學校校訓：
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山東煙臺十四中— —晚報：智行千里，德贏天下校長訪談
讓學生成為課堂的真正主人
對十四中的了解，是源于今年3月芝罘區教體局主辦的一場初中構建“活力新課堂”課題研究的現場會暨啟動儀式。在那場全區教研員以及各初中學校的校長、教學副校長、教導主任參加的教育盛會上，記者見識到了什么是“活力新課堂”。
那是一堂初中二年級的數學課，學習的主要內容是“二元一次方程組的復習課”。剛進教室，記者驚奇地發現這里的授課模式與其他學校不同，學生6人一組圍坐在一起，組內的成員分為A、B、C三個層次，實行“小組合作式”的學習模式。老師以導學案作為課堂的主線，在課堂上引領學生學習。
整堂課，老師幾乎沒有提出一個主觀問題，多數時間是一名學生在提出問題，其他學生們共同解答問題，而老師則是在重點、難點的突破上起了引導、修正、總結的作用，學生們真正地成為了課堂的主人。
談起課堂的改變，校長李元福感慨萬千，他告訴記者，課堂教學是全面實施素質教育的主陣地，是學校工作的中心環節，是提高教育教學質量的根本途徑，但同時教育工作者們也不得面對一個尷尬的局面：付出與收獲并不成正比。雖然老師教的很累，但學生學習積極性不高，主動性不強，學習效率低。究竟是什么原因造成的這種局面呢？李校長分析說，首先是多數人的教育教學理念還沒有真正轉變，教育教學方式上以灌輸為主，忽視學生的能力培養。其次就是學生的學習方式沒有轉變，一直是被動接受，課前不會預習，課上不會參與，課后疲于應付作業，所以學習效率低下。
李元福校長坦言，面對教育的改革發展，學校沒有捷徑可走，創新是必然選擇。正是基于此，十四中提出了在高效課堂建設背景下的“個性化學習教學范式”研究的課堂改革，堅持以教師和學生的發展為根本，以改革課堂教學模式，打造高效課堂為核心，形成了獨具學校特色的“345”課堂教學模式。
什么是“345”個性化學習模式呢？李元福校長解釋說，“345”即“三制四段五步”。“345”個性化學習模式是以新課改倡導的“以學生為中心”“以學定教”“教學合一”“多元評價”等現代教育理念為支撐，在課堂教學、學生管理、評價監測等方面，建立了系統科學的教學及管理模式，從而實現“課堂活起來、師生動起來、教學實起來、質量高起來、能力強起來”五大目標。
李校長告訴記者，“三制”，即為導師制（教師變講師為導師）、班組制（變班級管理為班級和小組管理）、學分制（變學生考試成績的單一評價為與平日教育教學過程中的學分評價相結合）。“四段”即為課堂教學流程包括的四個環節：課前預習、課堂展示、教師點撥、及時鞏固。“五步”即細分為五個步驟：溫故知新、復習檢測；激情導入、明確目標；小組合作、交流展示；教師點撥、拓展訓練；鞏固檢測、布置作業。
毋庸置疑，這是一項大膽地嘗試，而十四中的孩子們也因此而受益匪淺。課改在全校深入推廣以來，家長紛紛反饋說，孩子們的表達能力大幅度提高，判斷問題、看待問題的層次不同了，并且敢于提出自己的觀點。與此同時，學校的教學成績也在穩步提升，甚至在去年的高考中實現了歷史突破。
學生們在短時間內的改變，讓李校長異常欣慰，他直言沒有想到孩子們的潛力竟然如此巨大。說到課改的意義和影響，李校長告訴記者，說白了，“活力新課堂”就是用豐富多彩的主體性學習活動代替單一的講解接受式學習，促使學生由被動接受走向主動學習，進而培養學生主動學習、主動成長的意識和能力。讓學生在掌握知識的同時學會學習、發展智慧，變以教師講為主為以學生學為主，變學生聽為主為學生“說和做”為主，變學生的個體封閉學習為互動交流開放學習，變教師的講堂為學生的學堂，教師變“主演”為“主持人”或課堂的“導游”, 變師生的厭教厭學為樂教樂學 。“你想，學生們的學習主動性高了，老師們樂意教了，教學質量怎么能上不去呢？”“智行千里，德贏天下”
煙臺十四中是市區西部唯一一所擁有高中部的中學，承載了西部百姓太多的期望。身為一校之長，李元福更是知道自己的責任沉重。
有位教育專家曾經說過：學校好不好，是由鐵打的營盤——即教師隊伍的狀況來判斷，因為“隊伍好，即使流水的兵（學生）變了，學校也能設法教好，這才是好學校”。教育家畢比博士也指出：“教育的品質是教師品質的反映。如果教師素質精湛，即使教育體制不夠理想、教育經費不敷支出，課程體制失當，教材內容欠佳，教育設備不全等等缺點，也能因教師的努力克服，而逐一獲得補救。”所以，學校發展的關鍵是教師隊伍，學校的興衰成敗維系于教師隊伍。李元福校長深知這個道理。
目前，十四中不僅是煙臺唯一一所參與全國十二五規劃重點課題“個性化學習開發與提高效率研究”的實驗校，而且還是山東省“十二五”教育科學重大攻關項目“山東省中小學翻轉課堂教學理論與實踐研究”的核心實驗校。十四中給老師們打造了完備的學習平臺，讓大家可以通過多種方式與外校交流、學習，使其業務能力大幅度提高。
在推動老師進行深入課改的同時，李校長也在關注著孩子們的心理健康，并且格外注重培養他們團結、協作的能力。在十四中，每個班級都有自己的班名、班徽、班規、班級口號，通過班級文化建設形成了各具特色、積極向上、凝聚力量的“班魂”。每當大課間，學生們在操場上跑步的時候，各班齊聲高喊著自己的班級口號，用力奔跑散發出那種昂揚的青春正能量讓人不由自主地感到激動。
采訪中記者還發現，十四中的德育與校園文化融合的非常充分，不論是每月一期的校報，每天的校園廣播、校園電視臺、還是激人奮進、尋根向善的“二十四孝”文化墻，處處都彰顯著校領導對于德育的重視。李元福校長秉承著環境育人、教書育人、管理育人、服務育人、文化育人的育人理念，高舉著立德樹人的大旗，堅持要把最好的“內動力”傳遞給學生。
“智行千里，德贏天下。我一直認為，當知識達到臨界值時，只有在細節上才能分出層次。這里說的細節，就是人的性格、素質等等這些無形的東西，這些都屬于德育的范疇，我們的老師不僅僅要傳授知識，更要學會育人。當一名學生即具備了完善的人格還擁有優秀的成績時，這才說明我們的教育是成功的。這是十四中老師的目標，也是我們教育工作者們，畢生為之努力的方向。”采訪臨結束時，李元福校長由衷地說。
李元福校長于1982年7月參加工作，2001年被組織任命為中學校長，歷任芝罘區黨代表、政協委員，西部地區教育顧問，山東省教育管理理事等職。
從教32年來，他忠誠黨的教育事業，品行端正，教書育人，為人師表，治學嚴謹，深入鉆研教材，研究教法學法，關愛學生，教學成績突出。走上領導崗位不驕不躁，嚴于律己，無私奉獻，勤奮好學，不斷提升教育理念，結合實際創新工作，采取“規范+科學+民主+精細”管理方式，積極構建和諧教育，促進師生共同發展，所在學校成績顯著。2001年擔任校長工作以來，扎實推進素質教育，創建了奇山中學“綠色教育”特色學校。2004年秉承了煙臺十二中“現代教育技術建設與應用”的辦學特色，積極開展信息技術與學科教學的有效整合研究，2008年成功推出了“課堂導學、小組合作”的高效教育教學模式，其做法和經驗在全市推廣，李校長多次為全市初中校長介紹其課堂改革的做法和學校管理經驗。2013年5月代表煙臺市參加山東省校長論壇交流煙臺十二中的辦學經驗。親自參與13個國家、省、市級課題的研究，現已全部結題并分別獲一、二等獎，他有30多篇論文發表在國家、省、市、區級刊物上,先后被評為煙臺市“十一五”課題研究先進個人，中語會優秀課題實驗校長；山東省優秀電化教學研究人員、市級優秀教育工作者、煙臺市初中教學先進個人；區新課程改革與素質教育優秀校長、區級優秀共產黨員；首屆煙臺市名校長人選、芝罘區名校長工作室主持人；榮獲煙臺市五一勞動獎章。
2013年8月調任煙臺十四中校長，接過“三制四段五步”個性化學習課堂教學模式的接力棒扎實推進課改，2013年11月我校接待了中國教育視頻網組織的“山東名校之旅”參觀學習團來我校考察，課堂上師生真正的高效互動感動著來自全國各地的專家和領導。2013年10月芝罘區德育現場會在我校召開，推廣了我校的心理健康教育先進經驗。2014年3月在我校舉行了芝罘區初中構建“活力新課堂”課題研究現場會暨啟動儀式，推廣煙臺十四中的課改經驗和做法。