河北秦皇島一中語文教師田菁菁試播（4分鐘 ） — —田菁菁

教學目標： １、熟讀全文，掌握文中出現的重要的實詞、虛詞、古漢語句式； ２、鑒賞本文融情于事的表達和形象精粹的語言； ３、深入體會文章凄切婉轉的陳情技巧。 教學重難點： 1、 重要的古漢語語詞知識 ； 2、理解作者當時的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情。 教學過程： 一、導入新課： 蘇軾說：“讀《出師表》不下淚者必不忠，讀《陳情表》不下淚者必不孝，讀《祭十二郎文》不下淚者必不友。”我們在初中學習了以忠情感人的《出師表》，今天我們一起來學習另一篇以孝情動人的文章——《陳情表》。 二、誦讀課文，解決語言難點： （1）以齊讀形式落實字音，完成第一段的音讀。 （2）學生質疑后，教師歸納、總結本課古漢語語詞、文化知識： 　　 2 ．古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦 3 ．通假現象：閔，零丁，蓐 4 ．成語：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土 5．判斷句：①非臣隕首所能上報 　　　　　　②今臣亡國賤俘 　　　　　　③臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知。 6．被動句： 而劉夙嬰疾病 7．修辭方式：比喻，對偶， 婉曲（“舅奪母志”諱母親改嫁） 8．文化知識：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下 三、體會文章深沉的情感： （1）研讀第一節： 1、本段中，作者用在自己身上的形容詞有一個共同的特點，是什么？請盡量用文章語句概括回答。 ——孤弱、孤苦伶仃，可以概括為“孤”字。 2、第一段的情感我們已經了解，即表現“孤苦”之情。大家一齊動手為自己的結論充實論據，找到第一段中表現這種感情的語句并作簡單分析。 ——“生孩六月，慈父見背”“既無伯叔，終鮮兄弟”“外無期功強近之親，內無應門五尺之僮”“煢煢孑立，形影相吊”等等。說明自己自幼失去父親，不久，母親改嫁，沒有兄弟姐妹，孤苦伶仃。 （投影：） “臣以險釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用？它總提了哪幾個方面？（學生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示） 總攝作用： 　　第一、半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養； 　　第二、年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦； 　　第三、兩輩單傳，內外無親，形影相吊； 　　第四、祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。 3、一個完全沒有自我保護能力的孩子，之所以能夠平安成長，是因為祖母的呵護，大家可以從第三段找到一句話，概括這一意思。 　　 ——“臣無祖母，無以至今日。”領悟，由于身世的特殊，祖母的養育之恩就更加深重。 　　 4、作者陳述自己的幼年喪父失母的“孤苦”，為了表現祖母養育大恩深似海；那么，作者在本段后半部分提到自己無伯叔兄弟的“孤苦”，有無其它原因呢？ 　　 學生：“祖母無臣，無以終余年。”祖母暮年無人能為作者分擔贍養的任務，自己必須獨力承擔盡孝的責任。 　　 5、小結：第一段：孤苦之情。從縱橫兩方面分兩個小層次：身世凄苦，祖母撫養恩深似海；人丁衰微，作者盡孝責無旁貸。 　　 （2）研讀第二段： 　　 1、學生齊讀。 　　 2、第二段有一句關鍵語句，“泄露”了作者的思想感情，我們來找到它。　　 ——“臣之進退，實為狼狽。”　　 3、這一段表現的情感不是平直的，前一部分急迫焦灼，后一部分輾轉兩難。誦讀時要張弛有度，把握情感的焦急與沉重。學生再次誦讀，體會作者情感。 　　 4、結合文章寫作的歷史背景，討論分析，“進”難在哪里，“退”，難在何處。 　　 ——進，無以報答祖母養育之恩；退，不能回報朝廷知遇之情。 　　 5、小結：第二段：兩難之情 　　 （3）研讀第三段： 　　 1、學生感情朗讀。 　　 2、第三段的感情不只一種，請大家討論，找出不同的感情，并簡要分析。 　　 ——感激朝廷的知遇之恩，感激祖母撫養孤弱之恩。 　　 3、正是這兩種感恩之情，讓作者陷入了前文所說的狼狽之境，兩難之情。請學生深入探究本段層次。本段第一句話在全段的作用是什么？ 　　 ——提出“以孝治天下為自己終養祖母提供了“理論依據”，使之既合情合理又合法。 　　 4、作者接著提起自己在前朝為官的經歷，是否是閑筆？結合《陳情表》一文第一讀者的特殊身份，深入探討。 　　 ——從歷史背景上看，雙方關系微妙。作者是前朝官員，陳情的對象是今朝的君主，為打消對方的疑慮，自己“本圖宦達，不矜名節”的人生目標就必須表明，此處一筆，不著痕跡，但卻正是問題關鍵所在。 　　 5、小結：第三段：感恩之情。情理兼具，打動武帝。 　　 （4）研讀第四段： 　　 1、請找出本段中，作者直接表現陳情目的的語句。 　　 ——“烏鳥私情，愿乞終養。” 　　 2、在前三段的情感充分表達之后，作者在第四段提出陳情目的之前還進行了許多鋪墊，是否多余，為什么？ 　　 ——用自己的年齡與祖母年齡的對比，表達“盡節日長，盡孝日短”，提出一個“兩全之策”，暗示自己一定會在盡孝后再盡忠。進一步讓皇帝消除疑慮，達到陳請的目的。 　　 3、小結：第四段：兩全之情。全文的感情脈絡已經完全出現。 　　 （5）探討文章的抒情方式： 　　 1、注意第一、二段與第三、四段抒情的不同： 　　 ——第一、二段陳情于事，第三、四段寓理于情。先動之以情，再曉之以理。 　　 2、小結：有人說《陳情表》有很高的語言藝術。讀《陳情表》我們可以看到：李密形影相吊的孤寂，祖母奄奄一息的悲惻，帝王微笑背后的惱怒，作者誠惶誠恐的怖懼。 讀《陳情表》我們可以聽到：少年孤苦無依的哀嘆，老人病中無奈的呻吟，帝王催促嚴厲的呵責，孝子忠誠懇切的哀告。無論是形還是聲，都以一種濃濃的情感為依托，那就是——孝情。 《陳情表》的語言是有形的，有聲的，因為它是有情的。 　　 四、深入探究問題，體會文章構思藝術： 　　 1、第三段的內容是否可以放在第一段的位置？ 　　 ——第三段重說理，沒有前文情感的鋪墊，理則顯得生硬，難以深入人心，得到共鳴。前兩段，先用特殊的親情、孝情給大家一種特殊的心理感受，獲得同情心，讓人認為這種孝情值得鼓勵，不該拒絕，之后再用“理”來提供依據，讓人無法拒絕這合情合理的陳情。 　　 ——從文章寫作背景看，本文讀者極為特殊。俗話說“伴君如伴虎”，晉武帝不只是一個皇帝，他們司馬家族用陰謀篡奪了皇位，是以陰險多疑著稱的一族，因此，作者一言不慎，就有可能招來殺身之禍。所以作者必須把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分徹底地表達出來，然后再打出“孝治天下”的理的大旗，并提出“先盡孝再盡忠”的忠孝兩全之策，這樣才有可能達到陳請的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。 　　 2、陳情脈絡： 身世孤苦 祖母情深（孝情） 沐浴清化 身蒙國恩（忠情） 　　 3、小結：為了達到“乞終養”的目的，作者首先陳述個人遭遇，祖母情深，作為陳情依據；繼寫進退兩難的狼狽境地，博取晉武帝的同情；再抬出孝治天下的理，同時剖明心跡，排除了不愿做官的政治原因，最后提出解決方案。作者一路寫來，發乎情，歸乎理，先動之以情，再曉之以理，陳情于事，寓理于情，情真意切。全文構思縝密，脈絡分明。 　　 五、結束語： 　　 《陳情表》的動人之處就在于它陳孝情情真意切。孝是中華民族的傳統美德，十七八歲的年紀始終關注的永遠是友情，深深憧憬的往往是愛情，最易忽略的卻常常是親情、孝情。希望李密對祖母的烏鳥深情能讓我們有所感悟，有所行動，為親人捧上自己哪怕微薄但卻真誠的回報。