1米87的個頭，黑色的長風衣，眼前的孫明賢有一種自然凌駕于眾人之上的氣勢。一口純正的陜西方言，讓記者不得不常常打斷他，但這絲毫不影響他的思維。他習慣點起一支煙，有時更像是在對著煙圈自言自語，一半回憶，一半思考……

歷數孫明賢的職業生涯，給人的感覺是過于簡單：1983年師專畢業，分到村辦小學，后輾轉多所學校調入宜川中學。歷任初中教務主任，縣中學團委書記、副主任、主任、副校長，一直到宜川中學校長。

記得剛上任時，有老前輩斷言“你當這個校長不會超過一年”，一眨眼，8年時間過去了，孫明賢先后被評為“全國教育系統先進工作者”、“全國先進校長”、“延安市先進工作者”、“延安十大新聞人物”、“21世紀·中國基礎教育百佳杰出校長”，獲得“延安勞動獎章”。

“我是這個學校最沒有文化的人”，孫明賢常常這樣自嘲。但就是這樣一個最初只有中師學歷的人，卻帶領著宜川中學創造了一個又一個奇跡：從2004上任時學校高考二本上線人數187人，逐年攀升為202人、322人、405人、610人、802人、1102人、1154人，高考連續6年6項指標排名全市各縣區第一。

孫明賢從來不以高考成績的領先自居，在他看來，學校最大的亮點是學生的教育。他信奉一句話：高考是德育的副產品，抓德育就是抓素質教育，抓德育就是抓升學率，抓德育就是抓教學質量。教育不是塑造人，而應該是引導人，挖掘人的潛力。教育就是要營造積極的氛圍，激發學生的內在動力，使學生激情燃燒，充滿自信，充滿遠大理想，這才是學校應該培養的健全的人。“高考是這種辦學理念下的副產品，這樣的教育，高考成績是絕對不會差的。”

善于觀察，勤于思考是孫明賢的一貫作風。正是觀察和思考，讓他一直對教育有著清醒的認識。當發現學校每年送出一批又一批的教師外出學習，卻絲毫改變不了教育教學現狀時，當發現教師竟然對本班學生的學習情況不甚了解時，當發現學生不快樂教師不幸福時，他明白，我們的教育是時候需要改變了。

在孫明賢看來，學生是一個有生命的種子，學校和教師的作用就在于提供這顆種子生長的條件：土壤、肥料、陽光，營造一個成長的環境。在種子成長期間，要尊重自然規律，不能拔苗助長。他確定了“學校是為學生發展而存在”的辦學理念，他把教師需要“三省”的內容刻在墻上，他要求各班召開班組會研究學情，他利用一切可行的手段對課堂進行目標檢測……孫明賢像一個花圃的老農，永遠在不停地思考：教育教學的主要對象是誰？是學生。那么教育教學的一切行為都要符合學生的生命特征，辦學的結果就是要學生在校園里展現出一種生命的活力。

宜川中學辦公室主任趙永平這樣形容孫明賢——有魄力、思想超前、不按常規出牌。他回憶說，剛開始推行課改的那兩年，為了統一班子的思想，幾乎是天天召開行政會，印象最深的一次連續開了8個小時。直到現在，孫校長還經常對他們進行“一對一”式的培訓。班子成員都有點“怕”見他，總覺得跟不上他的步伐，通常是這一階段的工作還沒來得及歇口氣，他又在問下一階段會出現什么問題。

從2008年課改的全面鋪開，到如今學校成為陜北地區知名教育品牌的“宜中教育現象”，宜川中學的管理經驗和教書育人模式，成為市內外同行競相學習、傳播、效仿的榜樣，吸引了周邊縣區2000多名學生慕名來校就讀，每月有近2000人次的同行來校取經學習。但在孫明賢看來，萬里長征還只是剛剛起步。“如果你們2年后再來宜川中學，一定不是現在這個樣子。”當問及理想的學校，他滿懷信心地說：“我希望學校充滿生機，學生充滿自信，教師洋溢著幸福。教育不僅是和學生思想上的交流，更是和學生心靈上的碰撞。”

一切從降下重心開始

中國教師報：眾所周知，眾多課改學校都是窮則思變。宜川中學一直都是縣級名校，為什么會有這種憂患意識？

孫明賢：在我接手這個學校之前，教師們對教育幾乎沒有什么思考，都是在按部就班地教書。以前學校也提過“優化課堂結構，構建自主、合作、探究的課堂模式”，每年也送了一批批的教師出去學習、輪訓，一去一個星期，回來就開展教師論壇分享個人感悟……但在實際教學行為上，教師還是照本宣科，對學校的教育教學行為卻沒有一點幫助。

所以，在2004年競聘校長時，我就提出“以務實求真的精神，引領學校各項工作腳踏實地”，并且制定了“三個一切”：一切從講究實效入手；一切從教育教學的基本環節入手；一切從提高教育教學質量入手。具體的做法，就是要求全校針對實際的問題進行研討，養成良好的跟蹤反思習慣。我認為，做任何事情應該基于這樣的流程，首先明確目的是什么，再研究現狀，然后把目的與現狀結合在一塊，看主要問題是什么，再來想怎樣去解決。

我這樣做的目的，就是希望全校上上下下改變浮躁的工作作風，無論是一線教師還是燒鍋爐的員工，都能把重心降下來，將思想和智慧都集中在研究本職工作、改善工作行為、提高工作效率這些方面，來解決學校的實際問題。從2004年到2007年，針對具體存在的問題，學校上上下下實施了班組會、教師質量考核、課堂效果檢測等一系列措施，可以說，那時就是課改的萌芽階段。

中國教師報：后來怎么將工作的重心轉移到了課堂？又是怎樣提出“自主課堂”理念呢？

孫明賢：經過這一系列的改變，我發現教師教學目標是越來越實在了，教學形式也有所變化。教師不再是只研究課本，而是更多地加強和學生的交流，關注課后檢測，強調學習任務的落實，但這些改變都是課外的。經過總結，我發現只要真正針對學情，學生的參與度就越大，學生的成績就越好，學生的綜合素質也就越高。知識落實最主要的陣地應該在課堂，所以課堂必須改。

課堂怎么變？反復研究后，我們決定全面開放課堂，讓學生參與更多。通過前面4年的探索，我認為課改的核心，就是構建學生自主的學習方式，提高學生自主學習的能力，構建自主、合作、團結的課堂模式。就是要把“以教為中心”變為“以學為中心”，要把學生的學放到首要位置。教師只是一個引領者、幫襯者、組織者。所以說應該在課堂上全面進行改造，我們把這種課堂稱為“自主課堂”。
 
學生是一粒有生命的種子

中國教師報：“要使學生有一碗水，教師必須有一桶水”這是傳統教育對教師的要求，相對而言，“自主課堂”對教師提出了什么樣的新要求？

孫明賢：“要使學生有一碗水，教師必須有一桶水”，這句話更多強調了教師的專業知識傾向，但除此之外，教師首先應該懂得，如何使學生會學，如何使學生學得更好。

通俗地講，以前的教師就是教“書”，僅僅是研究教材，教的任務就是研究高考，研究課標，這節課的標準是什么，我就教什么。教師不僅把學生當成容器，而且對這個容器的要求也很高，教師講到哪里，學生這個容器的“口”就要面向哪里，還要隨著教師而調整。從某種意義上來說，這種做法就是沒有把學生當人看。退一萬步講，就算是把學生當作容器，教師也應該知道容器的口在哪里，在上面還是在側面？如果不知道學生的興趣口在哪里，教師不僅是一桶水，就算是一車水也沒有用！

我們的自主課堂要求教師有兩種素質：導師的意識和領導。導師就是給予學生方向性的指導；領導的素質，就是教師在整個學習期間是一個組織者，主要是研究如何發揮學生的作用，例如小組建設怎樣更高效，怎樣讓學生真正發揮所長，等等。

中國教師報：教師角色的轉變是基于對教育的什么思考？您認為，什么是教育，學校的功能是什么？

孫明賢：人不是玩偶，其最基本的特征就是有思想，有情感。所以，無論是在教學還是管理過程中，都應該把學生當成生命個體，所進行的活動要符合生命特征。在教學過程中，就要針對學生的實際制定每一個學生能夠達到的標準，讓學生逐漸地走進教材，更多地去感悟，去體驗，享受成功的喜悅。

學校的主要功能在于培養學生的非智力因素，讓學生樹立正確的價值觀、人生觀，保持積極樂觀的心態，有意志力，有信心，有遠大理想，這些都是學生發展的根本保證。這些問題解決了，課堂就是自主的，學生主動參與，興趣提高了，更快地會學了，這種興趣就會不斷地持續下去。這標志著學校走上了正軌，步入了快車道，從這開始，學生的管理和課堂就融為一體了。

真正的課改沒有風險

中國教師報：課改推進10年，很多學校一直在懷疑，徘徊，或做一些表面文章，絕大多數原因在于擔心中高考成績的滑坡。您怎么看“課改”和“成績”的關系？宜川中學有沒有面臨這樣的矛盾？

孫明賢：這種矛盾是不可避免的，關鍵在于你的信念是否堅定。宜川中學剛開始改的時候，大家都擔心影響教學質量。縣里的一些老領導勸我：“你這幾年干得不錯，高考搞得很好，你回去還瞎折騰啥咧？改來改去，高考質量下降，你這幾年不是白干啦？”我告訴老師們，宜川中學寧愿付出高考滑坡的代價，也要堅定不移地推行課改。

在我的心里，是非常有信心的。在我看來，高考考的就是人品，這個人品包含兩個方面，一個是道德上的因素，包括價值觀和人生觀；二是非智力因素，自制力、受挫折的承受能力等。一個個體也許說明不了什么問題，但是如果一個班級、一個學校的學生能夠保持積極向上的心態，有正確的價值觀和人生觀，有較好的承受能力，那高考就絕對不會差。辦學就是辦一種氛圍，教育本來就應該是這樣，只是我們以往過分放大了高考的作用。

中國教師報：一些學校“試水”課改半途而廢，都是因為成績的滑坡，您對這種現象怎么看？

孫明賢：質量下滑，我認為這不是課改的原因，而恰恰說明沒有實實在在地搞課改，只是作秀，沒有把課改的核心問題抓住，脫離了課改的本質。

真正的課改要符合教和學的規律，要注重學生的個人體驗，體驗越多，學習興趣就越大，學習能力的提升就越快。學習能力的提升反過來又作用于學習興趣的持續，能力與興趣相輔相成，互為支撐，高考成績怎么會差？只會越來越好。
課改有沒有風險？這是個認識問題。現在在我看來，課改沒有風險，宜川中學走的路證明，在教學上，只要讓學生越來越自主，學習效果就越來越好；在管理上，只要讓學生越來越自主，學生出彩的地方就越來越多。

中國教師報：據了解，宜川中學最大的特色不在課堂，而是學生的自主管理。“自主課堂”與“自主管理”是一種什么關系？
孫明賢：真正把學生當人看，除了體現在課堂上，還應該體現在學生管理方面，不應該以約束、壓制，甚至粗暴的方式來管理學生。應該讓學生有自主意識，自主管理，通過各種活動，營造一種積極奮進的氛圍，使學生受到感染。自主不僅是教學的核心，而且是教育的核心。整個課改，要從課堂上升為課程。

和其他傳統學校一樣，我們以前在學生管理方面，主要是檢查、督促、約束，以管為主，結果是校園里面的秩序比以前好了，但是學生的自覺行為，學生內在的激情沒有體現出來。通過學生管理的過程研究，我們明確了一個問題：教育的主要對象到底是誰？是學生。學生是一個生命個體，所以學校的教育教學方式都必須符合生命的特征。所以，宜川中學形成了“以制度管理為基礎，自主管理為核心，文化浸染為策略”的學生管理基本框架。現在學校的日常事務全部由學生自主管理委員會來負責，我們高興地發現，班級活動越來越豐富，教育形式越來越多樣，并且老師和學生靠得越來越近。

課改成也校長敗也校長

中國教師報：有人說，課改“成在教師敗在教師”，還有人說“成在校長敗在教師”，您如何看待這個問題？您認為，在課改過程中校長該如何定位？

孫明賢：我認為“成也校長，敗也校長”。校長就是一個學校的決策者，學校到底辦到什么程度，主要看校長。蘇霍姆林斯基說過，校長不僅是行政領導，更重要的是一種思想引領。

其實，思想引領是件非常困難的事情。記得最長一次行政會開了8個小時，大家都紛紛跟我吵，其實都是思想的碰撞。在商量開展課堂效果檢測的時候，我和主管教學的蔣校長爭論了十幾次，每次都是半夜12點，甚至1點，一起爭論到家屬樓底下，蔣校長邊擺手邊搖頭：“明天再說，明天再說。”

剛開始感覺很艱難，現在我覺得很輕松。如今，我只管一個會議，那就是行政會。有關教師的所有活動我都不費心，都是主管的校長、主任在分管。我現在成了宜中最沒用的人了，現在最能離得開的就是我，就是我一個月不在，學校也照樣運轉有序。就像課堂上教師要放手一樣，學校管理中，校長也要放手。在學校，領導的精髓就在于把教師的積極性調動起來，教師的責任在于要調動學生，而校長的責任就是要調動老師。

中國教師報：據我所知，您是一個很有執行力的校長。

孫明賢：執行力只是表象，后面要有校長的威望、思想來進行支撐。我開始當校長的時候，推出的一些東西大家都不認可。比如當校長后第一次開會，把學生的管理提到日程上，大家就不認可。教務副主任說：“講那些有啥用，宜川中學現在是要成績，宜川的老百姓上上下下關注的是宜川中學的教學質量，就應該叫老師集中精力教學，學生認認真真學習，不要搞那些七七八八的事。”我就問他：“提高教學質量，最根本的因素是什么？”他說不知道。我說，最基本的有兩個因素：一個是良好的學風，一個是良好的教風，才是提高教育教學質量的保證。要是學生整天在學校抽煙喝酒，打架鬧事，哪來的良好學風？要想營造良好的學風，首先要抓學生的行為規范。后來，事實也證明了，我的想法是正確的。

所以說，校長不僅是一種行政領導，更是一種思想上的引導者，有了說服力，才有執行力。

中國教師報：除了執行力以外，您認為一個優秀校長最重要的是什么？

孫明賢：我覺得校長最重要的是要有對教育的理解。如果說校長有教育思想，只是有偏差，還可以通過實踐來不斷學習，完善，校正。如果校長沒有個人的辦學思想，只是人云亦云，學校就一定辦不好。

有的校長來宜川中學參觀，問我為什么自己學校的課改搞不起來。我告訴他，因為你對教育沒有思考，只是迫于高考的壓力，想通過課改這種新的模式來帶動成績的提高，通常只敢在一個年級一、兩個班來實驗，且目的性、功利性很強，所以失敗是必然。而對于我而言，雖然宜川中學在延安高考質量一直領先，不存在高考質量的壓力，但是我從內心認為，繼續走傳統課堂就會走向萬丈深淵，只有充分發揮學生主體，走自主課堂，才是一條金光大道。所以，一下子從初一到高三全部改，思想統一要改，思想不統一也得改。

享受和學生心靈溝通的幸福

中國教師報：宜川中學全面推開課改已有3年，你對現在宜川中學是什么評價？下一步還有什么計劃？

孫明賢：首先，我認為課改本身就沒有一個固定的模式，不同階段就有不同的矛盾，要不斷地向前推進。宜川中學雖然已經走上了正軌，但是學校的自主課堂和自主管理都還在初級階段，這條路還很漫長。我下一步的設想，就是將教師下午的課全部取消，全部改為學生自習，實施“一拖二”課堂，用這些做法繼續將教師從事務性的工作中解放出來，讓教師站在更高的角度去思考教育，去研究學生，真正成為學生的導師，成為教育家型教師。

平心而論，教師這個職業不能升官發財，最大的財富，或者說價值體現就是學生的成功，這是一種精神享受。在這種教學模式里，教師作為一個導師點撥學生的思維，是一種高層次教學。在這種自主管理模式中，教師和學生是一種心靈的碰撞，是深層次的精神交流，教師也會受到感染，因而舍不得學生，舍不得學校，舍不得這份工作。好的教育，就是真正把學生當人看，和學生進行心靈上的溝通，就會享受到教育的幸福。