一、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：背景與探索

1、背景

泰興市洋思中學(xué)創(chuàng)辦于1980年，地處偏僻的農(nóng)村。當(dāng)時，學(xué)校僅有26間平房，沒有圍墻，沒有操場，生源質(zhì)量差，師資薄弱，教學(xué)質(zhì)量上不去，輟學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，轉(zhuǎn)學(xué)現(xiàn)象不絕，家長很不滿意，政府考慮撤并。我們反復(fù)思考后認(rèn)為，要改變現(xiàn)狀，使學(xué)校生存下來，唯一的道路就是通過改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

1983年秋，我們針對連續(xù)三年中考成績差(多數(shù)學(xué)生不合格)，而每天學(xué)生完成的所謂課堂作業(yè)(實際上是老師滿堂灌，課后做作業(yè))卻幾乎人人滿分的怪現(xiàn)狀，提出了每節(jié)課教師講課時間不超過半小時，最后15分鐘讓學(xué)生像考試一樣當(dāng)堂完成作業(yè)的要求。

我們力圖通過研究與改革，促進(jìn)教與學(xué)行為方式的根本轉(zhuǎn)變，變教師無針對性、實效性的滿堂灌、填鴨式教學(xué)為能針對學(xué)情、針對問題進(jìn)行的引導(dǎo)性教學(xué)，變學(xué)生被動、無效的“要我學(xué)”為主動、積極、高效的“我要學(xué)”，變單一的分?jǐn)?shù)評價為多元的素質(zhì)評價，變面向少數(shù)精英學(xué)生的教學(xué)為面向全體、面向未來的教學(xué)，變以升學(xué)和升學(xué)率為根本的應(yīng)試型課堂為以素質(zhì)和發(fā)展為根本的素質(zhì)型課堂。

我們力圖通過研究和改革，理清教育教學(xué)的實質(zhì)和本源，形成正確的教育教學(xué)理念，使用科學(xué)的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，并以此為抓手，推動學(xué)校其他方面的科學(xué)有效改革，實現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)管理的大變革，最終實現(xiàn)全體學(xué)生發(fā)展、所有教師成長、整個學(xué)校提升、廣大家長滿意、當(dāng)?shù)卣判牡哪繕?biāo)。

2、探索

我們的研究與改革是在全員動員與參與下進(jìn)行的，是針對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的具體問題，通過大量實踐，由點而面地有序進(jìn)行的。

針對課堂作業(yè)課后化造成作業(yè)做假的現(xiàn)象，學(xué)校進(jìn)行了第一次改革——當(dāng)堂完成課堂作業(yè)，即課堂作業(yè)必須保證足夠時間，不得低于15分鐘。

針對全體學(xué)生不能得到完全發(fā)展，少數(shù)學(xué)生發(fā)展不良的現(xiàn)狀，我們進(jìn)行了第二次改革——課堂上必須充分保證學(xué)生自學(xué)的時間不得低于15分鐘，教師講的時間不得超過15分鐘。由此，形成了課堂教學(xué)“三個十五”的模式。

針對課堂上教師不能根據(jù)學(xué)生學(xué)的實際進(jìn)行有效教學(xué)和課堂上學(xué)與教兩張皮的現(xiàn)狀，學(xué)校第三次課堂教學(xué)的改革——“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，即“課堂上必須讓學(xué)生先學(xué)”，教師“必須以學(xué)生先學(xué)為前提，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效地施教”，“有問題則多講，無問題則少講，甚至不講”，在“先學(xué)”和“后教”的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行針對地鞏固、深化、遷移、訓(xùn)練。

針對課堂教學(xué)中學(xué)生總是被老師牽著走的現(xiàn)象，我們進(jìn)行了第四次改革— “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”層級發(fā)展研究，即實施初期為引領(lǐng)式“先學(xué)后教”，實施中期為互動式“先學(xué)后教”，實施后期為自由式“先學(xué)后教”，最終實現(xiàn)學(xué)生完全自主、自覺、自動的發(fā)展目標(biāo)，達(dá)到葉圣陶先生所講“教，是為了不教”的境界。

二、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”：理論基礎(chǔ)與內(nèi)涵解讀

1、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的理論基礎(chǔ)
(1)哲學(xué)基礎(chǔ)。辯證唯物主義的認(rèn)識論認(rèn)為，實踐是第一的，實踐決定認(rèn)識，認(rèn)識是建立在實踐基礎(chǔ)上的，人類改革自然必須遵循“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“實踐——認(rèn)識——再實踐——再認(rèn)識”的認(rèn)知規(guī)律：“先學(xué)”就是先引導(dǎo)學(xué)生實踐，形成初步的認(rèn)識；“后教”就是再讓學(xué)生相互實踐，加深對事物的認(rèn)識；“當(dāng)堂訓(xùn)練”，還是讓學(xué)生實踐，在運用知識中拓展對知識的認(rèn)識。這樣每一步都是在讓學(xué)生實踐，逐步加深對知識的理解。
(2)心理學(xué)基礎(chǔ)。心理學(xué)認(rèn)為，每個人都有接受教育的天賦力量，都具有學(xué)習(xí)潛能。學(xué)習(xí)潛能是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的事實：學(xué)習(xí)潛能是極為豐富的，在一定的條件下是能夠得以開發(fā)的。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式之所以讓學(xué)生“先學(xué)”，就基于學(xué)生存在學(xué)習(xí)潛能，學(xué)習(xí)潛能為學(xué)生“先學(xué)”提供了基本條件，使“先學(xué)”成為可能。又由于存在潛能差異，學(xué)況不一，故以“后教”開掘，從而使?jié)撃艿玫阶畲蟮尼尫拧Ｗ詈螅爱?dāng)堂訓(xùn)練”更是對學(xué)習(xí)潛能的一次檢閱與提升。
(3)教學(xué)論基礎(chǔ)。首先，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了“有教無類”、“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“學(xué)而時習(xí)之”、“學(xué)，然后知不足、教，然后知不足”、“因材施教”等教育思想。其次，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”充分體現(xiàn)了陶行知先生“愛滿天下”、“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”、“教學(xué)做合一”、“六大解放”和“小先生制”等教育思想。第三，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”更充分體現(xiàn)了“為每一位學(xué)生終身發(fā)展奠基”、“課堂教學(xué)必須落實三維目標(biāo)”、“素質(zhì)教育重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”、“減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教學(xué)質(zhì)量”等現(xiàn)代教學(xué)論思想。

2、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”內(nèi)涵解讀
(1)“先學(xué)”。“先學(xué)”，就是在課堂上，教師未開講之前，就讓學(xué)生個體對相關(guān)問題進(jìn)行自我實踐、自我探索、自我學(xué)習(xí)，力爭通過個人的力量獨立地發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，從而獲取知識，提升能力，發(fā)展情感。“先學(xué)”要注意：首先，“先學(xué)”前，教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行先學(xué)指導(dǎo)(包括內(nèi)容、方法)，使學(xué)生很快通過引橋，駛上自學(xué)的快車道。其次，“先學(xué)”時，教師要做到“不提示，不暗示，不揭示”，讓學(xué)生獨立地、限時地、檢測式地“學(xué)”。第三，“先學(xué)”時，教師要走下去，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的共性問題，為“后教”作好準(zhǔn)備，進(jìn)行“第二次備課”。
(2)“后教”。“后教”，就是在老師的組織下，就“先學(xué)”中出現(xiàn)的共性問題所進(jìn)行的生生、師生之間的相互實踐、相互探究、相互學(xué)習(xí)，力爭通過集體的力量共同分析、解決問題，形成知識、能力、情感系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生身心的發(fā)展。“后教”要注意：首先，“后教”時，要明確教的內(nèi)容——學(xué)生在“先學(xué)”中暴露出來的與本節(jié)課知識有聯(lián)系的共性的疑難問題。其次，“后教”時，要明確教的方式——主要是兵教兵(會的學(xué)生教不會的學(xué)生)，教師只作評定和引導(dǎo)。第三，“后教”時，要明確教的要求——不折不扣地達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，歸納小結(jié)，上升為理論，要使學(xué)生知其然更知其所以然，要達(dá)到三維目標(biāo)。
(3)“當(dāng)堂訓(xùn)練”。“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生在“先學(xué)”和“后教”的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容在課堂上所進(jìn)行的又一次自我實踐、自我探究、自我學(xué)習(xí)，力爭促進(jìn)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步理解、提高、深化和鞏固。“后教”要注意：首先，必須給足時間，保證在課堂上完成訓(xùn)練題。其次，訓(xùn)練的內(nèi)容重點是圍繞本節(jié)課的知識點，根據(jù)不同層次的學(xué)生提供不同要求的題目，重在運用和遷移。第三，必須像考試一樣完成任務(wù)，教師不作任何輔導(dǎo)。
(4)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實質(zhì)。其實質(zhì)是最大限度地讓學(xué)生動腦、動手、動口、動心，達(dá)到讓學(xué)生自我創(chuàng)造、主動建構(gòu)，師生互動提升，共同進(jìn)步的目標(biāo)。
(5)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的發(fā)展層級。其發(fā)展層級主要分為：①初期：引領(lǐng)式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)生在教師示范引領(lǐng)下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，即由教師提出探究目標(biāo)、進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、組織當(dāng)堂訓(xùn)練，學(xué)生按老師“指令”一步一步進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的初級階段。②中期互助式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)生在教師的組織下，彼此之間通過互動、研討而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。即學(xué)生在教師成功引領(lǐng)下，學(xué)會了一定的學(xué)習(xí)方法后，合作確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練內(nèi)容，最終按研討后確定的“指令”所進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展階段。③后期：自由式“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。學(xué)生個體在教師的組織下按照“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練” 的思想與實質(zhì)所進(jìn)行的自由自在的學(xué)習(xí)。即學(xué)生個體根據(jù)已獲得的知識與形成的能力，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略、訓(xùn)練內(nèi)容，按自己確定的“指令”所進(jìn)行的學(xué)習(xí)行為。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的高級階段。
(6) “先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的評價。其評價主要分為：①評價目標(biāo)從單一轉(zhuǎn)向多元。從單一地評價“知識傳授”轉(zhuǎn)向“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三維目標(biāo)。②評價主體從“重教”轉(zhuǎn)向“重學(xué)”。從重點評價教師如何教(教態(tài)、語言、板書、設(shè)計、手段運用、教法等)轉(zhuǎn)向重點評價學(xué)生如何學(xué)(學(xué)的情緒、興趣、行為、習(xí)慣如何，自學(xué)的主動性、自覺性如何，學(xué)的過程是否緊張地動腦、動口、動眼、動手等)。③評價重點從轉(zhuǎn)向過程和結(jié)果的結(jié)合。從只評價終結(jié)性的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重點評價分?jǐn)?shù)取得的過程是否科學(xué)、合理，是否有利學(xué)生的成長，將過程性評價與終結(jié)性評比結(jié)合起來。

三、“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的成果與影響

1、解決的具體問題
在實踐中，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”主要解決了如下問題：解決了學(xué)什么、如何學(xué)，教什么、如何教的問題，科學(xué)處理了學(xué)與教的關(guān)系；解決了為什么減負(fù)，如何減負(fù)的問題，科學(xué)處理了課堂與課后的關(guān)系；解決了教師應(yīng)有的角色、如何扮演好角色的問題，科學(xué)處理了教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系；解決了課堂為什么要面向全體，如何面向全體，怎樣做到“因材施教”的問題，科學(xué)處理了“培尖”與“補(bǔ)差”的關(guān)系；解決了課堂如何尊重學(xué)生、發(fā)展個性，但又遵守規(guī)范、嚴(yán)格要求的關(guān)系，科學(xué)處理了嚴(yán)格規(guī)范與個性發(fā)展的關(guān)系；解決了素質(zhì)的內(nèi)涵究竟是什么，如何在課堂上實施素質(zhì)教育的問題，科學(xué)處理了提高分?jǐn)?shù)與提升素質(zhì)的關(guān)系；解決了三維目標(biāo)的內(nèi)涵是什么，怎樣協(xié)調(diào)三者關(guān)系的問題，科學(xué)處理了三維目標(biāo)之間的關(guān)系，尤其是掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力之間的關(guān)系；解決了三種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)涵是什么，如何體現(xiàn)三種學(xué)習(xí)方式的問題，科學(xué)處理了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)之間的關(guān)系；解決了如何保證新課改順利實施的問題，科學(xué)處理了學(xué)校管理的整體改革與課堂教學(xué)改革之間的關(guān)系。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的研究和改革發(fā)展了學(xué)生——消滅了“差生”，全體學(xué)生得到全面發(fā)展；發(fā)展了教師——全面科學(xué)高效地實施新課改，打造了一流的教師隊伍；發(fā)展了學(xué)校——全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面促進(jìn)學(xué)校管理。學(xué)校由5個班擴(kuò)大到65個班，由農(nóng)村整體搬遷城區(qū)，成為全國新課改的一面旗幟，連年被評為省先進(jìn)單位，2009年被評為“全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體”。

2、產(chǎn)生的廣泛影響
通過研究與改革，我校教育質(zhì)量全面提升，影響力不斷擴(kuò)大。走出了泰興，走出了江蘇，走向了全國。1994年，江蘇省教育廳成立專家組，總結(jié)我校課改經(jīng)驗，撰成《洋思之路》，發(fā)表在《江蘇教育報》，同年被《中國教育報》全文轉(zhuǎn)載。1998年，泰州市人民政府、省教育廳作出“學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗”的決定。2000年，省教育廳編印《洋思經(jīng)驗》，向全省進(jìn)行推廣。2003年，《一個樸素的教育奇跡》由南京大學(xué)出版社出版。2005年，《中國教育報》用四個整版全面介紹了我校的課改經(jīng)驗。2007年，《中國教育報》發(fā)表天津市教育科學(xué)研究院王敏勤研究員的文章《他們對新課改貢獻(xiàn)了什么》，高度評價我校對全國基礎(chǔ)教育界新課改的影響。2009年，《人民教育》刊登《“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的背后》，《中小學(xué)管理》發(fā)表《先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練：平衡五大關(guān)系》。

至今，我校已被省內(nèi)外50多家科研院校、教育部門確定為實驗基地，接待來自全國各地參觀者達(dá)140萬人次，應(yīng)邀作經(jīng)驗介紹逾600次。苦干薄弱學(xué)校和課改落后地區(qū)借鑒我校課改經(jīng)驗后發(fā)生了根本的變化，有的全國知名，如山東杜郎口中學(xué)，有的本地區(qū)先進(jìn)，如內(nèi)蒙古烏拉特前旗五中，等等。