文章概述
中國教改，你走向何方？
- 作者：呂超
- 發表日期：2013/10/31
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內容簡介
毛澤東在《關于正確處理人民內部矛盾的問題》中最早完整地提出了我們黨的教育方針。他指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”(《毛澤東著作選讀》下冊第780一781頁)。這一思想對指導整個教育事業來說應該說正確的。但對每個學生個體來說“培養”是被動行為，是社會根據自身的價值取向要求被培養者的一種規范。就學生個體來說他們的實際需求才是最值得重視的。我們發現有些學生生來身體健壯，就是不培養他也力大過人。一些生長在大海、大的江河邊的孩子水性極好，難道是學校教育的結果？否，環境使然。相反有些學生身體孱弱，一些學校的培養目標對他來說比登天還難。在思想方面，有些學生生來善良或有良好的家庭影響，對這些學生來說，就是學校不加以培養，這些學生一生道德表現也堪稱師表。在知識能力的學習方面不同的學生更表現出千差萬別。所以對學生來說“培養”只是社會的選擇，至于學生的個體選擇也應該引起社會關注的重視。過去人們有個提法叫“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本”，我覺得這里邊有問題。前一部分“百年大計，教育為本”是正確的。后一部分應該改為“教育大計，學生為本”(我在人民網強國論壇曾提出教育大計以學生為主體)。我們現在反過來想一想，我們的教育難道不是為了學生，而是為了教師或其他人?
我認為中國的教育改革，最關鍵的一環是教育觀念的轉變。要把傳統的“培養學生全面發展”的教育指導思想，轉變為：“促進社會全面發展，尊重學生個體發展”。以實現“社會全面發展，學生各有特長”的教育目標。使我們的教育和學生的個體發展相吻合，使社會的發展符合人性的發展。只有教育觀念的全面轉變，中國的教育改革才具有方向性。
對一個學生來說，個性是他的全部。所謂的個體就是獨具特色的統一體。發展了學生的個性就是學生個體的全面發展。對一個社會來說，每個個體的個性得到發展，那么這個社會就全面發展，異彩紛呈。相反，如果整個社會的人都按同一個標準發展，那么這個社會就會畸形發展。按照統一標準培養了大量的人才，結果社會將在一方面或幾方面人才過剩，而在其他方面人才卻嚴重不足。自然和社會間的知識是無限的，社會培養人才的知識技能就總體來講應具有無限性，這種無限性就需要發展學生的個性來完成(當然,人類永遠也無法認識世界的全部)。
社會當中的自然人具有明顯的差異性。可以說，世界上沒有兩個絕對相同的人。表現在：相貌、生理、心理、生活習慣 情趣愛好上的明顯的差異。這就使我們的教育又重新回到一個老話題“因材施教”上來。當然 ，這不是傳統意義上的統一課程個別側重的“因材施教”。這是在學生自我選擇的前提下的“因求施教”。我這里提倡的是“統一和選擇’相結合的教學模式?！敖y一”是指學校統一編撰一定的教材，統一安排一部分教學課程。通過學校教學將一些常識常規性的東西教給學生?！斑x擇”是指學生有權選擇自己所要學習的課程。一部分選擇學校安排的統一課程，另一部分選擇社會上的知識技能課程和其他學校（這里指跨校選擇）自己需要學的課程。這樣的好處是：統一的知識使社會成員形成信息同構，便于交流，便于形成認同。選擇性的知識使社會成員各具特色各有所長，使社會在任何方面都有相應的人才提供服務，使社會各方面知識都得到相應的傳承。使整個人類更好的應對隨時發生的各種難題。未來的學校，所開設的課程一定比現在多，但每個學生所選學的課程卻比現在要少，學生根據自己的興趣選學自己喜歡的課程，這樣就社會知識的傳授總量來講比現在還是增加了。
選擇性學習，對于在某些學科上有專長的同學來說，可以選學自己有專長的那一科，或與這一科有密切關系的學科。這樣他就有更多的時間和精力去發展自己的特長，成就更大的事業。畢竟人生是短暫的，知識又是沒有邊際的，一個人畢生專注一件事情或許在某些學科有所突破。選擇性學習對某些學習較差的同學更是必須的。我們無論怎么強調全面發展，但學習相對較差的同學總是存在的，而且總是占一定比例。我們讓這些學生全面發展，各科優異是根本不可能的。過高的要求最終挫傷他們的學習積極性，使他們過早的厭學，過早的被淘汰在學校之外，失去繼續學習的機會。如果讓這些學生選擇自己力所能及的幾門學科，或選學一兩門重點學科進行學習，實行重點突破，也許這樣的學習效果更好。只要學生不放棄學習，堅持整個學業，會在某方面有所成就的。這樣總比用全科成績否定他們要好。對某些方面有特長和相對學習成績較差的學生來說，全面發展可能是致命的殺手。對這些人講全面發展，可能最終導致他們一事無成。當然對大多數學生來說，也許希望多學幾門知識，學校為其提供相應的學習條件那是理所當然的事。
統一和選擇相結合的教學模式，將徹底的打破現有的教學體制，是一場新的教育革命。首先是教學場所實行校內和校外相結合。校內學書本知識，學統一的常規性知識。校外學技術技能，學特長。使每一個學生都能把常規知識和特長技能學習貫穿整個學習過程。使每個學生在自己的成長過程中都能做到既有知識也有能力。其次是教師實行校內專職教師和校外兼職教師相結合。校內專職教師以教授統一的常規性教材為主，社會兼職教師（各行各業具備一定專長的人才）教授生產技能、專業技藝和專業知識等。使學生的整個受教育過程始終和生產勞動相結合，和科學實驗相結合，和藝術創作相結合，和社會組織相結合。改變現在的先玩（幼教）再學（大中小學）再參加勞動的培養人才的模式。這種教學模式使學生的學習生活變得單調，使學生在單一的學習中喪失了勞動能力。未來的教育，將是校內教育和社會同步，知識傳授和技能訓練同步，學習和工作同步的全面漸進式不間斷連續型教育?，F在學校普遍設立實驗室，和開展課外興趣小組活動。但由于學校實驗室所實驗的項目有限，一些實用技術學生很難在實驗室里實踐，不利于學生能力的培養。許多學校開展課外興趣小組，由于大多數教師缺乏專業知識和基本技能，加上普通學校缺少工具，致使學生搞的小創造小發明往往停留在紙剪泥塑玩具模型水平上，很難創造出像樣的東西。在校學生動手能力差是當今學生普遍存在的現象。這使大多數學生在走出學校走向社會時面臨著諸多困難。在國家不再包分配，家長沒有能力為學生提供就業機會時，學生自己往往束手無策。隨著生活條件的改善和現代化生產工藝的普遍應用，人們的定時工作學習時間將進一步縮短，目前法國就采取在校學生每周上四天課的辦法。不久的將來，這種學制將普及，學生的業余時間越來越多，學生將有充足的時間做自己喜歡的事情，學自己想學的知識，學校和社會要跟上配套服務，應盡量為其提供便利的條件。
關于教師。無論現在還是未來，社會上各行各業都有大量有知識的人才，一些人的知識水平遠遠超過在校教師，他們在自己的工作崗位上積累了大量的工作經驗和知識技能。這些人的知識總量遠遠超過在校教師的知識總量，這些人在干好自己本職工作的同時，有義務將自己的知識經驗傳授給下一代。另外社會上有大量的有一定專長的藝人，他們的知識是社會生活不可缺少的一部分。由于一門技藝的學習需要較長的時間，這些人理應納與教師的行列。因此，教育部門對教師資格的認定要盡量拓寬范圍，盡量給有知識技能可傳授的人授予教師資格。把社會上所有有一定專長的人，全部納入教師儲備隊伍。這樣就可以形成校內校外龐大的教師隊伍，使人類創造的文明成果最大限度的得以傳承。未來學校的教師，也要實行長期聘任和臨時聘任兩種辦法，一些學科的開設具有階段性，學校可根據教學需要聘任一些有專長的教師為學生講課。現在很多教師長期封閉在學校里，知識單一而匱乏，所傳授的知識有用成分有限，從書本到書本單一的教學方法使大多數學生厭惡學習。一些學生從學校畢業走向社會還要折騰幾年才能融入社會，有的書呆子終生不能適應社會生活而游離社會之外。聘請社會上的專業知識技能比較強的人擔任教師，使學生走出虛擬的學習環境，直接面對現實生活，這樣有利于提高學生的學習積極性，也使學生從中學習一些比較實用的知識技能。
建立全民醫療、養老、和國資均股分紅生活保障體系，廢除所有形式的職務終身制，包括廢除教師職務終身制。吸收學生和學生家長參與教師聘任。每屆學生入學時，中小學要建立相應的家長委員會，大學要建立學生會。中小學的家長委員會和大學的學生委員會直接參加教師聘任工作。小學六年，教師按高低年紀分兩段聘任，每次聘任試用期半年。初、高中三年分別一次聘任，試用期半年。每年中小學新生入學后，學校先収學生。學生收完后學校負責建立家長委員會，
并在社會上公開招募教師，所招募的教師負責提供自己的從教信息。然后由全體學生家長票決從中擇優所需教師，組成本屆學生的教師集體，由學校組織分工。大學教師由學校初聘，試用半年后，由學生參與決定是否聘任。學生畢業，教師任期結束。實行學生家長和學生直接參與學生聘任制，教師直接對學生負責。既有利于教師管理，又可以減少教育行政的壓力，減少行政成本，還從根本上調整了師生關系。實行教師按期聘任制后，教師維持自己的職業靠貢獻，不靠資格。靠聲望，不靠關系。通過階段性聘任，使教師隊伍在不斷的優勝劣汰中得到優化。在這里我要補充一句：學生是學校的主體，學校的一切工作都要圍繞著學生展開，否則辦學就失去了意義。
關于校長。校長是學校人、財、物的管理者。校長一職關系到國家、教師、學生三方面的利益，校長在學校起著主導性作用。所以選好用好校長也是搞好教育的一個重要環節。我建議對校長實行“三三四制聘任辦法”。在教師聘任過程中，在中小學，學生家長（學生的合法監護人）的評議分數占百分之三十；教師的評議分數占百分之三十；教育行政部門對被聘任者的考核占百分之四十。聘任條件由政府統一制定，公之于社會。應聘者向教育行政部門提出應聘申請，并提交個人資料，同時提出個人要求。教育行政部門組織考核小組對應聘者進行考核，并將考核結果向社會公布，并按照政府公布的聘任條件初步確定應聘候選人。教育行政部門公布侯選人名單后，招聘學校全體教師和在校學生的多數家長對招聘人員進行量化評議，并將評議結果在本校公布。在以上三方的評議確定無爭議時，由教育行政部門（政府部門監督）對評議結果進行綜合，確定最終人選。這樣公開透明的聘任校長，基本上可以杜絕在學校校長聘任中的不正之風，使符合條件的優秀人才走向教育領導崗位上來。關于校長的工作成績考核希望也能采取“三三四制”，相信這樣的考核更加公正，更能調動校長的工作積極性。至于大學，學生已長大成人，相信他們會有獨立的判斷能力。在大學里學生可直接參加學校對校長的聘任。我相信經過教育行政部門、全體教師和大多數學生家長（大學的全體學生）分層次，多角度評選出來的校長一定會把教育工作做好。也只有這樣選出來的校長才能為國家、教師和學生盡責。
關于教材。國家在編撰從小學到大學基礎教材的同時，組織社會力量編撰從啟蒙教育到比較實用的專業性社會化教材。內容包括社會上的一切藝術技藝、實用技術、尖端科技、政治法律甚至包括人文思想?？傊?，只要是社會需求的一切知識技能，都按自己的門類編撰漸進式的教材，供學生在一生各個年齡段中選學。這樣學生從小就可以選擇自己喜歡的知識技能，而逐漸形成自己的專業特長。社會上的各行各業的知識技能也都可以通過系統的教材傳授得以傳承?？可鐣蛯W校相結合培養出來的學生具有雙重的能力：進學?？梢岳^續學習，到社會可以工作。無論學生的任何一個年齡段都是一個正常生活、工作（勞動）、學習相統一的健全的人?，F在有很多科普讀物，對普及科技知識發揮了一定作用，但很不系統，無法進行知識技能訓練，編撰通俗易懂的各行各業的系統的知識技能培養訓練的專業性社會化教材，是完善社會化教育不可缺少的一環。當然編撰社會化教材主要是為了指導實踐，要把握好難易程度，要有趣味性和生活性?，F在一些科普讀物的一些好的做法也要吸收。大多數人在面對新知識時都感到很難，主要是因為生疏。讓學生從小介入實踐活動，很可能學生的能力具有常人難有的水平。就是一些尖端科技，讓學生從小介入到他成人恐怕早已成為本行業的行家里手。當然，學生在實踐活動中會遇到一些理論問題需要解決，這樣反過來更能促進學生對理論知識的學習。比單純的學校教育更具有目的性。
關于學歷的認定。無論人們把學歷標準定的多么統一，同一學歷下的學生的知識水平也是千差萬別的,事實上學歷掩蓋了差別。我們要進行教育改革，必須改革學歷認證制度。建立學生單科評價體系。這樣做一方面比較準確的評價學生的某一方面的知識技能；另一方面，給學生的學習留有余地，不因單科成績的差異而全面否定一個學生。要實現校內學習的知識的評價和校外學習的知識技能評價相結合。現在很多學生參加業余技能考級，這是一個很好的現象。不過要擴大范圍，要從藝術類向實用技術發展，甚至民間一些意識形態類的知識也需要傳承。國家要鼓勵學生在業余時間選擇自己愛好的技藝進行學習，將學生在社會上學到的知識技能和在學校里學到的知識同等看待，將學生的校外學習的技能技藝考級和在學校單科成績等同看待，都可以作為學生未來工作學習的重要的參考依據。單科評價學生，使學生在總體范圍內所學的知識多樣化，最大限度的滿足社會對各類人才的需求。同時也最大限度的尊重學生的個性差異，給學生一個更大的發展空間。從現在實際來看，文憑的價值越來越趨向實際。文憑只代表某項知識水平，不再代表身份地位。用人單位不再憑學生的身份，而是憑學生的能力，憑自己單位具體的工作崗位招收人才，單科評價有利于用人單位選拔人才。隨著科學知識的普及和信息化的發展，知識將變得大眾化和平民化，學而優則仕的局面將徹底改變，學校對知識的壟斷將徹底打破，學校單一評價學生的局面將徹底結束，評價必將走向社會化。為了適應這一形勢，國家可以考慮將學生評價機制從教育部門分離出來，建立獨立的國家學歷評價機構，負責對學生知識技能的認定。國家設立獨立的學歷認證機構，打破教育部門將學歷變成專利的局面。事實上，現在一些學生拼命考名牌大學，不是為了單一的獲取知識,而是奔著名牌的"名"字去的，不管學到沒學到知識，有了塊牌子。找工作就有了資格。結果文憑的實際作用被扭曲了,扭曲了的求學目的造成升學的惡性競爭,使學校這個學子的天堂變成了鮮花和青春的煉獄。一些名校，為了創牌子，無休止的擴校，將校舍和教學設備不斷翻新，為了名噪一時，浪費了國家的大量資源，其真正的教育質量卻不見提高。國家要統一監制學歷證書，學歷的證書的頒發單位為統一的國家學歷認證機構。學歷只標明學生的知識水平，不代表學生學習的學校。學歷全國統一編碼號，不再標明發證學校和學校的屬地，以避免形成學歷中的地域性歧視，已形成公平的學生知識水平的評價體系。我們將在不久的將來也會看到未來的教育不是學校選擇學生，學生適應學校。而是學生選擇學校，學校適應學生，適應社會。另，單一的學校評價體制，實際上是對社會上知識技能的否定，不自覺的否定和抹殺了社會教育，對社會的發展起到了不容忽視的阻礙作用。最后還需要說明的是，國家學歷評價體系，應該包括成人教育和一些自學者。教育的公平是社會公平的基礎之一，對所有的人實行公平的學歷認證，是建立公平社會的重要的組成部分。
關于義務教育。對義務教育的改革有很多意見。有的主張往前提，將幼兒教育納入義務教育；有的主張往后延，把義務教育擴大到高中；還有的主張維持現狀。在現有的情況下，我不主張將幼兒教育納入義務教育?，F在早教非常盛行，有的甚至將其延伸到胎教。但我認為，這里邊又不科學的東西，在這里忽視了他的另一面，那就是：我們無論有意的向幼兒灌輸的知識有多少，都不如幼兒在自然環境中接受的信息多，直觀。因為這些信息是全方位的（任何單一的信息，對人長期刺激都是一種傷害）。這些直觀全方位的信息在未來的孩子的學習中是非常必要的。我們常常看到這樣的現象，一些長期在學校里學習的人成了書呆子，而一些在社會上闖蕩的人反而具有較強的適應能力。所以，我還是主張：幼兒以在自然狀態下生長為好。特別是在現在實行計劃生育的情況下，成人的比例相對大，父母和爺爺奶奶可多帶帶孩子，這對幼兒的成長和親情的培育是有好處的。另一種主張是維持九年義務教育的現狀。我認為：初中文化水平基礎單薄，學生很難繼續學習，更談不上科學研究，在社會上只能干一些粗活。其對文化政治法律等方面的認識也是淺層次的。這樣不但影響了他們自己的工作生活，也使社會很難在短時間內達成認同，影響社會的發展和進步?，F在主張九年義務教育的人，那一個不千方百計的讓子女讀研考博留學，那一個希望自己的孩子只有初中文化水平。我強烈呼吁盡快將高中教育納入義務教育。因為，高中教育與大學的學科知識很近，學生通過自學或其他形式的學習很容易掌握大學的一些知識，也有利于社會的繼續教育。具備高中知識的人對自然和社會有了比較清晰的認識，不但可以為創造發明打下了基礎，還加深了對社會的認識有力文化的普及和民主法制的實施。特別是在機械化日日普及的情況下，機器代替人工生產所造成就業困難，將高中納入義務教育可部分的緩解就業難。在現在將義務教育普及到高中，教師沒問題。現在社會上有大量可供選用做教師的人才。至于教學設施，我國有大量的外匯儲備，既然買美國的先進武器他們不給，可購買他們的教學設施，充實我們的學校，這樣我們就不怕我們的教學在短時間內實現不了現代化。至于教室，這幾年由于計劃生育初中招生量急劇減少，很多地方有很多空置的教室可以使用。就是沒有，中國建設大國，還愁幾間教室！基于以上種種原因，我強烈呼吁普及高中義務教育。
關于成人教育。國家要建立社會成員的終生教育體系。使學校教育社會化，社會教育學?；，F在實行的九年制義務教育，一些學生知識只達到初中水平（當然在農村還有大量的初中階段輟學生），這樣不但影響了他們自己的工作生活。還影響國家的長遠發展。我們的教育不但要培養勞動者，而且要培養接班人，更重要的是培養國家主人。沒有科學的頭腦，沒有辨別是非的能力，沒有基本的法律意識和民主意識，這個主人就難當好。國家在普及高中義務教育的同時。應盡建立系統的成人教育體系。使一些達不到高中學歷而提前進入社會的人，繼續參加成人教育，使其盡快達到高中水平。對于成人教育，國家可給與學員適當的經濟補助，以刺激社會成員的學習積極性，也可為學員解決一些實際的經濟困難，使普及高中教育落到實處。在普及高中教育的基礎上，在普及各種形式的職業教育和普通高等教育。漸進式選擇性學習和單科評價機制，更有利于成人教育。無論是城市的社區還是農村的鄉鎮都應該建立成人教育基地。固定場所，專人負責。任何吃國家財政飯的有知識的國家工作人員，無論是教師、干部、醫生、法官、工程師……在退休之后，只要身體條件允許都有義務參加到成人教育的教師隊伍中來。這樣國家不僅可以以最小的代價組建龐大的成人教師隊伍，解決成人教育師資問題。從另一方面講也可以豐富老年人的晚年生活，使他們的晚年還有成就感。在這方面，外國也有教師和醫生終身制的先例。
人類傳授知識的途徑本來就多種多樣，家庭中的長輩對晚輩的傳授，生產單位的師徒傳授等。學校傳授僅僅是諸多傳授方法的一種，我們不能簡單的強調學校傳授知識的重要性，而忽視其他知識傳授形式，使社會走上畸形發展的道路。一個國家的進步，靠的是整個民族的素質，靠全體公民的整體的知識水平的提升。國民有了知識，社會發展就有了自動力。我們在解決許多社會經濟政治問題感到困難時，都強調公民文化素質低，但我們更應該好好想一想我們的教育在這方面應做些什么。我們的愛國心，我們的民族責任感將迫使我們在這方面作出回答。
我認為中國的教育改革，最關鍵的一環是教育觀念的轉變。要把傳統的“培養學生全面發展”的教育指導思想，轉變為：“促進社會全面發展，尊重學生個體發展”。以實現“社會全面發展，學生各有特長”的教育目標。使我們的教育和學生的個體發展相吻合，使社會的發展符合人性的發展。只有教育觀念的全面轉變，中國的教育改革才具有方向性。
對一個學生來說，個性是他的全部。所謂的個體就是獨具特色的統一體。發展了學生的個性就是學生個體的全面發展。對一個社會來說，每個個體的個性得到發展，那么這個社會就全面發展，異彩紛呈。相反，如果整個社會的人都按同一個標準發展，那么這個社會就會畸形發展。按照統一標準培養了大量的人才，結果社會將在一方面或幾方面人才過剩，而在其他方面人才卻嚴重不足。自然和社會間的知識是無限的，社會培養人才的知識技能就總體來講應具有無限性，這種無限性就需要發展學生的個性來完成(當然,人類永遠也無法認識世界的全部)。
社會當中的自然人具有明顯的差異性。可以說，世界上沒有兩個絕對相同的人。表現在：相貌、生理、心理、生活習慣 情趣愛好上的明顯的差異。這就使我們的教育又重新回到一個老話題“因材施教”上來。當然 ，這不是傳統意義上的統一課程個別側重的“因材施教”。這是在學生自我選擇的前提下的“因求施教”。我這里提倡的是“統一和選擇’相結合的教學模式?！敖y一”是指學校統一編撰一定的教材，統一安排一部分教學課程。通過學校教學將一些常識常規性的東西教給學生?！斑x擇”是指學生有權選擇自己所要學習的課程。一部分選擇學校安排的統一課程，另一部分選擇社會上的知識技能課程和其他學校（這里指跨校選擇）自己需要學的課程。這樣的好處是：統一的知識使社會成員形成信息同構，便于交流，便于形成認同。選擇性的知識使社會成員各具特色各有所長，使社會在任何方面都有相應的人才提供服務，使社會各方面知識都得到相應的傳承。使整個人類更好的應對隨時發生的各種難題。未來的學校，所開設的課程一定比現在多，但每個學生所選學的課程卻比現在要少，學生根據自己的興趣選學自己喜歡的課程，這樣就社會知識的傳授總量來講比現在還是增加了。
選擇性學習，對于在某些學科上有專長的同學來說，可以選學自己有專長的那一科，或與這一科有密切關系的學科。這樣他就有更多的時間和精力去發展自己的特長，成就更大的事業。畢竟人生是短暫的，知識又是沒有邊際的，一個人畢生專注一件事情或許在某些學科有所突破。選擇性學習對某些學習較差的同學更是必須的。我們無論怎么強調全面發展，但學習相對較差的同學總是存在的，而且總是占一定比例。我們讓這些學生全面發展，各科優異是根本不可能的。過高的要求最終挫傷他們的學習積極性，使他們過早的厭學，過早的被淘汰在學校之外，失去繼續學習的機會。如果讓這些學生選擇自己力所能及的幾門學科，或選學一兩門重點學科進行學習，實行重點突破，也許這樣的學習效果更好。只要學生不放棄學習，堅持整個學業，會在某方面有所成就的。這樣總比用全科成績否定他們要好。對某些方面有特長和相對學習成績較差的學生來說，全面發展可能是致命的殺手。對這些人講全面發展，可能最終導致他們一事無成。當然對大多數學生來說，也許希望多學幾門知識，學校為其提供相應的學習條件那是理所當然的事。
統一和選擇相結合的教學模式，將徹底的打破現有的教學體制，是一場新的教育革命。首先是教學場所實行校內和校外相結合。校內學書本知識，學統一的常規性知識。校外學技術技能，學特長。使每一個學生都能把常規知識和特長技能學習貫穿整個學習過程。使每個學生在自己的成長過程中都能做到既有知識也有能力。其次是教師實行校內專職教師和校外兼職教師相結合。校內專職教師以教授統一的常規性教材為主，社會兼職教師（各行各業具備一定專長的人才）教授生產技能、專業技藝和專業知識等。使學生的整個受教育過程始終和生產勞動相結合，和科學實驗相結合，和藝術創作相結合，和社會組織相結合。改變現在的先玩（幼教）再學（大中小學）再參加勞動的培養人才的模式。這種教學模式使學生的學習生活變得單調，使學生在單一的學習中喪失了勞動能力。未來的教育，將是校內教育和社會同步，知識傳授和技能訓練同步，學習和工作同步的全面漸進式不間斷連續型教育?，F在學校普遍設立實驗室，和開展課外興趣小組活動。但由于學校實驗室所實驗的項目有限，一些實用技術學生很難在實驗室里實踐，不利于學生能力的培養。許多學校開展課外興趣小組，由于大多數教師缺乏專業知識和基本技能，加上普通學校缺少工具，致使學生搞的小創造小發明往往停留在紙剪泥塑玩具模型水平上，很難創造出像樣的東西。在校學生動手能力差是當今學生普遍存在的現象。這使大多數學生在走出學校走向社會時面臨著諸多困難。在國家不再包分配，家長沒有能力為學生提供就業機會時，學生自己往往束手無策。隨著生活條件的改善和現代化生產工藝的普遍應用，人們的定時工作學習時間將進一步縮短，目前法國就采取在校學生每周上四天課的辦法。不久的將來，這種學制將普及，學生的業余時間越來越多，學生將有充足的時間做自己喜歡的事情，學自己想學的知識，學校和社會要跟上配套服務，應盡量為其提供便利的條件。
關于教師。無論現在還是未來，社會上各行各業都有大量有知識的人才，一些人的知識水平遠遠超過在校教師，他們在自己的工作崗位上積累了大量的工作經驗和知識技能。這些人的知識總量遠遠超過在校教師的知識總量，這些人在干好自己本職工作的同時，有義務將自己的知識經驗傳授給下一代。另外社會上有大量的有一定專長的藝人，他們的知識是社會生活不可缺少的一部分。由于一門技藝的學習需要較長的時間，這些人理應納與教師的行列。因此，教育部門對教師資格的認定要盡量拓寬范圍，盡量給有知識技能可傳授的人授予教師資格。把社會上所有有一定專長的人，全部納入教師儲備隊伍。這樣就可以形成校內校外龐大的教師隊伍，使人類創造的文明成果最大限度的得以傳承。未來學校的教師，也要實行長期聘任和臨時聘任兩種辦法，一些學科的開設具有階段性，學校可根據教學需要聘任一些有專長的教師為學生講課。現在很多教師長期封閉在學校里，知識單一而匱乏，所傳授的知識有用成分有限，從書本到書本單一的教學方法使大多數學生厭惡學習。一些學生從學校畢業走向社會還要折騰幾年才能融入社會，有的書呆子終生不能適應社會生活而游離社會之外。聘請社會上的專業知識技能比較強的人擔任教師，使學生走出虛擬的學習環境，直接面對現實生活，這樣有利于提高學生的學習積極性，也使學生從中學習一些比較實用的知識技能。
建立全民醫療、養老、和國資均股分紅生活保障體系，廢除所有形式的職務終身制，包括廢除教師職務終身制。吸收學生和學生家長參與教師聘任。每屆學生入學時，中小學要建立相應的家長委員會，大學要建立學生會。中小學的家長委員會和大學的學生委員會直接參加教師聘任工作。小學六年，教師按高低年紀分兩段聘任，每次聘任試用期半年。初、高中三年分別一次聘任，試用期半年。每年中小學新生入學后，學校先収學生。學生收完后學校負責建立家長委員會，
并在社會上公開招募教師，所招募的教師負責提供自己的從教信息。然后由全體學生家長票決從中擇優所需教師，組成本屆學生的教師集體，由學校組織分工。大學教師由學校初聘，試用半年后，由學生參與決定是否聘任。學生畢業，教師任期結束。實行學生家長和學生直接參與學生聘任制，教師直接對學生負責。既有利于教師管理，又可以減少教育行政的壓力，減少行政成本，還從根本上調整了師生關系。實行教師按期聘任制后，教師維持自己的職業靠貢獻，不靠資格。靠聲望，不靠關系。通過階段性聘任，使教師隊伍在不斷的優勝劣汰中得到優化。在這里我要補充一句：學生是學校的主體，學校的一切工作都要圍繞著學生展開，否則辦學就失去了意義。
關于校長。校長是學校人、財、物的管理者。校長一職關系到國家、教師、學生三方面的利益，校長在學校起著主導性作用。所以選好用好校長也是搞好教育的一個重要環節。我建議對校長實行“三三四制聘任辦法”。在教師聘任過程中，在中小學，學生家長（學生的合法監護人）的評議分數占百分之三十；教師的評議分數占百分之三十；教育行政部門對被聘任者的考核占百分之四十。聘任條件由政府統一制定，公之于社會。應聘者向教育行政部門提出應聘申請，并提交個人資料，同時提出個人要求。教育行政部門組織考核小組對應聘者進行考核，并將考核結果向社會公布，并按照政府公布的聘任條件初步確定應聘候選人。教育行政部門公布侯選人名單后，招聘學校全體教師和在校學生的多數家長對招聘人員進行量化評議，并將評議結果在本校公布。在以上三方的評議確定無爭議時，由教育行政部門（政府部門監督）對評議結果進行綜合，確定最終人選。這樣公開透明的聘任校長，基本上可以杜絕在學校校長聘任中的不正之風，使符合條件的優秀人才走向教育領導崗位上來。關于校長的工作成績考核希望也能采取“三三四制”，相信這樣的考核更加公正，更能調動校長的工作積極性。至于大學，學生已長大成人，相信他們會有獨立的判斷能力。在大學里學生可直接參加學校對校長的聘任。我相信經過教育行政部門、全體教師和大多數學生家長（大學的全體學生）分層次，多角度評選出來的校長一定會把教育工作做好。也只有這樣選出來的校長才能為國家、教師和學生盡責。
關于教材。國家在編撰從小學到大學基礎教材的同時，組織社會力量編撰從啟蒙教育到比較實用的專業性社會化教材。內容包括社會上的一切藝術技藝、實用技術、尖端科技、政治法律甚至包括人文思想?？傊?，只要是社會需求的一切知識技能，都按自己的門類編撰漸進式的教材，供學生在一生各個年齡段中選學。這樣學生從小就可以選擇自己喜歡的知識技能，而逐漸形成自己的專業特長。社會上的各行各業的知識技能也都可以通過系統的教材傳授得以傳承?？可鐣蛯W校相結合培養出來的學生具有雙重的能力：進學?？梢岳^續學習，到社會可以工作。無論學生的任何一個年齡段都是一個正常生活、工作（勞動）、學習相統一的健全的人?，F在有很多科普讀物，對普及科技知識發揮了一定作用，但很不系統，無法進行知識技能訓練，編撰通俗易懂的各行各業的系統的知識技能培養訓練的專業性社會化教材，是完善社會化教育不可缺少的一環。當然編撰社會化教材主要是為了指導實踐，要把握好難易程度，要有趣味性和生活性?，F在一些科普讀物的一些好的做法也要吸收。大多數人在面對新知識時都感到很難，主要是因為生疏。讓學生從小介入實踐活動，很可能學生的能力具有常人難有的水平。就是一些尖端科技，讓學生從小介入到他成人恐怕早已成為本行業的行家里手。當然，學生在實踐活動中會遇到一些理論問題需要解決，這樣反過來更能促進學生對理論知識的學習。比單純的學校教育更具有目的性。
關于學歷的認定。無論人們把學歷標準定的多么統一，同一學歷下的學生的知識水平也是千差萬別的,事實上學歷掩蓋了差別。我們要進行教育改革，必須改革學歷認證制度。建立學生單科評價體系。這樣做一方面比較準確的評價學生的某一方面的知識技能；另一方面，給學生的學習留有余地，不因單科成績的差異而全面否定一個學生。要實現校內學習的知識的評價和校外學習的知識技能評價相結合。現在很多學生參加業余技能考級，這是一個很好的現象。不過要擴大范圍，要從藝術類向實用技術發展，甚至民間一些意識形態類的知識也需要傳承。國家要鼓勵學生在業余時間選擇自己愛好的技藝進行學習，將學生在社會上學到的知識技能和在學校里學到的知識同等看待，將學生的校外學習的技能技藝考級和在學校單科成績等同看待，都可以作為學生未來工作學習的重要的參考依據。單科評價學生，使學生在總體范圍內所學的知識多樣化，最大限度的滿足社會對各類人才的需求。同時也最大限度的尊重學生的個性差異，給學生一個更大的發展空間。從現在實際來看，文憑的價值越來越趨向實際。文憑只代表某項知識水平，不再代表身份地位。用人單位不再憑學生的身份，而是憑學生的能力，憑自己單位具體的工作崗位招收人才，單科評價有利于用人單位選拔人才。隨著科學知識的普及和信息化的發展，知識將變得大眾化和平民化，學而優則仕的局面將徹底改變，學校對知識的壟斷將徹底打破，學校單一評價學生的局面將徹底結束，評價必將走向社會化。為了適應這一形勢，國家可以考慮將學生評價機制從教育部門分離出來，建立獨立的國家學歷評價機構，負責對學生知識技能的認定。國家設立獨立的學歷認證機構，打破教育部門將學歷變成專利的局面。事實上，現在一些學生拼命考名牌大學，不是為了單一的獲取知識,而是奔著名牌的"名"字去的，不管學到沒學到知識，有了塊牌子。找工作就有了資格。結果文憑的實際作用被扭曲了,扭曲了的求學目的造成升學的惡性競爭,使學校這個學子的天堂變成了鮮花和青春的煉獄。一些名校，為了創牌子，無休止的擴校，將校舍和教學設備不斷翻新，為了名噪一時，浪費了國家的大量資源，其真正的教育質量卻不見提高。國家要統一監制學歷證書，學歷的證書的頒發單位為統一的國家學歷認證機構。學歷只標明學生的知識水平，不代表學生學習的學校。學歷全國統一編碼號，不再標明發證學校和學校的屬地，以避免形成學歷中的地域性歧視，已形成公平的學生知識水平的評價體系。我們將在不久的將來也會看到未來的教育不是學校選擇學生，學生適應學校。而是學生選擇學校，學校適應學生，適應社會。另，單一的學校評價體制，實際上是對社會上知識技能的否定，不自覺的否定和抹殺了社會教育，對社會的發展起到了不容忽視的阻礙作用。最后還需要說明的是，國家學歷評價體系，應該包括成人教育和一些自學者。教育的公平是社會公平的基礎之一，對所有的人實行公平的學歷認證，是建立公平社會的重要的組成部分。
關于義務教育。對義務教育的改革有很多意見。有的主張往前提，將幼兒教育納入義務教育；有的主張往后延，把義務教育擴大到高中；還有的主張維持現狀。在現有的情況下，我不主張將幼兒教育納入義務教育?，F在早教非常盛行，有的甚至將其延伸到胎教。但我認為，這里邊又不科學的東西，在這里忽視了他的另一面，那就是：我們無論有意的向幼兒灌輸的知識有多少，都不如幼兒在自然環境中接受的信息多，直觀。因為這些信息是全方位的（任何單一的信息，對人長期刺激都是一種傷害）。這些直觀全方位的信息在未來的孩子的學習中是非常必要的。我們常常看到這樣的現象，一些長期在學校里學習的人成了書呆子，而一些在社會上闖蕩的人反而具有較強的適應能力。所以，我還是主張：幼兒以在自然狀態下生長為好。特別是在現在實行計劃生育的情況下，成人的比例相對大，父母和爺爺奶奶可多帶帶孩子，這對幼兒的成長和親情的培育是有好處的。另一種主張是維持九年義務教育的現狀。我認為：初中文化水平基礎單薄，學生很難繼續學習，更談不上科學研究，在社會上只能干一些粗活。其對文化政治法律等方面的認識也是淺層次的。這樣不但影響了他們自己的工作生活，也使社會很難在短時間內達成認同，影響社會的發展和進步?，F在主張九年義務教育的人，那一個不千方百計的讓子女讀研考博留學，那一個希望自己的孩子只有初中文化水平。我強烈呼吁盡快將高中教育納入義務教育。因為，高中教育與大學的學科知識很近，學生通過自學或其他形式的學習很容易掌握大學的一些知識，也有利于社會的繼續教育。具備高中知識的人對自然和社會有了比較清晰的認識，不但可以為創造發明打下了基礎，還加深了對社會的認識有力文化的普及和民主法制的實施。特別是在機械化日日普及的情況下，機器代替人工生產所造成就業困難，將高中納入義務教育可部分的緩解就業難。在現在將義務教育普及到高中，教師沒問題。現在社會上有大量可供選用做教師的人才。至于教學設施，我國有大量的外匯儲備，既然買美國的先進武器他們不給，可購買他們的教學設施，充實我們的學校，這樣我們就不怕我們的教學在短時間內實現不了現代化。至于教室，這幾年由于計劃生育初中招生量急劇減少，很多地方有很多空置的教室可以使用。就是沒有，中國建設大國，還愁幾間教室！基于以上種種原因，我強烈呼吁普及高中義務教育。
關于成人教育。國家要建立社會成員的終生教育體系。使學校教育社會化，社會教育學?；，F在實行的九年制義務教育，一些學生知識只達到初中水平（當然在農村還有大量的初中階段輟學生），這樣不但影響了他們自己的工作生活。還影響國家的長遠發展。我們的教育不但要培養勞動者，而且要培養接班人，更重要的是培養國家主人。沒有科學的頭腦，沒有辨別是非的能力，沒有基本的法律意識和民主意識，這個主人就難當好。國家在普及高中義務教育的同時。應盡建立系統的成人教育體系。使一些達不到高中學歷而提前進入社會的人，繼續參加成人教育，使其盡快達到高中水平。對于成人教育，國家可給與學員適當的經濟補助，以刺激社會成員的學習積極性，也可為學員解決一些實際的經濟困難，使普及高中教育落到實處。在普及高中教育的基礎上，在普及各種形式的職業教育和普通高等教育。漸進式選擇性學習和單科評價機制，更有利于成人教育。無論是城市的社區還是農村的鄉鎮都應該建立成人教育基地。固定場所，專人負責。任何吃國家財政飯的有知識的國家工作人員，無論是教師、干部、醫生、法官、工程師……在退休之后，只要身體條件允許都有義務參加到成人教育的教師隊伍中來。這樣國家不僅可以以最小的代價組建龐大的成人教師隊伍，解決成人教育師資問題。從另一方面講也可以豐富老年人的晚年生活，使他們的晚年還有成就感。在這方面，外國也有教師和醫生終身制的先例。
人類傳授知識的途徑本來就多種多樣，家庭中的長輩對晚輩的傳授，生產單位的師徒傳授等。學校傳授僅僅是諸多傳授方法的一種，我們不能簡單的強調學校傳授知識的重要性，而忽視其他知識傳授形式，使社會走上畸形發展的道路。一個國家的進步，靠的是整個民族的素質，靠全體公民的整體的知識水平的提升。國民有了知識，社會發展就有了自動力。我們在解決許多社會經濟政治問題感到困難時，都強調公民文化素質低，但我們更應該好好想一想我們的教育在這方面應做些什么。我們的愛國心，我們的民族責任感將迫使我們在這方面作出回答。
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