強基固本，做四星高中的佼佼者

現代教育倡導的是“和諧教育”，追求的是整體有機的“生態性”教育環境的建構，力求做到教學育人、管理育人、服務育人、環境育人,在整體上營造出人才成長的最佳生態區，促進人才的健康和諧發展。 

——訪江蘇省南京市雨花臺中學校長穆耕森

題記：以素質教育為主體的現代教育，注重的是學生德、智、體、美、勞的全面發展。片面的以考促學、以考定優的傳統育人理念，已遠遠不能適應現代社會人才發展的需要。現代教育倡導的是“和諧教育”，追求的是整體有機的“生態性”教育環境的建構，力求做到教學育人、管理育人、服務育人、環境育人,在整體上營造出人才成長的最佳生態區，促進人才的健康和諧發展。南京市雨花臺中學是一所剛剛由江蘇省三星級學校晉升為四星級的完中。在學校的發展歷程中，他們始終圍繞著“和諧”開展教育教學工作，在“和諧”精神的指引下，學校實現了長足的跨越式發展。那么他們所提出的“和諧”具體涵義是什么，又是如何做到“和諧”的，“和諧”究竟給學校帶來了什么？

【記者】：學校剛剛由三星級晉升為四星級，邁入了國家級示范校的行列，可喜可賀！請問是什么因素將一所市重點中學提升到現在這樣一個發展的高位上的？

【穆耕森】：我們學校這幾年發展很快，幾年邁了幾個大步，1997年被評為南京市重點中學，1999年上了省重點，現在被評為江蘇省四星級高中，可以說是南京市發展最快的一所學校。每一次創建，學校的整體辦學水平都上一個新的臺階。學校之所以發展這么快，我認為一是學校善于抓住發展機遇；二是我們有一個科學的符合教育規律的辦學思想在指引我們的工作，這個思想就是“和諧”。

早在1999年，我們就提出了一個全新的辦學理念——“促進學生和諧發展”。這一辦學理念的確立，是在深刻理解和全面貫徹黨的教育方針的長期實踐中思索凝練而成的，同時它又蘊涵了更多的時代特征和以人為本的生命內涵。同年，我們在學校高中部的教學樓前樹立了一座名為“諧”的雕塑。雕塑是由不銹鋼材料打制成的一實心立方體，可是卻只由其中的一個頂角支撐著整個立方體的平衡。駐足審視，整個雕塑給人一種結構的和諧、力的和諧、形的和諧之美的享受。以一個字“諧”為名，即寓意著我們學校的辦學理念―――“促進學生和諧發展”。這一辦學理念的萌發是雨中教師意識上的升華和飛躍，是全體雨中人在實施素質教育，推進教育現代化的進程中學習、思索、創業、實踐的一項初步成果。這一辦學理念越來越深入地體現在學校的教育教學和管理的各項具體工作之中。

2003年，黨的十六屆三中全會報告提出了“統籌人與自然的和諧發展”，這一觀點拓寬了我們的視野。時隔一年，十六屆四中全會的報告中要“不斷提高構建社會主義和諧社會的能力”這一觀點則將我們的視角引向了整個社會。十六屆三中、四中全會的精神更加堅定了我們“促進學生和諧發展”之路的信念。

“促進學生和諧發展”是一個省略性的表述，完整的表述應該為：以教師的和諧發展、學校的和諧發展、家庭的和諧發展及社會的和諧發展來“促進學生的和諧發展”。剖析“和諧發展”，其又有兩個層面的含義：第一層面是“和諧了，才能發展”。和諧是一種條件，是一種前提，是一種要素，即常說的“天時、地利、人和”中的“人和”。只有建立了和諧的師師關系，師生關系，生生關系，并具有了和諧的組際關系、處際關系、校際關系，以及擁有了和諧的學校與校外方方面面的關系，才能促進學生更好地和諧發展；第二層面是“和諧的發展”。“和諧”是發展的一種本質，是一種品位，是一種境界，這兒的“和諧”主要指學生的素質，“和諧發展”是一種高水平的發展，“和諧”是綜合素質優良的體現。
那么 “和諧發展”具體是指什么呢？我認為“和諧發展”是合乎青少年身心成長規律的、體現時代要求的發展，是多元協調的、生動活潑的發展，是結構合理的、富有個性的發展。學生的和諧發展，內容包含品德的和諧發展、知識的和諧發展、能力的和諧發展、身心的和諧發展和觀念的和諧發展。這種表述常會使人聯想到另一個概念“全面發展”，那么和諧發展與全面發展是什么樣的關系呢？從發展的最高層面上來比較，和諧發展與全面發展實際上是同義語，和諧發展是相對于偏狹而言的，全面發展是相對于片面而言的，和諧發展與全面發展兩者設定的終極目標是完全一樣的，但起點稍有不同。和諧發展是指在培養學生具有較為扎實的綜合素質基礎上，更多一些順其自然，更多一些寬容，通過引領、點撥、指導，充分發揮學生的自主作用，充分發掘學生個體的擅長智能，充分發展學生個性。而全面發展如果把握得不好，則很容易陷入對學生個體苛求完人或平均發展的誤區；陷入忽視學生個體差異，將學校視作工廠，樂此不疲地生產“人的標準件”的誤區；陷入以“全面”為藉口，要求學生在各門考試科目上均能考出好成績，因而主觀上片面注重培養和發展學生的言語－語言智力和邏輯－數理智力的誤區。因此，我想是不是把國家的教育方針中“全面發展”的提法改成“和諧發展”或是“和諧的全面發展”，我覺得這樣可能更好一點。

【記者】：你能否具體談談學校是如何做到讓學生和諧發展的，以及“促進學生和諧發展”在學校發展過程中發揮了哪些引領作用？

【穆耕森】：我覺得一所學校無論發展到什么水平，達到什么辦學境界，都要解決兩個層次的問題，第一是立足基礎，第二是追求發展。在我看來立足基礎對學校而言，其實就是優化“三大秩序”和三個“常規管理”。“三大秩序”是每天都會遇到的教學秩序、教育秩序和校園秩序，這三大秩序是保證學校正常地開展教育教學活動的前提。而學校的“常規管理”首先應該是校本管理，其次是細節管理，第三是長效管理。抓好這三大秩序，做好這三種管理，學校發展就有了一個良好的基礎、一個很好的平臺。

立足基礎的問題如果完好地解決了，那么我想我們就要在此前提下追求再發展。我們學校現已晉升為四星級學校，面對新的情況，我們必須進一步明晰新的思路，謀劃新的目標，探求新的舉措，追求新的發展。沒有改革創新，學校是不可能有發展的。學校在一個良好的基礎和一個全新的平臺上，可能會產生過去未曾遇到過的問題，出現新的矛盾。我經常說解決問題的過程就是學校發展的過程，矛盾得到解決，學校就又向前發展了。所以說發展的過程就是產生矛盾的過程，而解決矛盾的過程就是學校發展的過程，這是循序漸進的。但是高端的理念必須和基礎扎實的操作相匹配，學校的辦學理念和辦學目標才能落到實處。

我以為，要“促進學生和諧發展”，最重要的就是構建和諧校園。構建和諧校園，它需要學校方方面面的協調和默契，需要注重學校發展與社會環境的和諧，需要注重學校教育和家庭教育的和諧有效統一，需要注重學校教學因素和非教學因素的和諧發展，它還需要注重制度建設、校務公開、人本管理和校風學風的優化。為此，我們在教職工中提倡諒解與寬容、謙和與尊重，努力形成關愛、寬松、自律、理解、信任和合作的和諧校園氛圍，讓教師在和諧互動的正向氛圍中，追求共同發展。我們還開展了創建和諧處室、和諧年級、和諧班級以及和諧家長等活動，并擬訂量化考核指標，使構建和諧校園目標精細具體化，使其落到實處。當然構建的同時還要注意及時化解各種不利于學校和諧發展的因素和矛盾。和諧為了發展，發展更是為了和諧，其結果是讓師生快樂、幸福，生活得更有價值。我們這次創建四星級高中，社區、家長、教育局對我們的創建工作都非常支持，都希望學校發展得越來越好，我想在這一點上，構建和諧功不可沒。

我校還強調學校管理的和諧。我認為學校不僅需要有制度管理，更多的應該突出人性化的管理。人性化管理是超越制度管理的，人性化管理是柔性管理，學校管理要剛性與柔性相結合。比如以前我們采取“推門聽課”方式，檢查常態下的課堂教學情況，有人認為這種制度很好，可以隨時掌握老師的課堂教學情況，但是我覺得這一做法不妥當，為什么呢？從表面上來看，一堂課上得好好的，突然一個校長或是中層干部闖進課堂，不但老師心理很不好受，就是學生也會緊張，課堂效果肯定不會太好；從深層次來講，這是對教師的不信任。為此，我們準備采取行政預約和教師相邀兩種方法聽課。我通知教務處，下周星期幾，我們要聽某某老師的課或要聽什么內容，先讓教師做好準備；第二種，教師相邀。老師主動邀請領導聽課，某某校長，我請您什么時候去聽一下我的課。這不是更好嘛。為什么我們要推門聽課，讓課堂的“原生態”遭到破壞，讓老師們處于一種精神高度緊張的狀態呢？這樣的課能上得好嗎？有的學校以為這樣可以讓老師們精心地準備好每一節課，其實不是這么一回事。我們也遇到過這種情況，有的老師對“推門聽課”很反感，干脆來個單元測試，不讓你聽，你也很尷尬。我做了這么多年校長，“推門聽課”也進行了好多年，但是我感覺到要改，要在學校里營造一種充分信任老師、尊重老師的氛圍。我想，教師只有感覺到受到充分尊重和信任，他們才能發自內心地去研究、去改進每一天的教學，才能將學校發展和自身發展緊密聯系起來。“讓教師在愉悅的心境下從事教育教學工作，自覺上好每一節課”，這才是學校期望達到的效果。

另外我還準備在學校里取消教師的“坐班制度”。為什么一定要教師坐班呢？本來教師的工作就有彈性。其實取消了，教師反而來得更早、更勤。我們學校一般教師早上七點就到校了，晚上七點才下班，畢業班的教師來得更早，下班更遲。我們有的教師的行為讓我深受感動，比如說，我們高三的教師是三頓飯吃在學校的，他們是一邊吃飯，一邊輔導學生。為什么他們要這樣做，他們不可以在吃飯時休息一下嗎，但他們的責任心沒有讓他們松懈。有一位高三教師，腿跌傷了，不能上樓，愛人送到學校后，背著她上樓教學。她說：“到了高三，不能因為我個人一時的原因而耽誤學生的一輩子。”有的剛生過孩子的女教師，忍痛將孩子送到老家去，讓父母親帶，她們不想因為小孩而讓教學分心。這些教師怎能不讓人感動！為什么他們的敬業精神這么高呢？我想答案只有四個字：人文關懷。這不是靠硬性的規定來達到的，這也不是硬性規定所能達到的。

同時我正在推行一種新的管理模式——反思性管理。現在教學強調反思，強調反思性教學，我認為，學校管理也需要反思。比如你做完了一項工作，便以為自己功德圓滿，可是在我看來其實這項任務你只是完成了一半，你必須回過頭去反思一下，總結自己成功在哪里，不足又在哪里，還有什么缺憾，該怎么改進等等。我想這樣做實際上是一種自我提煉與升華，是一種超越和進步。我要求在每學期結束時，我們30個中層干部每位上交的不僅僅是工作成績總結匯報，而更應該是這學期工作的個人反思。一個人只有善于反思，經常反思，才能不斷進步，不斷發展。我相信一個有反思習慣的人，一定會不斷地改進工作方法，不斷地產生新的思路和措施，使自己的工作更加優化、更加科學、更加系統、更加有效。這是我們成長為好的管理干部的重要途徑。

除了和諧校園與和諧的管理，我們還需要教育主體間的和諧，這主要是指教師與學生之間的和諧。我們認為師為教本，只有教師和諧發展了，才能促進學生的和諧發展。

教師的和諧發展主要表現在教師綜合素質的提高上。為此，我們采取了一系列措施。加大名師的培養、推出力度，加速青年教師成長。修訂、完善并認真實施“名師計劃”、“成才計劃”，落實《市青優、學科帶頭人月獎津貼發放辦法》等獎勵政策，加大對各級名師、骨干教師的獎勵。充分發揮市、區學科帶頭人和優秀青年教師的示范作用。組織教師出校、出國參觀考察，試行選派教師到名校交流掛職進修，鼓勵教師參加高學歷層次進修和各種專項培訓。我們還運用成就激勵法，通過培訓、重用、競賽、考核、觀摩和科研等激勵手段充分調動廣大教職工崗位成才和教書育人的積極性，將教職工的注意力和興奮點集中到為學校發展自覺奉獻上來，使師資隊伍的整體素質有明顯的提升。同時學校工會每學期都要組織2~3次全校教職工的文體活動，真正做到關注并著力改善教師工作條件和生活質量，關注教師心理健康，暢通教師反映呼聲渠道。營造一個積極進取、共生共榮、和諧共進的良好氛圍，促進學校發展內生力可持續的增長。

我們現在談和諧教育，還要解決好教育評價的問題。教育評價可以分成學校評價、課程評價、教師評價和學生評價等方面，我覺得其中最重要的是對教師的評價。以我們學校為例，我們學校努力構建教師發展性評價體系，而這個體系又是從三個維度去考慮的。第一個維度是教師素養評價指標。教師素養可以細化為道德思想、業務能力和身體心理等素養；第二個是職責評價指標。這是看教師履行職責的情況如何，比如你教兩個班的課，你有沒有教好。你當教研組長，你有沒有把組長當好。這是一個教師應該完成的任務，是一個底限；第三是成果評價指標。包括教學績效、開設公開課、參加教研、論文發表等方面。

我們對教師的評價最根本的指導思想是讓每一個教師都能享受到成功的喜悅，讓每一個教師看到自身價值的實現，讓每一個教師都能超越自我。我覺得一個教師成功與否，不僅僅表現在他是否獲得了什么學科帶頭人等稱號，而更多的是他是否盡心盡責地完成了他的本職工作，是否做到了領導信任、家長放心、學生喜歡，如果他達到了這樣的要求，那就是他的成功。有人曾移植了拿破侖的話這樣說“不想成為特級教師的教師不是好教師”，我個人認為這個說法不是很科學。為什么？因為特級教師為數不多，鳳毛麟角，可能有的教師永遠也成不了特級教師，那么他們奮斗的目標和成功的喜悅該從何而來？我想我們更應該關注的是一個層面的問題，而不是頂峰的問題。我們應該讓大多數教師獲得成功的愉悅，獲得價值的體現。我們讓教師在每學期開學初制定出自己的發展目標，根據自己的實際確定開幾節公開課，發表幾篇論文，教學成績在全年級準備排第幾，上升多少名次，等等。這些都是教師自己申報，申報后經過“教師發展評價考核小組”認定是否適當，確認適當后，只要該學期教師實現了自己的既定目標，那么，我們就認為他是好教師，就應該得到表彰和獎勵。自從這樣做以后，教師的積極性得到了前所未有的提高。我想我們這個思想其實和和諧校園是相輔相承的，一方面用動態的發展眼光對教師進行持續的評價，促進了教師的專業發展和自我價值的實現，一方面又促進了和諧校園的建設。

我覺得和諧是一種境界，學校方方面面的工作都要滲透這樣的思想，體現這樣的思想，想要達到這樣的境界，是一件很不容易的事情。我們之所以不斷地提“和諧”，說明我們很多方面還沒有達到這樣的境界，這是我們的美好期待和追求。

【記者】：我們是不是可以這樣理解，雨中之所以有今天的成績，主要是解決好了“和諧”的問題，也就是說把學校發展過程中方方面面的影響因素都調整到了“和諧”的軌道上，并且在這個調整的過程中，你們非常重視通過以教師的和諧發展來促進學生的和諧發展，進而來促進學校和諧、穩步發展的？

【穆耕森】：是這樣的，我現在最大的體會是通過創建衍生出來的人文意義，就是教師們能把自己的發展與學校的發展緊密相聯、共生共榮、和諧共進，教師們都有一種主人翁的意識，有一個共同的愿景。這是我們的財富，它保證了學校發展內生力的可持續增長。

教師在學校工作，要感到快樂和幸福，首先是要實現自己的價值。

我校充分給予廣大教師尤其是青年教師展示的機會，讓他們時時體會到成功的喜悅。我們學校有很多年輕教師，經過高一高二的磨練，兩年后是否讓他們帶高三，我想很多學校都很謹慎保守。那么我們應該是充分信任，還是讓他們回到起點繼續考察？我認為“滄海橫流方顯英雄之本色”，應該相信他們，讓他們帶高三，給他們壓力，逼他們成長！結果他們都教得非常好，效果并不比老教師差。我們還專門成立了“青年教師研習會”，每年開展“十個一”活動，讓青年教師制定五年專業成長規劃，推行“三寫一考”活動，即寫教學反思，寫教育隨筆，寫案例分析，參加高三年級南京市統考。可想而知，這對他們的成長會產生多么大的促進作用。所以我說，我們要充分地信任教師、尊重教師，要積極為教師搭建激發和彰顯他們生命潛能的舞臺。我覺得教師的心理滿足和精神需求遠大于物質方面的追求，所以在學校里，在保證公平的前提下，一句表揚，一個小小的證書，會對教師產生難以估量的促進作用。馬克吐溫說過：“我會因為一句贊美的話高興三個月。”多鼓勵，多贊揚，遠比批評好。上一學期我開了五次不同類別的教師座談會，收集了教師的300多條意見。有一位教師的話讓我感到非常慚愧。他對我這樣說道：“穆校長，我到雨中八年了，大大小小的獎，一個都沒獲過，我都快沒信心了。”我簡直不敢相信，會后一查，果真如此。所以今年的年終“十項”評比，我就決定向三個方面傾斜。一就是向那些平時默默無聞的，不被人關注的教師傾斜，只要他完成正常的教學任務了，也給他獎；第二個向畢業班的教師傾斜；還有就是向教學一線最辛苦的教師傾斜。大家對我的意見很認可，所以這次評優，我們的干部、“老先進”全部讓開了。我之所以這樣做，其思路就是讓每一個老師都看到自己的價值得到認可，受到肯定。

我們在這方面做的工作還有很多。寒假前，我校組織召開了在雨中工作20年、從事教育工作30年中老年教師茶話會，真情表達對他們為學校發展做出貢獻的感謝，老師們都很感動。上學期年終表彰，我為即將退休的四位老教師設立了一個特別獎——“學校發展貢獻獎”。當4位老師走上主席臺領獎時，臺下響起了長時間的熱烈掌聲，臺上老教師都眼含淚花。能引起大家這樣強烈的共鳴，讓我凝思許久。我們每個月都要開展一次全校教師的文體活動。我賦予年級組長一定的人事安排權、經費使用權和考核評價權，按年級組教師人數給予一定的經費自主使用。年級組每學期總有幾次聚餐，目的是增強凝聚力，增加相互了解。作為校長，不僅要關注在校工作的教師，還要關注退休教師的情況。去年年終，我們走訪了將近60位退休教師。我讓工會把家庭困難的教師名單排出來，年終時給他們一定的補助。教師子女的上學問題我們都主動地想辦法為他們安排妥當。新引進的教師，我們在夏天冒著高溫去幫他們租房子，教師們都非常感動。

我們學校的教師只要一生病，我即使再忙，也要把工作停下，立刻去醫院看望他們。教師過生日，我都要發個祝福的信息給他，并讓工會送一個蛋糕加一張賀卡。老師們非常高興，想不到校長那么忙，還能記住自己的生日。每逢教師節等重大節日，我們校長當天一大早，都會站在學校大門口，給每一位老師送一枝鮮花，鞠一個躬，說一句“老師辛苦了”。這些真誠的祝福，這些貼切的關懷，更多地體現出對老師的尊重，體現出領導與教師緊密抱成團的那種感情。

人文關懷還更多地體現在一些其它的細節上。比如教師們覺得把筆記本電腦放在辦公室不安全，每天背回家又很不方便，也曾發生過教師騎自行車時電腦被搶的事件。教師們因此建議學校能不能做一個筆記本電腦存放柜，把電腦集中存放在學校。我不到一個星期就幫他們把這個問題解決了。

我們學校多年來堅持免費對教師供應工作餐，且學校每人每月有固定的餐費標準。但很多教師因為有時到市里參加活動或其它情況不能回校就餐，而食堂仍計算了餐費，老師們認為有些欠妥。我知道這個情況后，召集相關部門開會，經研究將按人頭就餐改成刷卡就餐，這樣既便于管理，又維護了老師的利益。我考慮到教師平時教學工作忙，回家做飯費時間，就提出教師可以先把菜買好，帶到學校，讓食堂幫忙加工成半成品，教師回家只需燒飯，這樣就非常方便了。住校的單身漢教師向我反映說夏天太熱了，宿舍里沒有空調，夜里睡不好。我立即組織學校相關部門給他們安裝了空調。說實話，現在很多學校新教師根本就不安排宿舍，自己去租房子，裝空調根本想都不要想。但我認為教師們反映的問題，只要是合理的，學校就要立即為他們解決，做領導的也一定要設身處地多為他們著想，解決他們的后顧之憂，讓他們安心工作。不要以為我們這樣做會寵壞教師，相反我相信教師會感激我們，進而會更好地完成教學任務的，事實也正是如此。2005年，我校有200多名同學考取清華大學、南京大學等本科院校，在南京市高中教學績效綜合評估中名列第三名，被評為南京“十五”教育發展先進單位。近年我校還獲得了“江蘇省文明單位”、“江蘇省德育先進學校”、“江蘇省模范職工之家”、“南京市師德先進群體”等59項殊榮。而這些成績與榮譽的取得，如果沒有我們教師的眾志成城，是完全不可能的。而這種團結協助、共創輝煌的氛圍，如果沒有我們的傾心營造，也是完全不可能的。

每天我都是自己開著車來上班的。記得有的老師私下里對我說：“穆校長，我們一看到你的車在學校里，心里就很踏實。”聽到這話我既感欣慰，又感到一種責任，這樸實真誠的話語深深體現了一個校長在學校里“魂”的作用。

某知名中學教師中有這樣一種說法：“領導把我當人看，我把自己當牛看。”這句話說的雖很樸素，但也很粗俗。在學校里，我們都是因為一個共同的事業走到一起的，雖然有領導與群眾工作職能上的區別，但這只是學校角色的分工不同而已。不管怎么說，人與人的生命是平等的，沒有高低貴賤之分，而這句話在主觀上就把自己的人格放低了。另外這也是一句帶著狹隘的哥們義氣的話，領導看得起我，我就為你賣命，反過來說，領導不把我當人看，我就不好好工作。我想這句話，不是也把教師的境界降低了嗎。總而言之，對教師的關心，一定要落到實處，我們要把教師當成朋友，而不是學校的雇員。