河南博愛一中名師張翠芳講高三英語:作文講評（40分鐘 ） — —張翠芳

1、堂上即寫即改新課標要求教師創造條件讓學生能夠探究他們感興趣的問題，并且自主解決問題。課堂上即寫即改培養了學生的分析問題和解決問題的能力，讓他們在作文訓練和評改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動接受知識變為主動探究，從而提高作文教學的效率。具體操作如下： ① 堂上限時完成作文 ②例文修改 ③自我修改作文例：學生習作初稿 As students, it’s right for to work hard, but if we always do that, we don’t be healthy. Therefore, we should do some exercise and other outdoor activities. My friend used to be that, but when he went to the middle school, he has realized health is really important, so besides working hard, he also do some exercises in his spare time. 學生習作修改稿 It’s right for students to work hard. However, if we always study hard without any rest or exercise, we won’t be healthy. Therefore, we should often do exercise and take part in outdoor activities. My friend used to stay up late at night to study. He hardly took part in sports. At last, he fell ill. Now he has realized health is really important. Besides working hard, he exercises in his spare time. He’s now in good health. “All work and no play makes Jack a dull boy”. A good student should not only work hard but also know how to keep fit. 2、輔導式面批葉圣陶先生指出: “給學生改作文，最有效的辦法是面批。”教師就能做到因材施教，對不同的學生提出不同的要求；同時也可以使師生間的交流更加直接，有效，促進師生感情，樹立學生自信心，激發他們的學習積極性。其實，面批作業其實就是對學生進行了單獨輔導, 幫助他們及時解決學習中遇到的困難。面批作業不僅可以合理的充分的利用了課堂的多余時間, 減輕教師課外的負擔; 而且可以給學生進行直接的單方面的指導, 可以說是一個很有效的批改作業的方法。采用這個方式時，教師可以把班上的學生根據寫作水平分成上、中、下三組，然后在每組學生中抽取一定的比例進行面批。對一些基礎較差的學生，可以指導他們用簡單句把要點全部寫到，注意主謂一致、時態正確，詞語搭配；對中等的學生，要求他們在確保能寫出所有的要點的基礎上，適當使用他們所學的各種從句、分詞短語、固定句型等。而對好學生，則要求他們盡可能的多使用各種句型搭配，從句等。這樣各類學生都能根據目前高考作文評分標準，揚長避短，盡可能多的得到自己力所能及的分。 3、精批一部分，泛批其余 “精批一部分，泛批其余”是指教師集中精力，認真批改其中一部分作業，歸納出典型錯誤。教師給學生批改作業時，常常會發現很多學生犯有相同的錯誤，如單詞拼寫錯誤、冠詞錯誤、時態錯誤、漢式英語等等。如果教師批改作文時能歸納出這些典型錯誤，也就抓住了學生的通病，找到了問題的癥結，從而就能做到對癥下藥。在實際工作中，一定要認真批改一部分作業，同時記錄其中的典型錯誤。最后教師對所發現的，尤其是較普遍的問題和錯誤進行分析、歸納，并采取相應的對策，或課堂上著重講解，或個別指導，或開設針對性的專題講座等，以幫助學生克服困難，更有效地提高學生的英語寫作能力。 4、摘錄典型錯誤，小組合作修改　 為了營造濃厚的學習氣氛，使學生在學習英語寫作的過程中形成互幫互學的風氣，還可采用小組討論的方式批改作文。學生在此過程中接觸面更廣，學到的東西更多，對作文的評價能及時反饋。同時，因為師生共同參與，這種反饋既是生生間，又是師生間的雙向信息傳遞。而且在鍛煉學生正確運用寫作知識和語言知識評判同學作文的能力的同時，對培養、訓練學生的思維能力和英語連貫言語能力也有很大幫助。此外，因為每人的作文都有機會讓別人讀，得到別人的幫助，也有機會閱評別人的作文，所以這樣的活動還能調動學生的英語寫作積極性，提高他們英語寫作的信心和興趣，從而變被動學習為主動學習。例如：有次筆者在學生的作文中發現有三分之一的同學寫了這樣的錯句：“We by bus to the Summer Palace last Saturday.”在小組討論時同學們提出三個修改意見：“We went to the Summer Palace by bus. We took a bus to the Summer Palace . We went to the Summer Palace on a bus. ”筆者肯定和表揚了同學們的做法，并及時引導學生多積累詞匯、句型，而且注意在實踐中靈活運用。