教育是涵養與浸潤
在寒冷的冬日和鈕小樺晤談一室,頗有點坐而論道的意味。鈕小樺的“每句話都帶著觀點和思想,需要聽者不斷用心去咀嚼、去玩味。”他講:“好的教育要像空氣一樣,成為支撐學生生命的元素,融入他們的血液之中?!庇谑俏覀冏匀欢坏亓牡搅怂翱諝怵B人”的教育理念??諝馐巧?,雖然看不見、摸不著,但每時每地都在影響人的生活。學校是一個個生命成長的地方,同樣需要“空氣”,滋養人性靈的“空氣”?!翱諝怵B人”就是建構最適合師生發展的學校文化。
鈕小樺告訴我們,“空氣養人”算不上新鮮,不過是對中國傳統教育思想的繼承與揚棄?!恫烁T》中有句話,他極為激賞“會心不在遠,得趣不在多,盆池拳石間便居然有萬里山川之勢,片言只語內便宛然見千古圣賢之心。”教育即生活,他說:“重要的是悟,是涵養和浸潤?!币o學生創造一個美的、樂的,富于人文底蘊的大氣環境,讓他們健康成長。他希望“當學生回憶往事的時候,北京二中留給他們的不是痛苦,而是生命必須的營養?!?br />
在教學樓間行走,會看到一座座、一排排古色古香的櫥柜,走近一看,里面是二中優秀教師們的課堂教案、書稿、有紀念意義的私人用品,這是他們對歷史的尊重與追尋;我們能還看到墻壁上各式各樣的名人名言,他們在用墻壁說話。稍等一下……其中夾雜更多的竟是學生的習作、習題,這是展示孩子們才情的“學生手跡展”,是他們交流與展示的平臺,這面墻壁不是在說話而是在對話。鈕小樺告訴記者北京二中硬件中的環境建設力圖打造一種文化,不走形式,不在于單純的美化,而在于“育人”;在于人與物化的環境之間,有信息的傳遞,有心靈的對話。
一個孩子有幸在這兒生活幾年,長年累月,積攢升華,他的思緒會起多少波瀾?他的氣質又將如何不同?“就算學生是個蘿卜,熏也熏得有文化、有底蘊、有涵養了?!庇欣蠋煷蛉さ卣f。
六百教育給你營養
“學校不在于教會學生幾道題,關鍵在于教會學生如何做人,做一個合格的社會人?!扁o小樺說。
“空氣養人”出自一個浪漫與現實融會貫通的思考——關注十年后二十年后孩子的成長,旨在創造最適合人發展的學校教育生活,是一個價值期待。其深層意義在于:學校是生命成長的地方,需要滋養人的“空氣”。當學生走出校園之后,留在他們記憶中最深刻甚至影響終生的,不是哪一門具體的學科或知識,而是經過幾年校園生活所逐漸形成的一種價值認同、行為習慣、學習方法和生活態度。
2001年,鈕小樺來到北京二中任校長,那時“空氣養人”的理念還只是個雛形,是他對于素質教育的思考。剛提出來時,很多人不理解,有人甚至質疑:太玄了,該不是作秀吧?這樣的聲音鈕小樺聽的多了去,但他卻沒有辯解,事實勝于雄辯。當有的人還在狐疑彷徨的時候,“六百教育活動”被推行開來?,F在想來,那不啻于一聲驚雷,喝退了人們的疑慮,讓鈕小樺的理論開始為大部分人所認同。
“百位名人進校園”,倡導積累與機遇;“百位校友進校園”,發現成長的基因;“百位教師進班級”,展現教師的人格魅力;“走進百位學生家庭”,推動家校結合;“百所高校進校園”,激勵學生規劃人生;“百節學科素養課”,打開學科視野,提升學科素養。這就是北京二中為學生設計的“六個一百”教育活動。白巖松、鄧亞萍來了,原來每一個人的成長都不容易,每個人的青春都會伴有迷茫和困惑;師兄師姐回來了,他們從二中進入大學,走向社會,自立、自強,樹立了二中人的良好形象,展現出學校的文化基因……
“中國孩子最缺乏的沒有自由,沒有空間,沒有質疑和批判精神。”鈕小樺覺得這種體制下的教育扼殺了孩子自由成長的空間,他們是在按照社會的普遍期待成長而忘了喚醒自我的需求?!傲鶄€一百”的開展正是對這種教育體制的質疑,它變傳統的“封閉式”、“灌輸式”、“教訓式”為“開放式”、“滲透式”、“疏導式”的德育方式,營造了良好的教育氛圍。二中的學生就是在這些活動中,從不同地方,不同人,不同角度來吸取成長的營養?!傲鶄€一百”把成長的機會交給學生,信賴他們,鼓勵他們追隨心靈深處的聲音。
君子不器。鈕小樺提倡教師要做教育者而不是教書匠,要克服功利短視的教育觀,具備教在今天想到明天的遠見。他說:“教育應該是一座橋,連接現實和理想,讓我們在今天看得見學生明天的成長?!?br />
課程是支撐學校特色的核心
鈕小樺是一個很有意思的人,他關注的方面往往是別人所忽略的,比如說他專門拿時間來考察過中外招生簡章。而正是從這些簡章中,他得出自己的大道理:中國學生的招生簡章是模式化的,往往要提及學校歷史悠久、師資雄厚、設備優良、辦學業績豐富。國外卻不是這樣,他們會你告訴你為什么選擇我們學校?然后會把課程一一羅列出來,告訴學生和家長這里有什么課程,這些課程都有什么特色,由哪一位教師來教,在哪里教,用什么方法來教……
有什么不同?關注點。中國的學校關注學校本身,國外的學校關注課程,關注自己有什么可以給學生。鈕小樺個人欣賞的是后者,所以他才會在2008年提出一個觀點:讓具有鮮明特色的課程成為二中辦學的亮點,成為學生選擇你這所學校的理由。
他認為課程特色是支撐學校特色的核心要素。
課堂是教學的主陣地,課程是學生思想激蕩的生發場。所有的辦學理念、教育主張、教育期待、教育目標不是喊口號喊出來的而是要靠課程去影響學生。課程的魅力在于啟發、引導、空間、自由,而學生最缺乏的是自由和空間。所以鈕小樺認為課程不僅教會學生學習知識,而是教會學生一種終身學習的能力,是一種文化的傳播。
在鈕小樺的大力倡導下,幾年時間,北京二中建立了自己的校本課程體系。其基本目標是形成基礎的、多樣的、合作的、選擇的課程體系,堅持強調其“多樣性、適用性”,更突出其“前沿”、“時尚”和“變革創新”。涉及“文學與藝術、人文與社會、科學與創新、技術與生活、體育與健康”等五大領域約160門課程可供學生根據自己的特長和愛好選擇。
字如其人,他們的書法課,屬意提高學生修養;國標舞課,通過肢體語言來表現文雅得體的異性交往;有高爾夫課,學習如何揮桿、怎樣著裝;還有體驗類的職業見習,組織學生到報社電臺、政府部門、商業服務業、跨國公司等上百個單位參加職業體驗。他們甚至為一個學生建立自己單獨的實驗室。
“我們不是要打造系統的課程,而是要創造一種獨屬于我們學校的課程魅力?!扁o小樺講。北京二中的的課程不僅是關注知識而是強調意識、文化、觀念、能力、素養等更深層次的方面。就是把教育滲透在學生的骨髓里,流淌在學生的血液里。鈕小樺用行動踐行著他的教育觀——“教育是一種自然,不是刻意、刻板的,而是一種自然而然的東西。”