尋找教育的真相

采訪李海勇是一次難忘的體驗(yàn)。他更熱衷于帶領(lǐng)記者深入課堂看課，在他眼中，課堂才是最有力的成果詮釋，學(xué)生才是最生動(dòng)的報(bào)道素材。更讓記者感動(dòng)的是，很多時(shí)候，記者反過(guò)來(lái)成了李海勇訪問(wèn)的對(duì)象，他對(duì)課改的最新思考，希望通過(guò)我們得到求證和回應(yīng)。

這就是一位課改人的真實(shí)狀態(tài)。對(duì)于課改，李海勇執(zhí)著得似乎有些偏執(zhí)，他把課改作為帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的最高綱領(lǐng)，也把自己置于課改的最前沿，不留退路。

對(duì)課改的一往情深，源于他對(duì)教育問(wèn)題的深惡痛絕。李海勇說(shuō)，“高中教育不自覺(jué)地陷入到了生源和高考利益的博弈之中。固然每一所高中都有自己的難言之隱，但我實(shí)在不愿成為壞教育的俘虜，更不愿做應(yīng)試教育的幫兇”。所以，他采取的策略，就是朝著應(yīng)試教育的反方向走，盡可能地減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的干預(yù)。

“說(shuō)來(lái)慚愧，做了30年的教育，才發(fā)現(xiàn)教育應(yīng)該做什么，應(yīng)該怎么做，才發(fā)現(xiàn)教育的真相和秘密。”李海勇說(shuō)，“以前只是在搞教學(xué)，不是在搞教育。”

李海勇說(shuō)，澤州一中鎖定課堂教學(xué)改革，就是希望實(shí)現(xiàn)一種理想的境界：“教師少教，學(xué)生多學(xué)”。這種“由少變多”的改革，是真正意義上教與學(xué)的革命，將強(qiáng)制性、“填鴨式”的被動(dòng)承受過(guò)程，置換成引導(dǎo)性、建議性和討論式的教學(xué)相長(zhǎng)活動(dòng)。

正是因?yàn)槿绱耍詈Ｓ陆o自己的博客取名為“精神家園”，這或許正是他的辦學(xué)愿景——把學(xué)校建成一所“生態(tài)樂(lè)園”，培養(yǎng)出一個(gè)個(gè)健康、陽(yáng)光、自信的社會(huì)公民。

理想的豐滿與現(xiàn)實(shí)的骨感，有時(shí)候往往會(huì)鏈接在一起，形成一種對(duì)比。李海勇帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)一路走來(lái)，走得并不輕松。據(jù)說(shuō)，初期有不少教師在與學(xué)校考核組玩“躲貓貓”的游戲，只要考核組離開(kāi)教室，教師就重新開(kāi)講，不料考核組又突然殺了個(gè)回馬槍，讓教師無(wú)比尷尬，學(xué)生哄堂大笑；還有的教師拉上窗簾關(guān)上門，重復(fù)著“昨天的故事”。

在這樣的背景下，統(tǒng)一共識(shí)遠(yuǎn)比技術(shù)突破重要得多。2010年1月，在一次全體教職工大會(huì)上，李海勇講了9個(gè)狐貍喝水的故事，他想通過(guò)這個(gè)故事，引發(fā)教師們的思考：當(dāng)遇到問(wèn)題的時(shí)候，不是找借口，而是尋找方法；不是單打獨(dú)斗，而是學(xué)會(huì)借力，協(xié)同攻關(guān)。

在艱難的環(huán)境中推動(dòng)改革，信心顯得彌足珍貴。李海勇就是一個(gè)內(nèi)心很有力量的人，他始終對(duì)未來(lái)充滿期待。即便在最艱難的時(shí)候，他也始終沒(méi)有懷疑過(guò)課改，沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)自己的選擇。

這就是“課改勇士”李海勇。一位頂住各方壓力、力挺課改的高中校長(zhǎng)；一位在學(xué)生眼中“不像校長(zhǎng)”的校長(zhǎng)；一位教師眼中的“電腦高手”，善于借助網(wǎng)絡(luò)吸收課改營(yíng)養(yǎng)，注重對(duì)自己“脖子以上部位”進(jìn)行投資的學(xué)習(xí)型校長(zhǎng)；一位愿意做《皇帝的新裝》里敢說(shuō)真話的小男孩兒那樣的“敢言”校長(zhǎng)。

堅(jiān)持道路自信

【記者】：高中課改的風(fēng)險(xiǎn)最大，所以高中課改的虛假性最嚴(yán)重。有學(xué)校用兩張課程表應(yīng)付課改，有學(xué)校則是葉公好龍式地搞課改。澤州一中為什么會(huì)選擇如此決絕的態(tài)度啟動(dòng)課改？

【李海勇】：改革開(kāi)放30多年，處處發(fā)生翻天覆地的變化，唯獨(dú)課堂變化不大。我們的傳統(tǒng)課堂依然是封閉、保守、低效、凝固和不對(duì)稱的，這樣的課堂是不適應(yīng)高中新課程的，是不利于學(xué)生發(fā)展的，也不是我們想要的。

從社會(huì)角度看，社會(huì)對(duì)人才的要求有很多種，比如表達(dá)能力、合作能力、組織能力，等等，但我們的課堂卻很難培養(yǎng)出來(lái)。作為校長(zhǎng)，我始終在思考：要把學(xué)校帶向何方？尤其是成為省級(jí)示范性高中后，我們到底要示范什么？我想，首先要示范育人模式，通過(guò)課堂改革，把教學(xué)升級(jí)為教育，讓課堂流程實(shí)現(xiàn)育人的目的。

【記者】：通過(guò)還學(xué)習(xí)權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)習(xí)從個(gè)體走向團(tuán)隊(duì)，從封閉走向開(kāi)放，這正是課堂教學(xué)改革的題中之義。教師只有還權(quán)于學(xué)生，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生身上，他的教才有意義。

【李海勇】：一個(gè)“還”字很簡(jiǎn)單，但真正操作起來(lái)卻相當(dāng)不易。過(guò)去，我們的課堂是教師的“殖民地”，教師掌握著課堂上所有的權(quán)力和資源，學(xué)生則是被動(dòng)的、壓抑的。課堂矛盾主要集中于以生為本的理念和以師為中心的課堂現(xiàn)狀之間的矛盾，集中于教師講授過(guò)度與學(xué)生自主、合作、探究不及的矛盾，而這些課堂矛盾背后的一個(gè)重要原因，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)的不到位。

【記者】：據(jù)說(shuō)，在課改之初，你遭遇了來(lái)自各方面的壓力，有家長(zhǎng)還集體“上書(shū)”省教育廳，要求叫停課改，是這樣嗎？

【李海勇】：確有此事，來(lái)自家長(zhǎng)的質(zhì)疑超出了我的預(yù)期，但并沒(méi)有動(dòng)搖我的決心。當(dāng)時(shí)有家長(zhǎng)直接找到我，說(shuō)這是胡來(lái)，“不讓老師講課，這叫什么學(xué)校？如果學(xué)生靠自學(xué)能會(huì)，還要學(xué)校干嘛？要老師干嘛？”也有家長(zhǎng)質(zhì)疑，“別的學(xué)校都不改，為什么你要改，不能拿我們的孩子做試驗(yàn)品”。一時(shí)間，澤州一中成了全市熱議的焦點(diǎn)話題。那個(gè)時(shí)候，家長(zhǎng)不贊成、學(xué)生不適應(yīng)、社會(huì)不理解，不理性的聲音此起彼伏。

有領(lǐng)導(dǎo)勸我可以先搞幾個(gè)實(shí)驗(yàn)班，不要全面鋪開(kāi)；也有朋友勸我，“何苦呢，不要因?yàn)檫@個(gè)丟了自己的校長(zhǎng)職位”。但是，我心意已決，必須與傳統(tǒng)課堂徹底決裂。我們可以探討改革的措施，但不能掉頭不改。一定程度上說(shuō)，領(lǐng)導(dǎo)的決心就是教師的信心。

【記者】：你是如何說(shuō)服家長(zhǎng)，并平息最初的風(fēng)波的？

【李海勇】：最初家長(zhǎng)不理解，曾有100多名學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)的干預(yù)轉(zhuǎn)學(xué)。后來(lái)就是通過(guò)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)溝通，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)深入學(xué)校聽(tīng)課，家長(zhǎng)們才漸漸從質(zhì)疑到支持，沒(méi)有了反對(duì)的聲音。

這場(chǎng)風(fēng)波平息的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，應(yīng)該是省教育廳接到家長(zhǎng)的投訴后，派調(diào)查組深入學(xué)校調(diào)查，最終認(rèn)定，“改革的方向是正確的，希望市、縣教育行政部門跟蹤關(guān)注，好好研究，大力支持”。這樣的結(jié)論，讓全體教師吃了定心丸，更加堅(jiān)定了信心。

校長(zhǎng)何為

【記者】：你如何理解自己作為校長(zhǎng)在推進(jìn)課改中的作用？

【李海勇】：校長(zhǎng)是學(xué)校的決策者，是改革的推動(dòng)者，校長(zhǎng)不僅要指引好方向，更要對(duì)改革有整體的把握能力。就學(xué)校課改而言，我的理解是，努力很重要，但方法比努力更重要，而比方法和努力更重要的，是方向的選擇和把握。

澤州一中確立了課改的方向，就要敢于堅(jiān)持這個(gè)方向不動(dòng)搖，在同一方向上，可以不斷調(diào)整路徑和策略，但不能改變方向。方向是戰(zhàn)略問(wèn)題，方法、努力是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。方向一旦確定，方法和努力就上升到重要位置了。在具體的技術(shù)層面，比如學(xué)道如何進(jìn)一步完善、學(xué)簇的文化建設(shè)如何推進(jìn)、課堂評(píng)價(jià)怎樣實(shí)施、各科如何在大的模式下形成本學(xué)科的子模式、綜合實(shí)踐活動(dòng)如何深化、如何做好校本課程的開(kāi)發(fā)……我們都形成了不同的微課題研究小組，分別進(jìn)行攻關(guān)，各個(gè)擊破，一線教師的信心在不斷攻破難關(guān)中逐漸確立起來(lái)。

【記者】：確立了方向之后，課改是沿著怎樣的路徑向前推進(jìn)的？

【李海勇】：首先是為學(xué)校“正名”，既然學(xué)校是為學(xué)生而存在的，我們就要把“教校”還原為“學(xué)校”，由“為教服務(wù)”轉(zhuǎn)變成“為學(xué)服務(wù)”，將由“教”字打頭的行政處室變更為“學(xué)”字打頭，教室更名為“學(xué)室”。名字變化的背后實(shí)際上是理念和觀念的變化。接下來(lái)，我們提出了“以學(xué)為先、學(xué)導(dǎo)同行、問(wèn)題解決”的課改理念，倡導(dǎo)教師放下架子，轉(zhuǎn)變角色，走出課堂、走下講臺(tái)、走近學(xué)生，建立平等、尊重、開(kāi)放、和諧的師生關(guān)系。改造課堂，使課堂成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生地，成為一個(gè)充滿靈性的、熱情的、生命再創(chuàng)造的場(chǎng)所，成為師生、生生、師生與文本、師生與作者、師生與世界對(duì)話的場(chǎng)所，成為師生間相互傾聽(tīng)、共享經(jīng)驗(yàn)、積淀精神、撒播人文、生成智慧的場(chǎng)所。

具體到課改路徑，我們是沿著3條線索逐步推進(jìn)的。第一條線索是重構(gòu)教材，設(shè)計(jì)了更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課型模式；第二條線索是打造“無(wú)界課堂”；第三條線索是構(gòu)建比小組更為緊密的學(xué)習(xí)組織。

【記者】：哪里發(fā)生改革，哪里就會(huì)出現(xiàn)新局面，但并不是所有的新局面都通向成功。澤州一中的課改何以能夠成功？

【李海勇】：搞課改首先要敢于向自己的思想挑戰(zhàn)。在新課改背景下必然產(chǎn)生很多新的概念，我們要善于對(duì)自己的大腦進(jìn)行格式化，勇于用新思想、新觀念、新思維武裝自己的頭腦。要敢于向自己的行為挑戰(zhàn)。目前，新課改仍然普遍存在著“皇帝的新裝”現(xiàn)象，明知傳統(tǒng)課堂弊端很多，但大家都不愿意去改變，因?yàn)榕鲁袚?dān)責(zé)任。我們不能被錯(cuò)誤的思想所綁架，尤其是家長(zhǎng)的需求不能一味地去迎合和滿足，要敢于去引領(lǐng)，敢于去制造需求。

課改就像游泳，如果只是在岸上看、聽(tīng)，是永遠(yuǎn)學(xué)不會(huì)游泳的，一定要敢于試水，大膽下水練習(xí)。行動(dòng)會(huì)解決課改的一切問(wèn)題。一開(kāi)始可能不適應(yīng)，有時(shí)還會(huì)“嗆水”，但只要大膽練習(xí)，就會(huì)由淺水游向深水，甚至達(dá)到潛水的水平。由此，課改就會(huì)由“必然王國(guó)”走向“自由王國(guó)”。

技術(shù)讓課堂“無(wú)界”

【記者】：課堂高效之后是什么？澤州一中未來(lái)要突破什么？

【李海勇】：課改是一趟沒(méi)有終點(diǎn)的旅程，在這趟旅程中，需要不斷提速，不斷變道。歌德曾說(shuō)：“最重要的事情永遠(yuǎn)都不能讓位于最不重要的事情。”學(xué)校最重要的事情就是育人。學(xué)校每天都要更新自己的使命，讓自己的團(tuán)隊(duì)投入到最重要的事情當(dāng)中去。

目前，學(xué)校確立的課改戰(zhàn)略是關(guān)注“三化”，即整體化、信息化和標(biāo)準(zhǔn)化。所謂整體化，是指基于校本特色的全新課程體系的構(gòu)建，一方面是整合教材，使國(guó)家課程實(shí)現(xiàn)校本化開(kāi)發(fā)；另一方面是建設(shè)屬于自己的校本課程，旨在讓學(xué)習(xí)從碎片化走向整體化，使成長(zhǎng)從單一走向多元。所謂信息化，是指把信息技術(shù)深度融入課堂，從而改變教師教的方式和學(xué)生學(xué)的方式。過(guò)去幾年里，我們是通過(guò)改造課堂流程來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在要探索的是如何通過(guò)信息技術(shù)手段來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，讓信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生結(jié)構(gòu)性影響。所謂標(biāo)準(zhǔn)化，是指在高效課堂和信息化背景下構(gòu)建全新的課堂標(biāo)準(zhǔn)。為此，學(xué)校專門把2014年確定為“標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)年”。

【記者】：學(xué)校現(xiàn)在在探索的“無(wú)界課堂”，是不是在嘗試打破班級(jí)授課制，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)資源的最大化？

【李海勇】：“無(wú)界課堂”，就是借助“走班制”和“人人通”，打破班級(jí)之間的界限和學(xué)習(xí)時(shí)空的限制，嘗試建立一種非班級(jí)學(xué)習(xí)制，即導(dǎo)師育人制。這一制度的核心內(nèi)容是，學(xué)生學(xué)習(xí)組織以導(dǎo)師引領(lǐng)的小組為單位，而不是以班級(jí)為單位；導(dǎo)師以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心工作；引領(lǐng)學(xué)生建立豐富多彩的“自組織”，學(xué)校管理以學(xué)生自主管理為主，導(dǎo)師引領(lǐng)為輔；學(xué)校為學(xué)生提供廣闊的自主空間和充足的自主時(shí)間；信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)；導(dǎo)師制下可能沒(méi)有了“學(xué)案”而只有“學(xué)習(xí)報(bào)告”；盡量以小組評(píng)價(jià)“導(dǎo)師”，而不以班級(jí)評(píng)價(jià)教師。

【記者】：作為課改的探路者和受益者，你最想與高中教育者分享的是什么？

【李海勇】：盡管課改是國(guó)家意志，盡管高中課改已經(jīng)啟動(dòng)了很多年，但至今談到課改，依然是一個(gè)很不輕松的話題。我想與全國(guó)高中教育工作者分享如下幾個(gè)觀點(diǎn)：

第一，如今不少區(qū)域和學(xué)校都做出了突破性的探索，但是在實(shí)踐領(lǐng)域真正走在課改路上的學(xué)校依然是非主流的，人們的認(rèn)可度似乎并不高，依然對(duì)課改懷有偏見(jiàn)。課改不是萬(wàn)能的，課改也不可能點(diǎn)石成金，我們不能過(guò)度夸大課改的功效，也不能通過(guò)無(wú)限放大課改的問(wèn)題來(lái)詆毀課改。

第二，我一直覺(jué)得，一線有太多的教育者對(duì)教育缺乏自己獨(dú)立的思考，所以盲從者多、徘徊者多、觀望者多，而改革者卻成了另類。

第三，課改最大的困難不是技術(shù)障礙，而是共識(shí)的達(dá)成。如何把校長(zhǎng)的想法變成大家的想法，如何在課改的方向上保證思想的統(tǒng)一，是改革的重中之重。

第四，在外人看來(lái)，課改帶來(lái)的最大效益是高考升學(xué)率的提升，但在我看來(lái)，課改最大的好處，是讓我們的學(xué)生和教師都收獲了自信。所以，一方面，我們必須理直氣壯地講，搞課改首先要提高質(zhì)量，決不能以犧牲質(zhì)量為代價(jià)。另一方面，課改不僅僅要贏得教學(xué)質(zhì)量，更要贏得學(xué)生的生命質(zhì)量。

最后，我想說(shuō)，教育者的責(zé)任就是基于不同的學(xué)生，不斷調(diào)整自己的教育策略，所以，“改變”是我們的責(zé)任。我們一直走在尋求改變的路上。