求，也是對我們的道德約束。十一學校原系中央軍委子弟學校，許多老校友經常說，我們出身名門，應該有大家風范。既然要“受人尊敬”，那么學校的任何教育舉措都應立足當下，著眼長遠，為學生一生的幸福奠基；我們老師的舉手投足、一言一行，都要為人師表。既然要“有大家風范”，那就要擺脫教育改革實踐中的零碎瑣事，有大思路，有大視野，有大戰略， 有大舉措， 追求“刪繁就簡三秋樹， 領異標新二月花” 的境界。

【記者】： 每個學校都有自己的工作計劃或者發展規劃，我發現十一學校有個與眾不同的《學校行動綱要》，這個“行動綱要” 與一般學校的發展規劃有何不同？ 你們為什么要搞這樣一個著眼于行動的“綱要”？

【李希貴】：很好！這是一個很值得探討的問題。工作計劃或者發展規劃，是為了明確學校今后一段時間做什么事情，而我們制定的《學校行動綱要》則是彰顯自己的辦學理念、辦學目標、價值追求。是要解決為什么做事和如何做事的原則問題，也就是要在學校工作的各個領域，明確我們提倡什么、反對什么，我們如何定義成功、如何定義失敗，進一步明確學校在各個領域的價值觀，讓學校的每一位成員在做任何事情的時候都能夠有所遵循。

制度管理對提高學校管理水平確實發揮著重要作用， 但是，任何制度都不可能覆蓋學校工作的所有領域。事實上，如果我們試圖在學校工作的各個領域都要求全部靠制度來管理，推行所謂“全覆蓋”、“無縫隙” 管理， 那就很有可能造成組織的“窒息”，人們很容易縮手縮腳，創新也就難以實現。再說，社會在發展，學校內部也在不斷發生著變化，我們很難為變化了的形勢預先準備好所有的制度。應對新的變化，需要處在每一個崗位上的人根據自己的判斷大膽決策，而這些自己的判斷又必須與學校的戰略目標和文化價值相一致， 這時候，我們就需要為組織內部提供這樣一個行動綱要。

【記者】：《學校行動綱要》的制定，是不是經歷了一個較長的醞釀過程？

【李希貴】：是的，十一學校建校已經有5９個年頭，在5９年的發展歷程中，她與其他名校一樣也逐漸形成了許多值得繼承和弘揚的傳統。如何使這些富有價值的文化傳統成為學校共同的價值觀，融入《學校行動綱要》，就成為擺在今天“十一” 人面前的重要課題。

美國教育學者菲利普?曼納曾說過這樣一段發人深省的話： 是什么成就一所好的學校？這與學生的窮富、課程幾乎毫無關系；與特別的課程、昂貴的運動場、巨額的捐贈、時髦的制服、名譽校友或是這所學校是否聯網無關。是什么造就一所好的學校？無論她是公立的還是私立的、教會的還是非教會的、特許的還是普通的，一種情感， 一種被全體員工所享有的情感（也包括家長和學生），這種情感就是： “他們的學校是真正屬于他們的”。而這種情感來自哪里？文化！

我很欣賞菲利普的這一觀點。所以，在我主持學校工作的第一個骨干會議上，就和大家一起尋找學校的成功基因，我們提取了學校發展歷史的七大成功基因，那就是校長、隊伍、理念與共同價值觀、體制與機制、生源、改革創新、條件與資源，其中尤其感覺到，一位善于創造和發現機遇、心無旁騖的校長對學校的發展有多么重要，這對我本人也是一個鞭策。在第二年的教代會上，我們又通過集體智慧，梳理出了學校發展歷史上被普遍認可的20條文化與價值觀。譬如，與共和國一同成長，共和國的利益高于一切；不為高考，贏得高考；實施主體性教育：學生能做的，老師不要包辦；生活上可以照顧，工作上不可以照顧……這些價值觀源于學校歷史的長期積淀，決定著學校的精神高度，也規范著學校各個方面的工作，引領著學校的發展方向，當然也就成為《學校行動綱要》的基礎。

不過，我們也非常清醒地認識到，一個組織如果僅僅依靠過去的榮耀是不會有所作為的，面對飛速發展變化的時代，我們必須不斷提出新的文化假設，并使之深入人心，成為學校新一輪發展的戰略。于是，在2009年暑期的學校骨干會議和秋季的教代會上，全校教職員工集思廣益，形成了《學校行動綱要》。

《學校行動綱要》共分15章100條， 對學校工作的各個領域均明確了我們的文化定位。很多老師說，這是十一學校的小憲法，我們做任何事情， 都必須從《學校行動綱要》中尋找依據， 尋找力量。譬如說，學校如果制訂或修改任何一個評價方案，都必須遵循《學校行動綱要》第十三章“評價” 中確定的價值觀：評價最重要的目的是促進評價對象的進步； 評價要以結果為導向，注重業績———教師的業績， 就是表現在學生身上的成長；團體必須通過評價認清那些穿著閃亮的鞋子， 卻怎么也走不快的人；尋找正確的而不一定是精確的評價； 評價必須立足于評價團隊，優秀的評價體系是最佳的整合機制， 沒有評價的綜合， 團體就不可能綜合起來；運用非正式表揚，創造各種機會，運用多種方式，發現并展示每個人的閃光點……遵循這些基本的價值觀，我們就不會產生出一些違反管理本義，或者自相矛盾的評價制度。

同時， 這個綱要又不同于一般意義上的文化大綱， 它在題目中就標注著“行動” 二字。因為我們知道，學校工作不能浮在云間跳舞，必須貼在地面行走。所以， 你會看到， 在《學校行動綱要》里， 有關乎學校戰略目標實現的八大關鍵成功因素，這些關鍵成功因素，又有１００多條量化指標， 只有完成這些指標， 才能逐步接近學校的愿景。因而，這也是一個指標很硬的戰略計劃書。

給學生裝一臺屬于他自己的發動機

【記者】： 十一學校設計了中學生的職業與人生規劃課程，這在以追求升學率為主要目標的中學顯得很“另類”，為什么你們要花費很大的力氣做這樣一件事情？ 這似乎更應該是大學的職責啊！

【李希貴】：《普通高中課程標準》中其實已經提出要培養學生初步的人生規劃能力，只是很多人都忽略了這一點而已。我們認為，人生規劃能力的培養要從職業規劃著手。建立學生咨詢中心，系統設計并認真實施學生職業與人生規劃課程，就是十一學校落實普通高中課程標準的基本做法。

孩子的成長是家長和老師所無法替代的，只有他自己期盼成長并愿意為之付出汗水的時候，成長才有可能。所以，我們提出，給每一位學生裝一臺主動成長的發動機；找到學生可以偉大的地方，讓他在通往偉大的道路上行走。我們設計了這樣幾個步驟———

第一，確立目標。確立人生目標，必須首先從認識自己開始，我們幫助學生從個性、志趣、特長，到多元智能、情商、財商等方面了解自己。還幫助他們認識社會，特別是要系統地讓他們進行職業考察———我們把從業人員最多的近30個行業作為重點，開發出了學生職業考察課程，每一種職業由一位老師擔任考察顧問， 在每一個學年里安排4次考察活動，讓學生根據自己的需要選擇參與。

第二， 職業閱讀。當學生通過考察對某一職業比較認可的時候， 我們還要他至少讀兩本書，一本是介紹本行業的入門書，一本是從事本行業的名人傳記。

第三，結交同道。我們還希望學生能夠通過各種方式交兩位朋友， 一位是本行業的從業人員，另一位最好是研究本行業的專家。

第四，實踐體驗。學校開辟了職業體驗基地，如廣告公司、學生電視臺、HCC網站、動漫傳媒中心、咖啡廳、汽車設計、服裝設計、烹飪等，寒暑假則到校外基地體驗，同學們在體驗基地掛職鍛煉， 親身參與職業體驗，會有不一樣的收獲。當然，我們也建議學生在自己選定的這個領域開展研究性學習、社會實踐和義工服務，以期對自己選擇的職業有更深切的了解和體察。

　　經過這樣幾個步驟，我相信大部分高中生應該會對自己的職業生涯有了大致的規劃，并知道要實現這個規劃需要作出哪些努力。

　　在職場上，人們喜歡說一句話： 成功的人和不成功的人就差一點點， 成功的人可以無數次修改方法，但絕不輕易放棄目標；不成功的人總是改變目標， 卻不改變方法。這句話卻并不適合未成年的孩子，在他們進入職場之前，我們必須幫助孩子們正確地認識自己、認識社會，不斷地修訂自己的職業與人生目標，以期最終接近或者找到一條適合自己的、通向偉大的人生道路。

　　【記者】： 對學生進行職業與人生規劃教育是一個系統工程， 除了進行職業考察、實踐體驗外， 學校還采取了哪些具體措施？

　　【李希貴】： 我們推出了3項具體措施： 成立學生咨詢中心，為學生配備導師，班主任擔任兼職咨詢師。學生咨詢中心特聘了2名美國專業咨詢師及國內4名兼職咨詢師，對學生進行理想、心理、學業等方面的咨詢指導。目前該中心已取得初步成效，受到社會、家長和學生的歡迎和廣泛關注。

　　今年新學期開學， 學校為高一的每位學生配備了3位導師，即學術導師、成長導師和學業導師，全方位關注學生的成長與發展。這樣學生可以從不同老師的身上發現不同的優秀品質和不一樣的智慧，也有利于培養他們的多元思維。

　　學校還為每個班級配備了由外籍教師擔任的助理班主任。外籍教師擔任助理班主任，不是去分擔班主任的工作，而是通過與學生的交往，培養其國際視野，世界眼光，讓學生接受不同文化的影響，養成多元思維和換位思考的習慣。

　　同時， 我們還要求全校所有班主任都要轉變角色， 不僅要做好班級管理工作，還應當成為兼職咨詢師，為每一個有不同發展傾向的學生提供咨詢服務。

創造適合學生發展的教育

【記者】： 剛才您談到了課程， 我接下來要問的是：在國家基礎教育課程改革的大背景下，十一學校的課程建設有哪些屬于自己的鮮明特色？

【李希貴】： 課程是學校改革的核心， 課程不變，學校就不可能發生根本性變化。這幾年，十一學校作出的最大努力就是全面推動課程改革，使傳統的所有學生讀一樣的書、上一樣的課的單一模式發生了根本改變。例如，我們多年前就有了比較成熟的“二?四課程”，近年來又陸續開設了科學實驗班、人文實驗班、自主研修學院、棗林村書院、中英中美合作課程等多種課程模式，一套具有“十一”特色的課程體系正在逐漸形成和完善。

“二四課程” 是學生兩年學完初中課程，第三年就進入高中內容學習。實踐證明這一學制改革為學生的綜合素質培養開辟了一條新路。

由市教委批準今年開始面向全市招生的高中科學實驗班，以培養未來具有科學精神和科學素養的優秀人才和相關領域領軍人物為目標，在完成國家課程的基礎上，為不同發展方向的學生開發不同的課程，特別是增加了每年兩個小學期的校外考察與實踐，包括到大學和科研院所實驗室、社會實踐場所、國外友好學校等。

自主研修學院為學科素養很高的學生提供更多的自主學習空間； 棗林村書院為具備特殊技能的學生開辟新的成才途徑； “中英中美合作項目” 提前招生，聘請外教任課，學生畢業后可直接申請國外一流大學；學校還將與美國多所著名中學互派交流生，為學生交流學習提供指導和幫助。

為了把滿足不同潛質學生發展的目標落到實處，我們開設了１８０多門豐富多彩的選修課，其中甚至包括馬術、滑雪、擊劍等課程；我們還開設了法語、德語、西班牙語、俄語、阿拉伯語、藏語、維吾爾語等語言類選修課，使語言課程的內容由原來單一的英語、單純的外語向多種外語和少數民族語言延伸。

每周三下午的“名家大師進校園”活動，也是幫助我們實現“志存高遠”這一培養目標的重要課程。到目前為止，已經有100多位政治精英、科學巨擘、商界領袖、藝體明星來學校與學生面對面進行交流互動，講述自己的成長經歷和人生感悟。“一句話能夠影響學生的一生”，這樣的話多了，教育的力量就大了。

培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才，也是國家中長期教育改革與發展規劃綱要提出的戰略目標。我們引進了世界上最優秀的國際品牌課程，通過借鑒以期形成十一學校自己的國際化特色課程；我們力爭把學校變成一個世界， 用世界的資源辦好學校。現在，學校幾乎成了一個模擬聯合國總部， 每一個班代表一個國家， 研究一個國家，且定期輪換。國際社會已有的組織，如安全理事會、教科文組織、世界環境署、國際原子能機構， 學校里都有相應的模擬組織；同學們還根據國際社會發展的需要，成立一些現在國際上還沒有的創新性組織。孩子們能夠以這樣的形式去關心這個世界，我感到特別欣慰。其他一些活動課程，同學們也根據培養目標進行了創造性的改造和開發， 譬如運動會， 每年重復的秋季田徑運動會，我們改為三年一循環的國際性運動會：第一屆是國際奧林匹克運動會， 第二屆是世界民族運動會， 第三屆是五洲城市運動會。運動會期間，一個班或代表一個國家， 或代表一個民族，或代表一個城市， 學生們借此研究世界、認識世界和了解世界， 興趣盎然， 眼界大開。

【記者】：的確是非常精彩的課程方案。但是，無論多么好的課程方案，都需要有好的教學方法，課程目標才能落實。那么，在改革課堂教學方法方面，學校作了哪些努力？

【李希貴】：是的，課堂教學方法的改革至為關鍵。在學校里，學生80%以上的時間是在課堂中度過的，如果課堂不改變，學校的教育就不可能真正改變。所以，我們堅持課堂教學改革的價值觀，在《學校行動綱要》里明確提出了調整教學關系的要求，其中包括：課堂是學生學習的地方，是學生的舞臺，并非老師展示自我的地方； 減少講和聽，增加說與做。學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講。從來不提問的學生不一定是沒有問題的學生；讓每一個問題在學生自己的手中得到解決；不占用學生自主學習和休息的時間，是對學生的基本尊重。讓學生了解老師的教學計劃，將老師的教學計劃轉變為學生的學習計劃，讓知識樹在學生心里扎根。倡導啟發式教學，在教學設計特別是問題設計方面狠下功夫，提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。如何在課堂的主戰場上， 激發學生、點燃學生，能 夠鼓勵學生大膽思考，最起碼也能夠尊重和呵護學生的想法……

要真正落實這些要求， 我們還有很長的路要走。令人欣慰的是， 教師們對課堂教學方法改革的熱情很高，他們不斷挑戰自己，努力轉變教學方式， 積極探索新的有利于學生學習的方法，目前普遍實施的導學制和學習任務書制度就是這些變革的具體體現。

不為高考　贏得高考

【記者】：我特別注意到，《學校行動綱要》20條中第六條提出：“不為高考，贏得高考，追求素質教育與優秀升學成績的統一實現。” 現在，教育部門似乎都在避談高考， 高考似乎成了應試教育的原罪。在這個背景下理直氣壯地提出“不為高考， 贏得高考”，會有“以正視聽” 之效，但會不會因此招來“應試教育” 之嫌？ 所以提出這個問題， 正是因為這是一個令高中校長們無不感到困惑的問題。

【李希貴】：必須說明的是，我們十分重視學校的教育質量，當然也十分重視升學率。只是，追求的方式可能與一些學校不同，我們有兩個“特別關注”：

第一， 在追求優異成績的同時，我們特別關注這樣的成績是如何獲得的，是靠死記硬背、題海訓練、加班加點獲得的呢，還是通過學生自主積極地探索獲得的？這關乎我們的育人目標。因為高升學率不是目的，而全面提高人的素質、促進學生積極主動發展才是我們孜孜以求、始終咬住不放的終極目標。為此，學校特別強調改革課堂教學方法，教會學生自主學習。同時，對所有年級、所有學生均實行學分管理，要求每一位學生必須在專業領域之外，包括體育與藝術技能、綜合實踐活動、義工服務、選修課與社團活動中獲得足夠的學分，才能畢業。對班級、年級、學科的評價同樣如此。這樣，不僅能從機制上確保學生全面而富有個性的發展，而且能確保學生在此基礎上獲得良好的學業成績，當然也包括升學率。

第二，我們還特別關注那些成績不理想的學生。盡管十一學校重點大學的錄取率已經接近100%，但仍然有極少數學生沒能進入自己心儀的大學。這雖然是“小眾”，但我們依然給予了特別關注，對這些學生存在的問題展開專門調查并予以解決。“面向全體” 在十一學校不是一句空話，而是體現在每一個孩子的身上。關心這些孩子的未來，是我們的責任， 也考驗著我們的教育良心。

對升學率避而不談并不是什么好事， 不談升學率就能證明學校是在實施素質教育嗎？ 在這方面， 許多人喜歡拿西方教育說事，其實，歐美的學校也談升學率， 英國的許多學校甚至把自己升入牛津大學和劍橋大學的比率掛在學校的網站上，稱為“牛橋率”，但這并不意味著他們是在搞應試教育。任何事情都不能走極端， 要防止一種傾向掩蓋另一種傾向。

另外，我們必須明確，學生個人的成績是他們的隱私，但學校的考試成績卻不能成為學校的隱私，花著納稅人的錢，就必須讓納稅人清楚學校的業績。現在一些地方打著反對應試教育的旗號，封鎖所有學校的成績，頗有點自欺欺人的味道。如果認為這樣就是素質教育，那實在太愚蠢了。

讓學生的想法在校園里生長

【記者】：“在校園里培養有自己想法的學生”，十一學校的這個提法特別有價值，因為有自己的想法意味著有獨立思考的精神，意味著有個性化的人生追求，而這恰恰是當代中國公民素質中最匱乏的元素。但是，統一的課程標準，統一的教材體系， 統一的評價模式，統一的中高考……這么多的“統一” 再加上中國延續幾千年的抑制個人想法的文化傳統，似乎讓你們這個“想法” 實現起來有些困難？具體你們是怎么落實的？

【李希貴】：你提的這個問題，也是我們學校工作的難點。由于各種原因，我們確實統一了許多不該統一的東西，在目前的情況下，要落實這種培養目標也確實存在諸多困難， 但從難處入手正是十一學校一貫的風格。譬如，面對同樣的教材，我們倡導運用多種不同的教學方法和學習方法， 我們提出， 要首先梳理學生的學習過程，在弄清學習過程的基礎上，設計自己的教學。這種做法難度很大， 因為每一位學生的學習過程都有可能不一樣， 甚至很不一樣，如何尊重這種差異，如何在差異存在的基礎上設計自己的教學， 這對老師們來說是一個很大的挑戰。但由于我們的培養目標已定，所以，再困難我們也要向前走。譬如， 我們盡可能擴大學生自主成長的空間， 過去由學校老師們來做的事情，現在我們盡量交給學生，讓他們在做事情的過程中發揮創意。國際文化日、特色運動會、畢業典禮、成人儀式、升旗儀式、名家大師講座、模擬聯合國等活動就全部由學生組織。十一學校的“校園機會榜” 也是激勵學生產生想法的一個平臺， 如設計學校吉祥物和文化標志， 策劃各項大型活動， 制定各種活動預案等， 都以“校園機會榜” 的方式向全校公布，征集響應者。我主持學校工作的第一筆采購是投資30萬元購買室外體育活動器械，這項采購從制定采購計劃、規劃器械安放位置及管理辦法，一直到招投標，都是由一個學生團隊自主完成的；學校有5個書店，全由學生承包經營；校園里的兩個電影院，從播放規劃到經營管理也是由學生輪流承辦；包括每月一次的校務會，必須有一項議題來自學生，且由學生參會研究，學生代表第一次參加校務會，開始有些緊張局促，但領導和老師們的笑容以及對他們建議的尊重，讓同學們漸漸能夠大膽發表看法，學會了溝通和協商，也找到了校園主人決定學校事務的自豪感和責任感。

我們還有一個“校長有約，共進午餐”活動，每天中午，學校都會確定一位校級領導與學生共進午餐，學生自愿在網上報名。在輕松的氛圍中，校長可以及時傾聽來自學生的真實的聲音，這種平等民主、充滿生活氣息的溝通，幫助我們準確把握學生的脈搏，了解學生的真實需求。學生的想法特別多，他們不僅反映問題，還從學校的角度出發積極提出建議，許多好點子都是我們在吃飯時聊出來的。

為了鼓勵學生產生屬于自己的獨特的想法，我們還設立了相關的獎學金，每年評選一次，專門獎勵學生的奇思異想。當同學們的想法在校園里得到尊重和鼓勵，特別是在老師們的幫助下變成現實的時候，就會激勵他們源源不斷地產生更多的想法，學校的創新氛圍就會自然形成。

讓教育家從課堂里面走出來

【記者】：我曾經在中央電視臺等媒體報道中看到，十一學校啟動了教育家成長工程，據我所知，這在全國又是領異標新、獨樹一幟。我有兩個困惑可能也是廣大老師們的困惑：第一，教育家這個偉大的稱號能跟普通教師關聯在一起嗎？第二，引領普通教師成長為教育家，具體你們是怎么操作的？

【李希貴】：一個時代、一個國家，只有當教育家是從課堂里面走出來的時候，這個時代的教育才是成熟的教育，這個國家的教育才有可能是充滿智慧的教育。今天，我們即將迎接這樣一個時代的到來。

關于教育家與普通老師的區別見仁見智，但是，有幾點大家基本上還是形成了共識：首先就是教育家要有使命感，要把自己眼下從事的教育事業與國家和民族的未來甚至與世界的未來建立聯系。其次是執著的專業追求，一位教育家型的教師，應該有明確的職業目標，并樂此不疲，勇于探索。他不會因為挫折和困難而裹足不前，也不會因為取得了一點成績而沾沾自喜，他已經決定將一生獻給自己心愛的教育事業，這一目標已無人能夠撼動。再其次，育人應該成為他工作的主旋律。如果一位教師能夠在本學科教學中作出卓越成績，我們一般會習慣地把他作為一位優秀教師看待。但是，作為教育家遠沒有那么簡單。他在教育教學過程中必須時時回答“培養什么人， 怎樣培養人” 這一教育的本原問題。

上述教育家的基本特點，已經在我們身邊相當一批老師的身上體現出來。在十一學校，我每天都被一些這樣的老師感動著，他們身上可貴的品質、高尚的情操、高超的教育藝術，令人敬佩，把這些老師與教育家的稱號連在一起已經顯得十分自然。

當然，培養和造就校園里的教育家，不可能一蹴而就。教育家的成長需要良好的環境，他們需要關懷，需要幫助，更需要磨礪。我們在學校設立了教育家書院，把教師培訓機構定位為教育家成長的地方。盡管一些老師剛剛參加教育工作，但我們一開始就將成為教育家這一目標作為他們的專業成長方向，提升他們的人生境界，對骨干教師當然就有更高的要求。在這個基礎上，我們為處于不同發展時期的老師提供不同的專業發展通道，構建教師自主發展機制，啟動教育家成長工程，聘任課程研究專員，成立老師之間專業分享的教師互助中心，設立教師自主選擇的專業發展基金，等等。

一個民族，一個國家，今天教室里教師臉上是否有笑容，將決定著這個民族、這個國家的明天有沒有笑聲。為了我們國家和民族幸福的明天，我們今天有責任來塑造幸福的老師，來培養教育家型的老師。 

發現“非正式表揚”的魅力

【記者】：“非正式表揚” 是十一學校提出的一個新概念，也是學校很有吸引力的一個看點。什么是非正式表揚？十一學校有代表性的非正式表揚項目有哪些？ 進行非正式表揚應注意哪些問題？

【李希貴】：在任何組織中，評價都是一項高利害的工作，不可輕易為之。所以我們提出，盡可能少地運用評價這個武器。有些學校已經將評價覆蓋到師生每一個汗毛孔的時候，我們開始淡化評價。

首先是將檢查和評價分開。有些事情可以檢查，但不要評價。譬如老師的備課，對一些青年老師來說，學校需要通過對他們的備課情況進行檢查，進而發現他們教學中的優缺點， 然后促進他們成長進步，但卻不適合以此評價他們的工作。因為，對備課情況的評價是最容易引發諸如弄虛作假、千人一面等問題的。有些檢查需要認真仔細，但評價卻不要太計較， 譬如對學生的常規檢查，如果我們與班主任老師分分計較，老師就必然與學生分分計較，既影響師生關系和班級生活質量，也不利于學生的長遠發展。

在慎用正式評價的基礎上， 我們更多地使用非正式評價。因為，基于標準的正式評價，一般要經過明確評價目的、闡明評價內容和標準、開發或選擇評價方法、收集和整理相關數據和資料、處理評價信息、達成評價結論、評價結果的呈現與反饋等多個相互制約、相互影響的環節才能完成，這是一專業性較強的工作。如果搞不好，在某些環節上缺乏科學性，它的結果就會大打折扣。所以，不是所有的工作都能夠或者都需要正式評價。一位領導者不可隨意評價任何一位老師的工作，你可能以偏概全，也可能坐井觀天。我到十一學校工作已經3年多了， 還沒有在全校大會上進行過一次總結評價， 因為，這是一件很嚴肅的事情。

但是，我們可以通過非正式評價來營造和諧的校園氛圍。譬如，每個學期我們都進行教師教育教學情況調查，讓學生評選自喜愛的老師，其中許多同學滿懷深情地給老師寫下了很多令人感動的評語，我們把它匯總在一張賀卡上，很鄭重地交給老師，甚至將它鐫刻在筆筒上送給老師；每個月我們搞一個生日聚會， 每年有一個主題，其中有一年就是尋找身邊的感動，工會錄制了他們的同事、學生的贊美，生日聚會現場播放，令老師們感動不已； 每一位退休的老師都會收到一份退休紀念冊，其中展示的是他們在學校閃光的業績和輝煌的歷史；即使剛剛入職的新教師，也會在迎新酒會上聽到入職幾天以來同事發現的自己的優點。這樣的事情讓大家都很輕松，評價者無需殫精竭慮，被評價者亦心情愉悅。

當然，非正式評價也不可隨意為之，它的出發點必須真誠，且要以事實為依據，真實可信。

非正式評價的運用，悄悄地改變著學校的生活， 使老師們在校園里感受著“家” 一樣的溫暖，體味著教育工作帶來的幸福與快樂，這也正是我們所期待的。

北京十一學校行動綱要（試行）》摘要

《北京十一學校行動綱要》是學校辦學的綱領性文件，是學校今后6年工作的總綱，每3 年一次提交教代會審議，每年修訂的行動綱要都應該成為面向以后6年的行動綱領。

　　第1條：愿景。我們的使命是：創造適合學生發展的教育，將“十一學生” 塑造成為一個值；把十一學校建設成為一所受人尊敬的偉大的學校。

　　第3條： 戰略改進領域。課程與課堂是學校今后6年需要加大氣力改進的戰略領域。

　　第5條： 學校著力于培養志遠意誠、思方行圓， 即志存高遠、誠信篤志、言行規范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁。

　　第6條： 師生導向。學校組織結構的構建必須以師生為導向，有利于簡化程序，快速響應師生、教育教學的需求。

　　第25條：良好的師生關系應該親情如父子母女，友情如同伴朋友，嚴而有格，愛而不縱。

　　第30條：課程建設應與學校培養目標相一致；課程建設應立足學生成長需求，符合學生認知規律，尤其要關注不同類型學生的成長需要。

　　第35條：堅持主體教育，學生能做的，教師不要包辦。

　　第38條：成功是成功之母。給學生創造更多成功的機會，打造學生的亮點，用成功釀造成功與自信。第40條：堅持多元評價。多幾把評價的尺子，就多出一批好學生；形成全面、系統、多元的評價體系。

　　第42條：重視學生職業與人生規劃。

　　第45條：重視校園欺負現象的解決，設立“同伴關系日”，營造良好的同伴關系。

　　第47條：調整教學關系，建設新的課堂文化。

　　第52條：項目研究應該成為學校教育科研的主要方式。

　　第58條：堅持“哪個層級獲得的信息最充分，就在哪個層級做出決策，或者哪個層級的人員參與決策” 的決策原則。

　　第63條：要事第一。以戰略目標和關鍵成功因素為依據，區分核心工作與一般性工作；不僅僅是正確地做事，重要的是做正確的事。

　　第67條：溝通與協作。“你是天下第一也要由天下第二來幫你”。

　　第69條: 桿學習。定期尋找自己工作領域的制高點；努力在100個細節上比同類學校好1%。

　　第71條:風險管理。構建完善的應急機制，努力把學校建設成為一個安全的地方。

　　第72條:管理情緒。過于情緒化時，控制與矛盾方的正面接觸，延遲決策，盡量“忍過一個晚上”。
　　第80條： 傾聽。專注地傾聽既是溝通最有力的武器，也是解決問題的有效方法，許多時候，傾聽完了問題也許就解決了。

　　第82條：多元思維。尋找中間地帶，“你對我也對” 避免兩極思維；事情的成功不一定按一種思路完成，有時候按我們的想法辦，事情會成功；按別人的思路辦，也照樣成功。

　　第88條： 尋找正確的而不一定是精確的評價。

　　第90條：運用非正式表揚。創造各種機會，運用多種方式，發現并展示每個人的閃光點。

　　第92條： 學校資源建設應該把錢更多地花在離學生最近的地方， 教育教學最需要的地方。

　　第93條： 讓最需要資源的人員能夠及時方便地獲取資源，盡量讓使用資源的人有權利合理管理資源。

　　第97條： 致力于家長與學校思想的統一，成立各層次教師家長委員會，充分利用家長的智慧，讓教師、學生、家長的脈搏一起跳動。