遼寧大連二中— —“微”風吹進課堂，春風化雨滿庭芳---我校物理組承辦大連市物理學科研討活動

一陣“微”風刮來，微博、微信、微電影、微營銷等占盡眾人眼球同時，微課亦在教育的海洋掀起了陣陣熱浪。

“微課”，是指按照新課程標準及教學實踐要求，以時長5—10分鐘的視頻為主要載體，記錄教師在課堂內、外教育教學過程中，圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的過程。在深化基礎教育課程改革的過程中，關于“微課”的實踐探索與各類研究正在對學生的學習方式產生重要的影響。有的學者認為，現代通訊業的發展，使得教育共享成為可能，校校通、班班能，使得革除教育弊端成為可能；家家通、人人通，使得教育公平成為可能，微課應運而生。建立有效的微課資源庫存后，學生就可以根據自己的需要隨時、隨地選擇自己的薄弱點通過微課自主學習，就像到超市選購商品一樣，就像遇到不認識的字查字典一樣。微課，作為課堂教學的有效補充形式，微課值得大力提倡。但也有學者對此提出批評，認為這種熱潮使學生在海量的課程資源中變得無所適從、并且帶來了學生“碎片化”學習的風險。

【引玉之磚  一得之見】

大連市第二中學物理組就以上問題開展了系列的學習、研討、實踐后，于4月26日由高忠明老師為大家展示了一堂融合現代信息技術并將微課與日常教學直接鏈接的研討課。整堂課與傳統課堂大相徑庭，學生人手一本平板電腦，通過微課學生完成課前預習，了解基本概念。課上，學生們觀看微課自主學習，完成重、難點的突破和典型例題分析，形成知識框架，掌握基本方法，并將剩余的時間用于合作探究、展示點評和拓展訓練，對知識進行鞏固和強化。一遍不懂看兩遍，隨時質疑隨時看，如此，微課的運用不僅實現了增容和高效，同時也實現了課堂的延展。真正的實現了不同學情的“分層教學”。

【名師引領  掌舵護航】

課后，肖冬梅老師就“微課進課堂”及微課的錄制和使用做了專題報告。報告中，肖老師重點闡述了微課對物理教學的輔助作用，以及在我校ACE課堂模式中微課運用的初體驗。學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，第二個階段是“吸收內化”，傳統教學中，第一階段是通過教師和學生、學生和學生之間的互動在課堂上實現的；第二階段是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。我校ACE雙主雙學教學模式實現了對課堂的翻轉，對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師可以提供輔導，也可以提供視頻；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。即先學后教，以學定教，讓知識的傳遞發生在課外，知識內化發生在課堂。 

目前我校ACE教學模式改革進入第二階段，即“基本式+變式”。我們物理教研組正逐步將微課引入變式中。

【“微”風徐來  靜待花開】

我國教育現狀受到多方詬病，易中天就曾撰文《不原諒中國教育，它最不拿人當人》炮轟教育。廣大教育工作者也在努力探索教育的新途徑、新方法。不論是山東昌樂二中的“271”模式， 還是大連二中的“ACE”模式，都是為培養學生自主學習、終身學習的能力，培養學生“主動參與，樂于探究，勤于動手，搜集、處理信息，獲取新知識，分析解決問題，交流與合作的能力”。     

班級授課制走過百年風雨仍巋然不動，社會、時代卻早已發生天翻地覆的變化，在通訊發達、網絡普及的今天，教育必須與時俱進，改革勢在必行！可怎么改？怎么才能改到讓教育不再束縛人的天性、人的精神、人的創造力？

我們為什么不充分發揮信息化的優越性，讓教育網絡化，讓教育信息化呢？微課這個集網絡、信息于一身的新生事物為什么不可以走進千家萬戶，走進每個孩子的成長歷程呢？微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。

讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給教育帶來春天！

“微”風徐來，讓我們靜待花開！