基礎(chǔ)教育改革的先鋒探索

十年來(lái)，新課程改革遍及中國(guó)基礎(chǔ)教育的每一個(gè)角落，然而在這片壯麗的風(fēng)景后，有一個(gè)問(wèn)題卻始終困擾著無(wú)數(shù)教育者：課改與高考成績(jī)能否兼得？當(dāng)無(wú)數(shù)改革者為這一難題而身陷迷惘之時(shí)，有一所學(xué)校卻如一名孤獨(dú)的勇士，在現(xiàn)實(shí)與理想的夾縫中找到了最佳突破口。她，就是沈陽(yáng)市第二十中學(xué)。十年來(lái)，她成功開(kāi)創(chuàng)了“兩綱一模、兩動(dòng)一主”的生本教學(xué)體系，課改影響力逐步從東北三省擴(kuò)大到全國(guó)，每年都會(huì)吸引來(lái)自全國(guó)各地?cái)?shù)以萬(wàn)計(jì)的教育工作者慕名而來(lái)；十年來(lái)，她的高考成績(jī)年年攀升，國(guó)本率在全省重點(diǎn)高中名列前茅，2012年更是以“顯著的教學(xué)特色”被遼寧省教育廳破格評(píng)選為遼寧省首批特色高中。沈陽(yáng)二十中，已成為享譽(yù)全國(guó)的課改名校、引領(lǐng)全國(guó)高中課改的先鋒學(xué)校。為了探尋先行者的成功之道，筆者多次走訪(fǎng)沈陽(yáng)二十中，學(xué)校的課改軌跡在我們眼前越來(lái)越清晰：從自主探索的“硬模式”時(shí)代，到自覺(jué)文化的“軟模式”時(shí)代，再到自我突破的“跨進(jìn)度”時(shí)代，每一次變化，都在不斷放大“人”的價(jià)值，關(guān)注“人”的思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升。在這里，我們真正觸摸到了基礎(chǔ)教育改革的脈動(dòng)，清晰地看到了教育的發(fā)展和未來(lái)。

自主探索的“硬模式”時(shí)代：探索教育規(guī)律

在遼寧省沈陽(yáng)市第二十中學(xué)的每一間教室，每天都會(huì)傳出鏗鏘有力的展示聲和質(zhì)疑聲：“我認(rèn)為應(yīng)該這樣做……”“不，我還是不明白，我對(duì)這里有疑惑……”。教師常常“置身事外”，靜觀(guān)其“辯”；走進(jìn)課堂觀(guān)摩學(xué)習(xí)的參觀(guān)者，則看得津津有味。

這是真正有學(xué)習(xí)發(fā)生的課堂！因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生，都在動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)心。課堂成了學(xué)生的天下！

但這似乎還不是課堂學(xué)習(xí)的最大價(jià)值。正如二十中一位教師所說(shuō)：課堂上，學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行一項(xiàng)愉快的“自助游”，他們不僅收獲知識(shí)，更收獲了探究能力、自主精神和迷人的性格魅力。在他看來(lái)，二十中的課堂，是具有“魔力”的。

與他的體驗(yàn)一樣，很多外來(lái)學(xué)習(xí)和觀(guān)摩的教師、專(zhuān)家，也都有類(lèi)似的感覺(jué)。

這種“魔力”從哪里來(lái)？

“課堂本身！”校長(zhǎng)俞萬(wàn)祥解讀得頗為自豪。這種看似簡(jiǎn)單的回答背后，卻蘊(yùn)藏著艱難卻明智的抉擇，以及精益求精的堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持！

2003年，沈陽(yáng)二十中開(kāi)始了課改的艱辛探索，經(jīng)過(guò)一次又一次的自我否定與改進(jìn)，學(xué)校的課堂越來(lái)越成熟，并逐步形成了一套相對(duì)穩(wěn)定的課改模式。

【記者】：據(jù)我們所知，學(xué)校是2003年開(kāi)始啟動(dòng)課改的，當(dāng)時(shí)學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量在全市是領(lǐng)先的，為什么還要如此“大動(dòng)干戈”？

【俞萬(wàn)祥】：沈陽(yáng)二十中“先人一步”是有傳統(tǒng)的。早在1992年，學(xué)校就率先走上了自主辦學(xué)之路。此后，1994年開(kāi)始，實(shí)行六年一貫制辦學(xué)實(shí)驗(yàn)；1995年，舉辦首屆“教學(xué)公開(kāi)周”活動(dòng)，向社會(huì)敞開(kāi)校門(mén)，開(kāi)教學(xué)改革先河；1996年開(kāi)始，每年拿出10萬(wàn)元經(jīng)費(fèi)與東北師范大學(xué)合作，由東北師大為學(xué)校提供優(yōu)秀畢業(yè)生資源……

這一個(gè)個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)不斷將學(xué)校帶到新的高度。二十中人強(qiáng)力推進(jìn)教育改革的態(tài)勢(shì)，不止一次地令教育界激情涌動(dòng)，而改革的成果則為學(xué)校后續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。2002年，我接任學(xué)校校長(zhǎng)。面對(duì)學(xué)校良好的基礎(chǔ)，只要沿著老校長(zhǎng)的腳步走下去，也差不到哪里去。但傳統(tǒng)課堂的種種弊病讓我憂(yōu)心不已，我希望在自己的“教育領(lǐng)地”里，留給學(xué)生的應(yīng)該是更加光鮮的青春時(shí)光。

如何從課堂入手，從改課開(kāi)始，打造一種能夠讓所有學(xué)生都受益，一種可以為學(xué)生終身發(fā)展奠基的課堂，一種既能讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，又能讓學(xué)生得到更多能力培養(yǎng)，生命內(nèi)涵得到更多綻放的課堂，是當(dāng)時(shí)我們思考最多的。

基于此，我們不僅選擇改革，更是選擇一種有價(jià)值的教育實(shí)踐。

【記者】：課改面臨的最大壓力是什么？

【俞萬(wàn)祥】：其實(shí)最大的壓力來(lái)自于教師。10年課改，我有著深刻的體會(huì)，課改最難的不是家長(zhǎng)、學(xué)生，是教師；課改最難的不是方法、操作、技術(shù)手段，而是觀(guān)念的改變。在課改過(guò)程中，教師尤其是傳統(tǒng)課堂中有經(jīng)驗(yàn)的“講神們”，讓他們走下講臺(tái)，交出時(shí)間，不是一件容易的事情，考驗(yàn)著校長(zhǎng)的耐心和決心。

2003年，二十中開(kāi)始了新課程改革培訓(xùn)，課改是一場(chǎng)艱難的改革，每位教師都經(jīng)歷了痛苦與彷徨。面對(duì)痛苦，我們鼓勵(lì)大家“只要堅(jiān)持，堅(jiān)持，再堅(jiān)持，我們就一定能成功！”

為了幫助教師擺脫陳舊的教育觀(guān)念，學(xué)校每年都會(huì)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)習(xí)給教師隊(duì)伍注入新思維、新思想。比如，針對(duì)課改進(jìn)行專(zhuān)題講座，對(duì)教師進(jìn)行觀(guān)念的重構(gòu)和再造；廣泛開(kāi)展教學(xué)研究，舉辦專(zhuān)家講座等。經(jīng)過(guò)一輪又一輪的培訓(xùn)，教師對(duì)新一輪課程改革為什么改、改什么、怎么改，其核心是學(xué)習(xí)方式的變革有了全新的認(rèn)識(shí)。

可以這么說(shuō)，每一次學(xué)習(xí)，每一次活動(dòng)，都會(huì)掀起一次課改的新高潮。這期間，二十中人接觸了繁多的理論、體系，但我們深知：課改缺少的不僅是專(zhuān)家的思想，更重要的是將思想落地的模式。為了讓新課改理念在二十中的土壤中落地生根，我們積極“建模”。

【記者】：通過(guò)“建模”，怎樣生成“兩綱一模”體系？

【俞萬(wàn)祥】：為使理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，2003年，學(xué)校要求各學(xué)科根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》制作雙向細(xì)目表。2006年，學(xué)校強(qiáng)化集體備課，在雙向細(xì)目表的基礎(chǔ)上重點(diǎn)鉆研《課程標(biāo)準(zhǔn)》。經(jīng)過(guò)近兩年時(shí)間的6次大型培訓(xùn)和10余次研討，最終形成了各學(xué)科的課程綱要。通過(guò)課程綱要的撰寫(xiě)、研討，教師明確了教學(xué)中對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的課標(biāo)要求和考綱要求，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)、技能的提升。有人形象地把課程綱要比喻為“先瞄準(zhǔn)，后打槍”。

同時(shí)，另一重要的改革成果也在逐步呈現(xiàn)——2008年，學(xué)校構(gòu)建了“導(dǎo)學(xué)綱要”。

如果說(shuō)課程綱要是教師的作戰(zhàn)藍(lán)圖，那么導(dǎo)學(xué)綱要就是學(xué)生的學(xué)習(xí)指南。導(dǎo)學(xué)綱要以教材書(shū)寫(xiě)、知識(shí)點(diǎn)發(fā)生和發(fā)展、學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)為依據(jù)，在學(xué)生已有舊知識(shí)的基礎(chǔ)上生發(fā)、探索新知識(shí)，是學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的載體。

在“兩綱”的指引下，學(xué)校自2004年開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)模式研究，經(jīng)過(guò)四年的探索，逐步確立了“以生為本”的教學(xué)模式。我們的課堂堅(jiān)持“學(xué)生能講的不講，學(xué)生能懂的不講，學(xué)生能做的不做”，以導(dǎo)學(xué)綱要和自主學(xué)習(xí)小組為載體，解決教學(xué)預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題。根據(jù)每個(gè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，學(xué)校研究出不同課型的教學(xué)模式達(dá)50多種。

【記者】：與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“兩綱一模”具有什么優(yōu)越性？

【俞萬(wàn)祥】：“兩綱一模”下的課堂，以“導(dǎo)學(xué)綱要”和自主學(xué)習(xí)小組為載體，解決了教學(xué)預(yù)設(shè)和生成問(wèn)題，變學(xué)答教學(xué)為學(xué)問(wèn)教學(xué)，學(xué)生的開(kāi)放性思維和主動(dòng)探究意識(shí)都大為提高。人們把這樣的課堂形象地稱(chēng)之為“導(dǎo)游參與的自助游”。“自助游”，顧名思義，自己設(shè)計(jì)路線(xiàn)，自己安排旅途中的一切，自由、主動(dòng)、深刻并充滿(mǎn)艱辛和詩(shī)意，伴隨整個(gè)“自助游”，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。這是一次無(wú)限放大自學(xué)的嘗試，也是徹底解放學(xué)生的實(shí)踐。

【記者】：據(jù)了解，“兩動(dòng)一主”模式也讓前來(lái)觀(guān)摩的教育同行感嘆，“二十中課改走得太超前了”。那么，“兩動(dòng)一主”又是怎樣的一種教學(xué)模式？

【俞萬(wàn)祥】：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)中第一資源。然而，怎樣才能更好地開(kāi)發(fā)這一資源，更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才呢？在“兩綱一模”的生本教學(xué)模式下，2007年，我們開(kāi)始研討《學(xué)習(xí)金字塔》，并嘗試組建自主學(xué)習(xí)小組。2008年開(kāi)始，學(xué)校嘗試在一些大型考試中增加學(xué)生自主命題環(huán)節(jié)。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，二十中最終形成了“兩動(dòng)一主”的學(xué)習(xí)模式。“兩動(dòng)”即主動(dòng)（學(xué)生個(gè)體主動(dòng)學(xué)習(xí)）和互動(dòng)（生生、組組之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)），“一主”即學(xué)生小組自主管理。

【記者】：“兩動(dòng)一主”模式一定是實(shí)踐者的深度思考與精心構(gòu)架，那么它對(duì)學(xué)生的生命成長(zhǎng)有什么意義？

【俞萬(wàn)祥】：傳統(tǒng)教學(xué)，教師關(guān)注教學(xué)本身或者知識(shí)文本太多，而忽略了學(xué)生的主體價(jià)值，而“兩動(dòng)一主”下的“茶館式”教學(xué)，課堂上，各班采用組內(nèi)互助、組間PK、小組聯(lián)盟等形式進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)。同學(xué)們或取長(zhǎng)補(bǔ)短，或互相競(jìng)爭(zhēng)，將個(gè)體自學(xué)和群體協(xié)作有機(jī)結(jié)合，這象征著給學(xué)生還權(quán)還得更徹底，最大化地利用學(xué)生并調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“兩動(dòng)一主”的課堂，使學(xué)生的生命潛能被極大地激發(fā)出來(lái)，他們所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力令人驚嘆不已。上新授課時(shí)，一些問(wèn)題老師還沒(méi)研究出來(lái)，學(xué)生已經(jīng)有了答案；上習(xí)題課時(shí)，老師不再講課，而是由學(xué)生分組自行研究答案。更有甚者，連考試形式也發(fā)生了重大改變，只要是學(xué)校自主命題的考試，70%的題都由學(xué)生自己命題。

“兩綱一模”和“兩動(dòng)一主”的生本教學(xué)，探索出了一條學(xué)生自主探究、合作交流、變優(yōu)質(zhì)為常態(tài)的“生本”教育之路。

自覺(jué)文化的“軟模式”時(shí)代：回歸教育本質(zhì)

“大音希聲，大象無(wú)形”。這是藝術(shù)和美的最高境界。其實(shí)，課改的最高境界便是：模式內(nèi)化在心中，和教師的教學(xué)行為自然融為一體。2003-2011年，二十中課改推進(jìn)的過(guò)程，也是教師將模式內(nèi)化、吸收、創(chuàng)新的過(guò)程，并推動(dòng)著一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)——“軟模式”時(shí)代。所謂“軟模式”就是無(wú)模式，從最初的“建模”并強(qiáng)行推進(jìn)的“硬模式”，到走向“無(wú)模式”，看似自我否定，實(shí)則是更加逼近教育的本真。

【記者】：記得2011年，我再次走進(jìn)二十中，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)綱要比以前更簡(jiǎn)單了，而“課程綱要”卻比從前更豐富了，怎么會(huì)有這種變化？

【俞萬(wàn)祥】：這是因?yàn)槲覀兏雨P(guān)注了孩子的思維規(guī)律。之前，我們利用一些小問(wèn)題來(lái)吸引孩子的思考，現(xiàn)在，孩子有了一定的思維基礎(chǔ)，問(wèn)題自然就減少了。打個(gè)比方，之前的導(dǎo)學(xué)綱要是領(lǐng)學(xué)生“上道”，而現(xiàn)在的導(dǎo)學(xué)綱要是讓學(xué)生“悟道”。老師的問(wèn)題越來(lái)越少，學(xué)生學(xué)的越來(lái)越多，最后邁開(kāi)步子，自己去跑。

為了讓導(dǎo)學(xué)綱要系統(tǒng)化，我們按照“從有到少到無(wú)”的規(guī)律，學(xué)校提出了遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)。“遞進(jìn)式導(dǎo)學(xué)綱要”根據(jù)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和學(xué)生的心理、思維、情感特征，整體設(shè)計(jì)高中階段各學(xué)科的教學(xué)，體現(xiàn)能力梯度，集中解決知識(shí)生成和能力提升問(wèn)題。

我們將高中階段的學(xué)習(xí)分為三個(gè)層次：第一層研究學(xué)科方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科知識(shí)的基本方法與思維，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會(huì)”；第二層研究學(xué)科思維，使學(xué)生深入了解學(xué)科知識(shí)體系，培養(yǎng)解決問(wèn)題的思維，實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”；第三層提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，著重激發(fā)學(xué)生將能力進(jìn)行系統(tǒng)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”。這種“綱要”使學(xué)生清晰地把握高中學(xué)習(xí)的知識(shí)遞變和能力發(fā)展層級(jí)，既遵循了學(xué)習(xí)規(guī)律，又提升了學(xué)習(xí)品質(zhì)。

比如，語(yǔ)文學(xué)科將高中文言文教學(xué)分為三個(gè)階段。第一階段，按照文言文的傳統(tǒng)流程教學(xué)，老師在教學(xué)過(guò)程中盡量教給學(xué)生方法。學(xué)生按照思維流程，從作者、實(shí)詞、虛詞、文化現(xiàn)象、內(nèi)容理解等方面進(jìn)行自主合作探究，老師只做適當(dāng)提升；第二階段，當(dāng)學(xué)生閱讀了大量文言文，有了一定的語(yǔ)感之后，老師先將文言文的標(biāo)點(diǎn)去掉，讓學(xué)生閱讀斷句，再?gòu)睦斫夂丸b賞等角度研究文言文的設(shè)題，鍛煉學(xué)生的做題思維和命題思維；第三階段，學(xué)生自行斷句，自行設(shè)題。到了高三，學(xué)生可以評(píng)價(jià)題，可以改變題，可以充分地設(shè)題。從解決一個(gè)小問(wèn)題，到宏觀(guān)上鑒賞一篇文章，再到高屋建瓴地把握所有問(wèn)題，可以很清晰地看到學(xué)生思維能力的遞進(jìn)。

與此同時(shí)，我們的課程綱要和導(dǎo)學(xué)綱要都鮮明地圍繞一個(gè)核心——能力。在“課程綱要”方面，“雙向細(xì)目表”變成了“三維細(xì)目表”。首先將《考綱》、《考試說(shuō)明》中的考試能力目標(biāo)要求進(jìn)行總結(jié)歸納，如政治、歷史、地理學(xué)科分別是4項(xiàng)大能力、12項(xiàng)子能力，將這些能力目標(biāo)要求細(xì)化到每一章、每一節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

這個(gè)階段，我們也將課程綱要與導(dǎo)學(xué)綱要進(jìn)行了整合，撰寫(xiě)了《沈陽(yáng)市第二十中學(xué)課程實(shí)施指南》。“三維細(xì)目表”的誕生，徹底顛覆了傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)“一統(tǒng)天下”的局面，實(shí)現(xiàn)了由單一知識(shí)教學(xué)向知識(shí)能力三維立體教學(xué)的轉(zhuǎn)變，這既是高考測(cè)量目標(biāo)，也是新課程改革的重要理念之一。

【記者】：出乎意料的是，現(xiàn)在二十中的課堂沒(méi)有以前那樣熱火朝天了，教學(xué)模式好像“消失”了，這是怎么一回事呢？

【俞萬(wàn)祥】：你們看到的“平靜”是一種表象。其實(shí)，每當(dāng)自主學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們的注意力都非常集中，每個(gè)人的眼神中都閃爍著靈動(dòng)的光芒。隨著導(dǎo)學(xué)綱要的變化，課堂的熱鬧已經(jīng)從表面形式深入到了思維內(nèi)部，看似平靜的課堂其實(shí)暗流涌動(dòng)。現(xiàn)在學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)緊緊把握一個(gè)核心——思考力。

比如，一節(jié)化學(xué)課上，導(dǎo)學(xué)綱要上只有一個(gè)問(wèn)題：鈉與硫酸銅溶液的反應(yīng)，產(chǎn)物和現(xiàn)象是什么？起初，教室里出奇地安靜，同學(xué)們都在沉思，而沉思過(guò)后就是爆發(fā)的時(shí)刻了。有的學(xué)生說(shuō)：“我知道，產(chǎn)物是銅和硫酸鈉。”也有學(xué)生說(shuō)：“鈉太活潑了，可以跟硫酸銅溶到水”……但一番唇槍舌劍之后，老師不會(huì)馬上給出答案，而是會(huì)通過(guò)學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂。比如老師會(huì)說(shuō)：“請(qǐng)大家設(shè)計(jì)方案，驗(yàn)證你們的假說(shuō)是否正確。”話(huà)音剛落，剛剛沸騰的教室立刻又安靜了下來(lái)，同學(xué)們思考、討論，研究方案，有條不紊地開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了藍(lán)色的氫氧化銅沉淀和黑色固體物質(zhì)。此時(shí)，新的問(wèn)題又生成了：黑色固體物質(zhì)可能是什么？大家又提出了假設(shè)一、假設(shè)二、假設(shè)三……

蘇格拉底說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃心靈的火焰。”馬克思說(shuō)：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的‘喚醒’，這是教育的核心所在。”我們的課堂不就是這些理念最有力的實(shí)踐嗎？這樣的“生本”課堂，教學(xué)模式已經(jīng)“消失”，課堂成為了自然、靈動(dòng)的智慧殿堂，成了師生心靈相遇的地方。教師作為生命的牧者，通過(guò)激勵(lì)生命，喚醒生命，鼓舞生命，依靠學(xué)習(xí)者的天性和潛能，引領(lǐng)他們到水美草肥的地方，放飛心靈，激揚(yáng)生命。盡管每個(gè)孩子性格不一，基礎(chǔ)不同，但他們都在思考，在碰撞，解決問(wèn)題的速度也越來(lái)越驚人。

更為重要的是，前八年的課改，前八年的沉潛，“兩綱一模”改革從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，從認(rèn)識(shí)再指導(dǎo)實(shí)踐，循環(huán)往復(fù)，并呈現(xiàn)出三大特點(diǎn)：首先，教學(xué)模式已經(jīng)從“硬模式”走向了“軟模式”。就像法制會(huì)內(nèi)化為人的行為一樣，生本教學(xué)模式也已成為老師們的自覺(jué)行為。

其次，教學(xué)模式實(shí)用高效、神形兼?zhèn)洹Ｈ绻雅囵B(yǎng)創(chuàng)新型人才作為教學(xué)活動(dòng)的“神”，把達(dá)到這一目標(biāo)的教學(xué)形式作為“形”，那么我們?cè)诮?jīng)歷了從“形”入“神”之后，已經(jīng)步入了神形兼?zhèn)洹⑿念I(lǐng)神會(huì)的境界。

此外，教學(xué)模式進(jìn)入了新習(xí)慣狀態(tài)。課堂上，看似程式化的“模式”已經(jīng)消失，實(shí)則是教師對(duì)“模式”的把握進(jìn)入了更高的境界。或許，他沒(méi)有將教學(xué)模式打印出來(lái)，但這些早已印在他的腦子里，融在他的血液中。“兩綱一模”已經(jīng)與教師的教學(xué)行為自然融為一體，進(jìn)入自然樸素而沒(méi)有人為痕跡的本真境界。這意味著二十中教師潛心教改的氛圍已經(jīng)形成，成為一種最有生命力的文化。

自我突破的“跨進(jìn)度”時(shí)代：追夢(mèng)教育創(chuàng)新

在成功探索了“兩綱一模”，并將其內(nèi)化為師生的文化追求以后，二十中又開(kāi)始了新的探索。學(xué)校希望突破現(xiàn)有的框架，無(wú)限放大自學(xué)、融合整體思維，使學(xué)生享受的教育資源得以最大化，于是，他們打破現(xiàn)有章節(jié)分布，建立一個(gè)整體的宏觀(guān)性知識(shí)體系，從而邁向了突破與創(chuàng)新之路，關(guān)注點(diǎn)也轉(zhuǎn)向更廣闊的第三代課改。

【記者】：在經(jīng)歷“軟模式”之后，學(xué)校的改革進(jìn)程跨度更大，又不斷探尋新的發(fā)展，也就是你們所謂的“跨進(jìn)度”時(shí)代。這個(gè)時(shí)代最大的特點(diǎn)是什么？你們又有什么創(chuàng)新之舉？

【俞萬(wàn)祥】：我們所說(shuō)的教育資源“最大化”，正是二十中進(jìn)入“跨進(jìn)度”時(shí)代的核心價(jià)值。在這一年里，我們進(jìn)一步深化“導(dǎo)學(xué)綱要”的研究。在對(duì)課程的研究中，我們發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)科都有相對(duì)完整的知識(shí)體系，但由于教材編寫(xiě)時(shí)，人為地將知識(shí)的完整體系分割成章節(jié)，對(duì)于整個(gè)學(xué)科的知識(shí)來(lái)說(shuō)缺少“綱舉目張”的宏觀(guān)體系，教學(xué)時(shí)很難將知識(shí)連成整體，這在一定程度上違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。而學(xué)生學(xué)科思維的形成和學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升，正來(lái)自學(xué)科整體思維的構(gòu)建。為此，我們提出：按教材章節(jié)教學(xué)是扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的元兇。于是，“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”應(yīng)運(yùn)而生。

【記者】：“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”具體指的是什么？

【俞萬(wàn)祥】：所謂“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”，就是要打破教材現(xiàn)有的章節(jié)分布，讓學(xué)生建立起科學(xué)思維和宏觀(guān)知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的整體重構(gòu)。它的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

很多進(jìn)入二十中課堂的人都知道這樣一個(gè)事例。在我們的一張物理學(xué)科“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”上，只有一幅物體運(yùn)動(dòng)圖，卻引發(fā)出諸多問(wèn)題：有哪些力？受力作用有沒(méi)有變化？它們作用時(shí)符合什么規(guī)律？變化后又是怎樣的情況……我們的物理老師認(rèn)為：高中物理實(shí)質(zhì)上按照兩條主線(xiàn)進(jìn)行：一是力與運(yùn)動(dòng)，二是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中能量的變化。一張“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”就能將所有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建起完整的高中物理力學(xué)知識(shí)體系。利用“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”建立學(xué)科體系，培養(yǎng)學(xué)科思維，是一件了不起的事情。

“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”源于課堂實(shí)踐，二十中無(wú)數(shù)精彩的課例也印證了這種方式的高效性。我們一位老師到大連某高中去上課，當(dāng)?shù)氐囊晃恍ｉL(zhǎng)聽(tīng)后感嘆：“這位老師講空間向量，絕了！沒(méi)有幾句話(huà)，學(xué)生全都探索完了，這是我聽(tīng)過(guò)的最好的課！”

這說(shuō)明什么？說(shuō)明我們的師生，已將系統(tǒng)的學(xué)科思維深深地印在腦子里，融化在血液中，落實(shí)在行動(dòng)上。

最近兩年，我們?cè)谡n程時(shí)間上采用動(dòng)態(tài)制，實(shí)施動(dòng)態(tài)課表。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際申請(qǐng)大課堂教學(xué)，保障了跨進(jìn)度整體學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于課堂教學(xué)，而課堂教學(xué)的核心是重構(gòu)課程。自進(jìn)入新課改以來(lái)，我們?cè)谔幚斫滩姆矫娼?jīng)歷了三個(gè)階段——教教材、用教材教、重構(gòu)教材。“跨進(jìn)度導(dǎo)學(xué)綱要”的設(shè)計(jì)，就是要重構(gòu)國(guó)家現(xiàn)有的教材，最終實(shí)現(xiàn)教材的校本化。但這無(wú)疑是一個(gè)宏大的理想，重構(gòu)教材難度極大，面臨諸多難題，什么時(shí)候能夠完成？不是一代人的工作，需要幾代人的努力。

【記者】：十年改革，學(xué)校發(fā)生了巨變，那么，我們的學(xué)生在這樣的校園里學(xué)習(xí)幾年，他們會(huì)收獲什么？對(duì)他們的終身發(fā)展會(huì)起到什么樣的作用？

【俞萬(wàn)祥】：可以這么說(shuō)，我們高一的學(xué)生就已經(jīng)能做出非常優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)綱要了，高二、高三的學(xué)生更是會(huì)自己出考卷。在期末的高一、高二年級(jí)的家長(zhǎng)會(huì)上舉行的“學(xué)長(zhǎng)有約”活動(dòng)，高三學(xué)長(zhǎng)用他們的親身經(jīng)歷向高一、高二的學(xué)弟、學(xué)妹們傳授學(xué)習(xí)方法與經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)身說(shuō)法，侃侃而談，受到同學(xué)們的歡迎，更贏得了家長(zhǎng)的嘖嘖贊嘆；同學(xué)們自發(fā)到兒童福利院做義工；社團(tuán)的同學(xué)到社會(huì)上拉贊助，籌集活動(dòng)資金、出版社團(tuán)刊物……我們的學(xué)生無(wú)論是在校內(nèi)還是在校外，都是一道靚麗的風(fēng)景。

為學(xué)生一生負(fù)責(zé)是我們的思想，負(fù)責(zé)什么，我們認(rèn)為更重要的是學(xué)習(xí)品質(zhì)。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們的畢業(yè)生在自主學(xué)習(xí)品質(zhì)、自信心品質(zhì)、自我表現(xiàn)品質(zhì)、個(gè)體—群體統(tǒng)一性品質(zhì)、和諧人際關(guān)系品質(zhì)、創(chuàng)造性品質(zhì)等方面均表現(xiàn)出很高的水平。這說(shuō)明學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，更重要的是這些品質(zhì)對(duì)學(xué)生一生產(chǎn)生的重大影響，這些終身受用的能力將伴隨學(xué)生的一生。現(xiàn)在的教育者，在讀書(shū)時(shí)，還沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這么大力度的教與學(xué)的方式變革。毫無(wú)疑問(wèn)，我們的學(xué)生將來(lái)若從事教育事業(yè)，一定會(huì)將高中學(xué)習(xí)過(guò)程沉淀下來(lái)的能力運(yùn)用到教育實(shí)踐中去。