一、        關于聽課
聽課是教學研究的有效手段，是教師成長的有效途徑，是我們日常教育教學工作的重要組成部分。以往，我們十分重視并強調老師相互聽課的重要性，一是相互學習，二是督促（舉例）。在大力提倡校本研修的今天，通過聽課研究教學中存在的問題顯得更加重要。實際上會不會聽課，能不能聽好課，怎樣去聽課是值得很好研究的。
（一）什么是聽課？
聽課是教師或研究者憑借眼、耳、手等自身的感官及有關輔助工具（記錄本、調查表、錄音錄像設備），直接地從課堂情景中獲取有關的信息資料，從感性到理性的一種學習，評價及研究的教育教學方法。
①聽課是教學的常規工作之一，是教育行政和教學業務部門檢查、指導及各種層面上的教研活動的重要內容，更是教師的一項必不可少的經常性的工作職責與任務。
②聽課也是一種技能和方法，需要一定的學習與培訓，并不是什么人都能聽懂課，聽好課，需要掌握一定的聽課技術要領。
③聽課不是目的，聽課是手段、是途徑。通過聽課達到甄別認定課堂教學優劣的目的，從而提升課堂教學研究的水平和質量。
（二） 聽課的態度（目的）                       檢查型
①學習：青年教師（觀摩）                     評比型
②研究：公開課                     課的種類  觀摩型    
③檢查：學校、教務處、老教師                 調研型     研討
實驗
課堂教學是一門藝術，但是一門帶有缺憾的藝術，沒有十全十美的，在我們聽課的時候要有選擇的吸收，不僅要聽知識，更重要的是學習授課教師的教育思想，教學策略，教學方法等。
（三）聽課的基本特點
1．目的性：一般來說，聽課總是有一定的目的要求。
為什么聽課？聽什么樣的課，要解決什么問題？聽課者應該有明確的目的和任務。聽課者往往總是根據聽課的目的來選擇時間、地點和對象等。如青年教師聽課最主要的目的是觀摩學習。主要看上課教師是怎樣教的，重點難點是如何突破的，板書如何設計的，教學手段多媒體是如何運用的，課堂氣氛如何營造的。
2．主觀性：雖然課堂教學是一種客觀的實踐活動，但聽課過程中的主觀因素很多，一是什么時候聽什么人的課，基本上是聽課者自己確定的，二是聽課者與授課者及學生都是有主觀意識的人，課堂教學的實際情況可能與聽課者的參與而變化。三是聽課者的聽課行為也受自己的教育思想、教學經驗、對授課者的印象等制約。
3．選擇性：有意識有目的地聽課就意味著選擇（對青年教師考核、試講、觀摩學習、了解教學狀況檢查）
4．指導性：公開課、研討課、聽后要形成個人或集體的認識與意見、評價（評課）反饋給授課教師。
5．理論性：聽課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學理論做支撐。聽課者即使聽本專業以外的課，也能聽出一些成功的地方與不足之處，這本身就需要聽課者有一定的教育學、心理學的理論基礎及新課程的教學理念，教學方法的掌握，同時也需要對授課者評價相關理論指導。
（四）如何高效的聽課？
1．首先要把握好聽課、看課、思課三個環節
  聽：教師授課的起、合、轉、錄、導是否流暢、自然貼切，學生的思維在教師的引導下是否靈活，學生的表達是否清楚，富有創意。
  看：教學流程的設計、推進是否合理，層次是否分明，教師的角色是否自覺轉變，“教”是否自覺主動的轉向“學”，教師心中是否有學生，是否有意進行“隱性分層次”（關注差生），學生的學習態度，學習積極性，參與面。
  思：教師的教材處理是否得當，重點難點的把握，是否關注“三維目標”方式、某一環節由你來執教是否有更好、更妙的方法。
聽課不必要把一節課像“攝像機”一樣完全記錄下來，要更關注課堂中的“敗筆”或令你激動、興奮的環節。因為課堂是流動的，不同的班級也不一樣，重要的是要為自己的思考積累素材，要學會“去粗存精”。
需要思考的地方很多，一是要用心去發現課堂上教師與學生閃光的地方；二是要思考教師為什么在教學中會出現問題與不足，如何修正。三是要考慮問題是共性的還是個性的；是經常出現的還是偶然的；四是要與自己相比較，長處在哪？不足在哪里？
2．帶著問題去聽課（對照本學科“一節好課的標準”）
聽課者要熟悉聽課的內容，有無困惑和需要解決的問題，讓自己帶著思考、探究的態度去聽課，看人家如何處理，有針對性的進行課堂觀察，從不同的角度去發現問題、思考問題，甚至把問題轉化成課題進行研究。
3．欣賞他人，提升自己
帶看欣賞的心態去聽別人的課，往往會收到事半功倍的效果。
①    欣賞他人如何處理教材，設計課堂
②    欣賞他人教學技巧，教無定法
③    欣賞他人如何組織教學，指導學生輕松學習
4．隨堂聽課好處多
有的老師愛聽公開課，覺得授課教師經過充分準備，閃光點多，平時不一定，實際上每位老師的每一節課都有閃光點，都值得借鑒與學習，積少成多，把別人的經驗變為自己的財富，看不白看，聽不白聽。（在走廊聽……一部分）
（五）聽課中注意之處
1．理論知識的儲備——教育理論、專業知識。
2．精神準備：了解課的種類，教師的特點，學生狀況、層次。要有心，“留心天下皆學問，要做聽課有心人”。
3．要關注課的框架結構，重點難點的突破，教師的教學基本功，教師如何營造課堂氛圍。
4．要注意觀察教師如何關注學生的學習（特別關注學生的反映）。
5．要注意聽引課與小結
良好的開頭是成功的一半，是否創造了和諧的學習氛圍，一開始就使學生在和諧、自主的氛圍中愉快進入學習。
小結是將一節課進行升華的過程，一個好的課小結可以首尾相應，體現整體框架，可以有效的將本次課的教學延伸下去，將問題意識提升，使學生帶著新的問題走出教室。
6．要及時整理聽課情況，提取精華。
7．要進行認真的反思，總結與交流。（聽、看、思、說、寫）

二、關于評課
評課是一項十分有研究價值的課改研究課題，也是具有藝術化的說服能力，科學化的評課對提高課堂教學質量，提升教師的教學水平有很強的現實意義。
所謂評課，就是在認真聽課的基礎上，對你所聽課的執教者一個公正公平的評價。
現實的評課中，存在一些弊端，一是聽后不評，二是不痛不癢，評課隨意，別人聽后毫無價值，三是抓不住關鍵，雖評起來頭頭是道，卻沒有深入關鍵與實質內容，不能解決根本問題。四是事無巨細，面面俱到，不分主次，五是老好人，怕傷害執教者，光說好話，聽評雙方均無受益。六是語無倫次，不知所云，七是孔中觀人，聽了一節課就給授課者下定論，八是追趕時髦，用流行的話題與理論去套。
如何評課呢？
（一）評課的目的和態度
我們說，聽課時有個態度問題，你是來學習的還是來挑毛病的，你是來感受課堂的還是為了完成聽課節數來應付了事的，評課也是如此。
我們主張平等式的、對話式的、互助式的、交流式的、協商式的評課，沒有高低之分、講學之分、學教之分，也沒有專家權威、現沒有以評課把教師進行排序、進行區別，目的就是研究、提高。
在座的各位平時的聽課，一般是為學習而聽的，那就更應該以虛心，誠懇的態度來評課，特別是自己要弄明白一堂好課的標準是什么，或者說什么樣的課是一堂好課，目前課改倡導的課堂是什么樣的，執教者的課堂上哪些是新課程的體現，哪些是應該摒棄的，也就是搞清楚哪些是值得繼承的，哪些是值得發揚的做法。既學習了他人的長處，又對執教者委婉地指出了應該改的地方與做法。既提高了自己，又幫助了他人，這才是我們的目的。
（二）評課的內容
評課首先就要對課堂教學評價，也即是對課堂教學效果的評價，以及構成課堂教學過程各要素（教師、學生、教學內容、方法、教學環境等）作用的分析和評價。要評價課堂教學中的教與學、講與練、主導與主體，學知識與學做人，學知識與提高能力，全面要求與因材旋教，教學目標與績效達成教師專業發展等多方面。
1．評教學目標的達成    三維目標     重點難點的突破
2．評教學理念的體現    學生主體   教師主導  對學生的關注  課改意識  學生學習習慣的培養   學生能力
3．評教學基本功       包括教態   教學語言的規范性，板書設計的合理性，
對教材的處理，重組與加工，教學目標的設定是否適合學生，是否有分層
次意識，整堂課時間的分配是否合理？
4．評教學程序    如引課時創設了什么情境，是否達到了激情引趣，引發學生
思考的目的？
5．教學中學生學習主人的地位體現的如何？
6．教學機智的體現，如處理偶發（突發事件），應變與生成。
7．還要談聽了此課后對我的促動。
（三）評課的方式
    一對一式的、一對眾式的、多人研討式
1．個別面談式：單獨交流，容易進行雙向溝通，探討問題深入（個別聽課）
2．小組評議式：人數較多，（聽完公開課、示范要、研究課）
   一是執教者說課，二是聽課者評議，三是領導專家總評。
3．書面材料式（包括設計評課表）
4．調查問卷式
5．陳述答辯式：先由執教者陳述自己的上課設想，教學思路、教學方法，教學
   理念，教學特色，教學成敗等……評課者提高。專家點評。
6．占名評議式：有評課組織者，點名請聽課者現場點評。
7．師生評議式：教師評學生，學習態度，學習方式，學習效果，合作情況……
   學生評教師，精神面貌，特點，有無問題……
8．專家會診式
9．自我剖析式：聽取別人評價后，要及時進行反省性的修改，優化進行二度設
計，主要查找出我自己的不足，探究失誤的原因。
（四）評課的原則
1．實話實說原則
2．“心理零距離”原則，幫助的角度，誠懇的態度，融洽的氛圍，善意
3．突出重點原則，抓住重點詳盡地談，理論聯系實際，哪些地方需改進，哪些
地方有特色。
4．激勵性原則，目的促進教師成長。
5．因人而異原則，不同層次（青年、骨干……）教師特點特色。
6．藝術性原則，不以成敗論英雄，注意評議尺度，從幫助、促進的角度去考慮，只評課不評人。
（五）評課的功能
一是促進學校教學質量的提高
二是促進教師專業素質的提高
三是帶動學校科研水平的提高
四是促進學生的素質得到較大的提高
實現八個優化：
（1）優化教師教育思想與理念        （2）優化教學目標
（3）優化教學內容                  （4）優化教學方法與手段
（5）優化教學過程                  （6）優化作業設計
（7）優化教師教學基本功            （8）優化教學管理
三、關于“觀課與議課”
觀課議課是一種新的說法，成都大學師范學院陳大偉教授認為傳統的“聽課評倮”應該改為“觀課議課”更合適，后者強調的是一種平等民主的教學研究文化。
“觀課議課”是一種研修活動，與我們熟悉的“聽課評課”比較具有以下特點：
“聽”指向聲音，“觀”強調用多種感官收集信息，透過眼睛觀摩，除了語言，課堂的情景與故事，師生的狀態與精神都將成為感受對象，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。
“評”是對課的好壞下結論，作判斷，“議”不是為了下結論，它是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發表意見。“議”是對話和反思，議課謀求的是課堂教學的改進和教師專業素質的發展，課只是交流和探討的平臺。
“觀課議課”主要運用于日常的教研和教師培訓活動，教師是其中的主體和主角，日常性、普遍性，一線教師參與，是“觀課議課”的主要特點。
今天利用一個多小時的時間與大家交流，我最后強調的是，聽課評課也好，觀課議課也罷，都是建立在促進人發展的基礎上的，離開了這條主線，談什么也都無價值和意義了。“只要思想不滑坡，辦法總比問題多”，至于關于觀課議課的更深層次的探討，請大家上網查找，學習提高。或再找機會同大家交流。