領(lǐng)導(dǎo)專家：田運隆

田運隆：河北省教育學(xué)會副會長 石家莊一中校長　享受國務(wù)院特殊津貼專家

一、高中教育的定位

清華大學(xué)著名學(xué)者謝維和先生關(guān)于普通高中教育新定位的觀點，引起了教育學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注和爭論。謝維和先生提出，當(dāng)前高中階段的教育實際上已經(jīng)具有了大學(xué)預(yù)科的性質(zhì)，成了高等教育的準(zhǔn)備或預(yù)備教育，他提出，中國的普通高中正在面臨第二次轉(zhuǎn)型，即從大眾化的終結(jié)性教育向大眾化的預(yù)備性教育邁進。

爭論的焦點是關(guān)于高中教育定位。有些學(xué)者不同意“預(yù)備性教育”說，提出了“基礎(chǔ)＋選擇”、“基礎(chǔ)＋預(yù)備”等觀點。有的學(xué)者贊成高中分類定位，也有的反對高中分類或分流 ；還有的專家提出“高中獨立定位”，即不考慮初中教育也不與高等教育銜接。這些觀點各有出處，也有各自的解釋與內(nèi)涵。

無論在什么領(lǐng)域或?qū)I(yè)，正確的理論要具備三個功能，就是精準(zhǔn)的解釋過去；正確的指導(dǎo)到現(xiàn)在，科學(xué)的預(yù)言未來。其實，高中教育定位如何并不是關(guān)鍵，最簡單也是最直接的問題，就是學(xué)生的“出口路徑”。說白了就是高中學(xué)生畢業(yè)后續(xù)階段的發(fā)展方向。

其實，在１９９５年，原國家教委召開的全國高中建設(shè)工作會議就明確，高中分為四類，一類高中就是為大學(xué)輸送合格的生源；二類高中的任務(wù)是就業(yè)預(yù)備教育，也就是職業(yè)高中；三類高中是特色教育，例如美術(shù)高中，藝術(shù)高中，外國語高中，等等；四類高中是升學(xué)與就業(yè)兼顧，高二后分流，也就是綜合高中。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，可以明確，普通高中的首要任務(wù)，就是為高等院校輸送合格的人才。

問題的關(guān)鍵是，合格人才是如何界定的。

二、高考理念與大學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

“分?jǐn)?shù)面前，人人平等”——人才選撥的魔咒

錢老遺問”的深刻反思——

“為什么我國的教育培養(yǎng)不出杰出的人才”？錢學(xué)森先生的臨終發(fā)問，可以說是振聾發(fā)聵，給了那些自我陶碎的人當(dāng)頭棒喝，也加快了我國對創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的研究和實踐。

《綱要》提出：

（三十四）推進考試招生制度改革。以考試招生制度改革為突破口，克服一考定終身的弊端，推進素質(zhì)教育實施和創(chuàng)新人才培養(yǎng)。按照有利于科學(xué)選拔人才、促進學(xué)生健康發(fā)展….

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，還是“通道銜接”問題。從中考到高考的選拔機制，應(yīng)該為這些學(xué)生提供適合他們的通道。我國的大學(xué)更需要采取相應(yīng)的策略，加速高考招生錄取制度和機制的改革，擴大高校的招生自主權(quán)，破除“唯分?jǐn)?shù)論”，加大面試的權(quán)重，特別是為那些具有“特異才能”學(xué)生的開辟“綠色通道”，破格錄取，使這些學(xué)生能夠憑著自己的特長而不是總分?jǐn)?shù)，進入大學(xué)相關(guān)專業(yè)，創(chuàng)造型人才往往產(chǎn)生在他們之中。

“分?jǐn)?shù)面前，人人平等”，這是創(chuàng)新人才培養(yǎng)和選撥的魔咒。

高考目前最大的問題是“高分錄取”的招生理念。從考試結(jié)果來看，搞題海戰(zhàn)術(shù)，加班補課這些“超常規(guī)手段”確實能夠取得好成績，“教學(xué)過度”成為常態(tài)，也使得大量的復(fù)讀生受益，這是許多高中熱衷于大量招收復(fù)讀生的根本原因。甚至，越來越多達到本一線的學(xué)生為了進入更好的大學(xué)，也去復(fù)讀，這不能不引起我們的高度重視。

許多“高四，高五”的學(xué)生進入重點大學(xué)，加劇了高中學(xué)校招收復(fù)讀生的熱潮，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源的不良擠占和惡性循環(huán)，使得應(yīng)試教育受到追崇。這個現(xiàn)象不杜絕，不利于素質(zhì)教育的實施，不利于新課程改革的深入，更不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

我呼吁：國家的高等教育資源可以對公眾開放，但是，列入國家９８５工程的高校，不再招收往屆復(fù)讀生,這樣可以在一定程度上解決這個問題。

——大學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是什么？

——選拔什么樣的學(xué)生進入一流大學(xué)？

——怎樣利用大學(xué)自主權(quán)選拔優(yōu)秀學(xué)生？

——對高中有什么樣的要求？綜合素質(zhì)評價能否與高考掛鉤？

這些問題需要大學(xué)明確，對高中教育也有著很強的指導(dǎo)作用。如果大學(xué)與高中沒有銜接的欲望，就不可能使得創(chuàng)新人才培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)出有效機制。“基礎(chǔ)決定發(fā)展，素質(zhì)決定未來”。

大學(xué)的辦學(xué)理念特別是招生理念應(yīng)該明確突出創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，而不是追求錄取的高分?jǐn)?shù)。大學(xué)的自主招生能夠注重考察學(xué)生的綜合素質(zhì)，為高中教育樹立正確的航標(biāo)。美國的名校和港大拒收國內(nèi)的高考狀元，給國內(nèi)大學(xué)樹立了很好的榜樣，這才是真正的大學(xué)精神！

綜合素質(zhì)評價實施幾年來，其積極意義是，使得學(xué)生和家長們更加重視學(xué)生的全面發(fā)展，也使得學(xué)有所長的學(xué)生們得到了充分的肯定，如果各學(xué)校都能夠認(rèn)真貫徹新課改理念，都能夠如實地開展綜合素質(zhì)評價，對素質(zhì)教育的全面實施，對培養(yǎng)高素質(zhì)的人才必定會起到有效的推動作用，這也是當(dāng)初設(shè)計者的預(yù)期和美好的愿景。

我們大學(xué)的自主招生，也要突出特色，高中新課程改革中的“綜合素質(zhì)評價”，應(yīng)該成為大學(xué)錄取的重要參考或者重要內(nèi)容。“高考分?jǐn)?shù)＋綜合素質(zhì)評價”，才能為創(chuàng)新人才、特異人才提供進入大學(xué)的綠色通道。

日前， 《光明日報》報道了教育部基教二司鄭富芝司長關(guān)于“綠色評價指標(biāo)體系”的設(shè)計，其精神就是要在“統(tǒng)籌”上下功夫，統(tǒng)籌中小學(xué)、本專科和研究生教育５個學(xué)段，統(tǒng)籌品德、語文、歷史、藝術(shù)、體育５各學(xué)科，統(tǒng)籌課程、教材、教學(xué)、考試、評價５個環(huán)節(jié)，構(gòu)建上下貫通、有機銜接、科學(xué)完備的教育教學(xué)體系，推出“綠色評價指標(biāo)體系”，引導(dǎo)大家既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又要關(guān)注品德發(fā)展和身心健康；既要關(guān)注共同基礎(chǔ)，又要關(guān)注興趣特長；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和效率。

鄭富芝司長指出：總之就是實現(xiàn)兩個目標(biāo)，一是營造全社會樹立科學(xué)的教育觀，推動扎扎實實的素質(zhì)教育；二是樹立正確的政績觀，是促進學(xué)生的全面發(fā)展，而不單單就是考試分?jǐn)?shù)和高考升學(xué)率。

三、校長的教育使命——創(chuàng)新人才培養(yǎng)

培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，首先是高中教育的責(zé)任。高考升學(xué)率固然重要，但是在這個過程中必須講究方法與手段，必須守住“邊界”，這個邊界就是教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。“教育的生命即生命的教育”，學(xué)校教育要回歸本源。教育的本源，就是助力于學(xué)生的生命成長，就是點燃學(xué)生們生命的光輝，就是為了學(xué)生明天的生涯和幸福。只有富有生命激情和人文情懷的人，才有可能成為創(chuàng)新型人才，才有可能成為杰出的大師。

普通高中的任務(wù)，就是為高等院校輸送合格的生源。而合格的生源，應(yīng)該是具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。現(xiàn)階段，我國有一大批高中在進行人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，在進行高中教育多樣化的探索。然而，這都與學(xué)生未來發(fā)展的路徑設(shè)計和通道密切相關(guān)。

因此，高中必須與大學(xué)主動銜接，要了解“大學(xué)精神”和選拔人才的理念與標(biāo)準(zhǔn)，了解高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)與方法，要與大學(xué)形成“教育共同體”，科學(xué)規(guī)劃學(xué)生的未來發(fā)展，多維度培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專項能力，普通高中培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該“無縫隙銜接”于大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、研究能力、創(chuàng)新能力、自我管理能力、自我規(guī)劃能力、溝通與合作能力以及積極心理能量，等等，這才是高中教育的主要目標(biāo)和追求，也應(yīng)該成為高中校長自覺擔(dān)負(fù)的教育使命。

北京四中劉長銘校長關(guān)于學(xué)生綜合素質(zhì)評價的研究與創(chuàng)新，北京八中、北京三十五中科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究與實踐、福州一中、泉州五中、貴陽一中等許多學(xué)校在教育教學(xué)創(chuàng)新的探索，體現(xiàn)了當(dāng)代校長群體的使命感與責(zé)任感，很值得敬佩與尊重。

四、校長的教育道德

看幾句“血淋淋的勵志口號”：

“只要學(xué)不死，就往死里學(xué)”！

“拼盡最后一滴血，也要考上好大學(xué)”！

“提高一分，干掉千人”！

“吃苦受累，視死如歸”！

“不像角馬一樣落后，就像野狗一樣戰(zhàn)斗”！

這還是學(xué)校嗎？

這還是體現(xiàn)國家意志的教育嗎？

這還是塑造靈魂、積淀底蘊的校園嗎？

是素質(zhì)教育還是應(yīng)試教育？是開放式辦學(xué)還是監(jiān)獄式管理？是追求升學(xué)率還是全面發(fā)展？是培養(yǎng)考試人才還是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才？這些不僅僅是體現(xiàn)校長的教育理念，更體現(xiàn)校長的教育道德。

所謂教育道德，就是以校長為代表的學(xué)校整體，在學(xué)校管理理念、教育模式、教育行為等設(shè)計中體現(xiàn)出來的道德素養(yǎng)；就是以校長為代表的學(xué)校整體在社會大眾面前表現(xiàn)出來的道德形象和道德行為，其核心要素是校長及學(xué)校的價值觀。

校長們多年來面臨的“兩難”問題，用一個時尚的詞匯就是“糾結(jié)”。這是因為，真正搞素質(zhì)教育的，認(rèn)認(rèn)真真高新課程改革的，確實干不過扎扎實實搞應(yīng)試教育的學(xué)校，這是很尷尬的事實。聽說安徽有所“超級學(xué)校”，河北也有，學(xué)生高中三年所做的練習(xí)篇子摞起來４米多高，平均每天要３０張篇子；加班加點、題海訓(xùn)練成為教學(xué)秘笈，血淋淋的應(yīng)試教育文化體現(xiàn)為學(xué)生的勵志口號，與傳銷組織的洗腦口號很相像。每年能考上清華、北大等高等院校的確實達到幾十人，家長們趨之若鶩，學(xué)校門庭若市，雖然這樣的教學(xué)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生，北大清華等著名大學(xué)都不愿意要，但分?jǐn)?shù)擺在那里，按照目前高考“高分錄取”的制度，沒辦法不錄取。可以說，現(xiàn)行的“高分錄取”的高考制度，助長了應(yīng)試教育的強勢反彈，無限延長學(xué)習(xí)時間，無限加大課業(yè)負(fù)擔(dān)，大量招收補習(xí)生。

誰都知道，“教學(xué)過度”是對學(xué)生長遠發(fā)展最大的摧殘。但是在教育實踐中，一些所謂“傳奇學(xué)校”，“教學(xué)過度”成為常態(tài)，以犧牲學(xué)生和教師的身心健康為代價博取高考升學(xué)率，甚至為了爭奪優(yōu)質(zhì)生源，到各地?fù)屚诩庾訉W(xué)生，給錢給物，搞虛假宣傳，編造高考數(shù)據(jù)，激勵吹噓自己，貶低他人，誤導(dǎo)家長，欺騙社會。這些行為嚴(yán)重影響了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，造成地域教育資源失衡，也給自己的學(xué)校造成永久的傷害。這些行為，已經(jīng)喪失了校長的教育道德。

在這樣的學(xué)校影響下，所有的校長們都難以安坐，誰還能考慮高中教育的定位？誰還能夠考慮培養(yǎng)創(chuàng)新人才？只能血拼升學(xué)率，這是喜劇還是悲劇？在“監(jiān)獄式管理，傳銷式教育”模式下培養(yǎng)出來的所謂高材生，到底能有多少成為真正的人才？中學(xué)很高興，大學(xué)很苦惱，這種現(xiàn)象很值得高中校長和大學(xué)校長共同思考。

“拼盡最后一滴血”進了大學(xué)，這還是人才嗎？只能是“板才”。

升學(xué)率高的就一定是好學(xué)校嗎？我看未必。我認(rèn)為，如果所有的大學(xué)都追求就業(yè)率，所有的高中都追求升學(xué)率，那么，這樣的教育是沒有希望的。

作為校長，不能將自己的教育道德失衡推諉責(zé)任與他人，社會輿論、家長壓力、教育行政部門的評價，這些影響確實存在，但是，讓自己的老師和學(xué)生們沒日沒夜地加班補課，題海訓(xùn)練，以犧牲師生的健康和生命為代價去博取升學(xué)率，招生和管理中的不擇手段，以至于將教育道德決絕的拋棄了，這與校長個人的道德修養(yǎng)有絕對的正相關(guān)性，這是校長的悲哀，更是教育事業(yè)的悲哀。如果這種局面不能得到根本的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)創(chuàng)新型的杰出人才，就是難以實現(xiàn)的愿景。

我認(rèn)為，每一位校長不能單純強調(diào)社會壓力和環(huán)境使然，不能純粹被動地隨波逐流甚至無所作為，作為校長，必須堅守知識分子的正義與良知，必須堅守教育方針，必須堅守教育道德，通過我們的自律與反思，使得國家的素質(zhì)教育戰(zhàn)略得到真正的貫徹落實使得國家培養(yǎng)創(chuàng)新型杰出人才的宏偉目標(biāo)得到實現(xiàn)，使得“中國夢”早日成為偉大的現(xiàn)實。

五、我們的探索與希望

“科研先導(dǎo)，科研興校”，是學(xué)校發(fā)展應(yīng)該堅持的原則。

通過參加鄭增儀先生主持的《提高課堂教學(xué)實效性研究》課題，我校形成了獨具特色的“７環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式”，教學(xué)質(zhì)量得到顯著提升；

通過參加裴蒂娜教授主持的《基礎(chǔ)教育未來發(fā)展的新特征研究》課題，使我校對高中教育的發(fā)展趨勢與前景，有了更清楚的認(rèn)識與思考。

為了探索和研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，我校于２０１１年申報了科研課題《高中與大學(xué)有機銜接的教育策略研究》，經(jīng)全國教育科研規(guī)劃辦公室批準(zhǔn)，立項為教育部“十一五”規(guī)劃課題。

我們的研究方向是：高中畢業(yè)生進入大學(xué)后的可持續(xù)發(fā)展能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提，更是創(chuàng)造型人才的重要基礎(chǔ)。基礎(chǔ)教育階段必須要充分奠定創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，與大學(xué)良好溝通，學(xué)術(shù)互動，讓學(xué)生提前了解大學(xué)的特色與專業(yè)，了解科學(xué)的發(fā)展與前景，了解大學(xué)對創(chuàng)新人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方法，請大學(xué)的專家學(xué)者為高中生講學(xué)，并對學(xué)生的未來規(guī)劃進行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

我校的創(chuàng)新實驗班組建兩年來，共有十幾位大學(xué)知名學(xué)者應(yīng)邀為中學(xué)生講座，其中有北京大學(xué)原校長許智宏院士、哈工大校長王樹國院士，清華大學(xué)張?zhí)鞚稍菏俊⒅性菏俊?fù)旦大學(xué)藥學(xué)院朱依淳　　院長等著名專家。這些專家與高中學(xué)生面對面的交流，極大地激發(fā)了學(xué)生的熱情，給學(xué)生們以鼓舞，以理想。更重要的是，許多學(xué)生通過專家講座，確定了自己的專業(yè)選擇。

前不久，《中國教育報》連續(xù)整版報道了我們的探索與思考。

“除了考試，高中還應(yīng)教給孩子什么？”

“除了做題，課堂還能換發(fā)怎樣的生機？”

“除了升學(xué)，學(xué)校還能承載孩子怎樣的夢想？”

我校的研究與探索還處于起步階段，《高中與大學(xué)有機銜接的教育策略研究》課題的目標(biāo)與成果，是力圖總結(jié)出高中為大學(xué)培養(yǎng)優(yōu)秀生源的途徑與方法；（并不是高考高分就是優(yōu)秀學(xué)生，這是極大的誤導(dǎo)）；力圖尋找出培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效策略；通過這個課題的研究，矯正高中教育的辦學(xué)思想和教育行為，為落實全面實施素質(zhì)教育、建設(shè)創(chuàng)新型國家的宏偉戰(zhàn)略，貢獻我們微薄的力量。

培養(yǎng)杰出人才是國家的需要，是實現(xiàn)中國夢的需求，我認(rèn)為“辦人民滿意的教育”這句話是不完整的，應(yīng)該說“辦國家需要，人民滿意的教育”。

替國取士，為國分憂，堅持教育方針，堅守教育道德，應(yīng)該成為我們所有校長們共同的責(zé)任與使命。