席卷全球的“慕課”風暴，如地震海嘯般從高等教育涌向基礎教育，對中國基礎教育將產生哪些沖擊？真的能夠翻轉基礎教育課堂嗎？如何打造更加適合中國基礎教育的“慕課”？在中國教育學會日前舉辦的“教育家沙龍”上，這個話題引發了熱烈的討論。

將對中小學課堂產生哪些影響

學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現個性化教學。

“‘慕課’是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。”華東師范大學“慕課”研究中心主任陳玉琨評價說，與高等教育的課堂有很大不同，基礎教育的“慕課”是和“翻轉課堂”的概念聯系在一起的。它們有可能改變基礎教育傳統教學模式，催生和造就一批新時代名師，讓已成格局的名校、普通學校和薄弱學校的系統重新洗牌。

陳玉琨認為，正如翻轉課堂給傳統教學帶來的變化——課堂上老師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學生討論互動、合作學習明顯增多，“慕課”對基礎教育的“教”與“學”會產生強烈的沖擊，教師的教學方法與學生的學習方式將發生根本改變，學生的學習興趣、參與意識、學習質量和探究能力都有可能提高，能真正實現個性化教學。

對教師而言，借助于“慕課”的大數據和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復回看了幾遍，回答對了幾道題……也知道學生哪方面學習有困難，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導，從而真正實現個性化教學。

能否破解均衡難題尚待實踐驗證

理論上可以助推教育公平，現實中推廣還面臨諸多挑戰，不能期望它解決基礎教育的所有問題。

網絡上很多關注“慕課”的家長認為，如今中小學的課業負擔已經很重，學生多數時間在學校度過，哪有多余時間看“慕課”？這無疑會加重學生課業負擔。另外，從目前中國農村教育現狀看，很多地方還處于“黑板加粉筆”時代，“慕課”不可能縮小只能加大城鄉教育差距。

“‘慕課’對于現在的中國基礎教育來講，還是比較高端的，理論上可以助推教育公平，但以目前的發展水平來推廣還不太現實，還面臨諸多挑戰。”中央電化教育館館長王珠珠認為，中國的教育信息化分為三個階段，第一階段是讓老師學技術，第二階段是讓老師使用技術能夠去教，第三階段是根據技術發展提供的新要求來變革教學。“目前我們的教師大多數還處在從第二階段到第三階段的發展過程中，會利用網絡資源來進行教學，但還談不上對網絡資源進行整合”。

在王珠珠看來，現實條件也限制了“慕課”的大面積推廣，網速跟不上，教師水平達不到，經費沒有保障，這些都是問題。“對于大多教師來講，在網絡班班通的情況下，目前最基本的要求是在最短的時間里把自己的教學目標把握清楚，把知識教好，在多媒體環境下讓學生學好。”

陳玉琨強調說，“‘慕課’把測驗、作業融入課程，能減少實體作業的比例，從理論上講能夠減輕學生的課業負擔。但這需要教師對教學流程的重新建造，不能仍然按照舊的框架去設計教學、布置作業。”

學校的任務是再造教學流程

對中小學教師綜合能力是個挑戰，關鍵是解決在線學習與課堂學習的銜接，才能做到教師因材施教、學生有效學習。

“‘慕課’并非簡單地制作教學視頻，對中小學教師綜合能力是個挑戰。”在陳玉琨眼里，“慕課”是對中小學教學流程的再造，在制作微視頻之前需要有一個團隊進行研究，他稱之為“知識圖譜”，也叫做思維導圖，呈現出的是一個個知識點，“但是給學生的不能是零碎的東西，一定是整體的，這個概念和那個概念是什么關系，開始就要設計好。”

陳玉琨認為，基礎教育的中國式“慕課”應該是網上學習與課堂學習結合的產物，課堂翻轉以后難點在于怎么組織學生進行研討，實際上對教師提出了更高的要求。因為微視頻是一個個零散的知識點，盡管有知識圖譜，但并不是所有學生都清楚知識的脈絡。因此教師的任務就是把知識串聯起來，系統化，引導學生進一步拓展深化并進行探究創新，在課堂上直接完成研究性學習。

據陳玉琨介紹，“翻轉課堂”是近年來源自美國、風靡全球的教育模式：教師課前錄制一段10分鐘左右的學習視頻，然后上傳云服務器，學生先學習視頻，然后完成視頻里老師留下的練習。在課堂上，教師先聚焦主要問題，師生互動交流，再有針對性地組織學習。

“在學生已經掌握知識點的情況下，第二天的課堂學習才是關鍵。”陳玉琨說，“教師應該考慮如何對學生進行更好的教育，怎樣能講解得更有針對性、更能考慮到每個學生學習的需求。這樣的課堂才是理想的課堂：教師因材施教，學生有效學習。”

發展現狀和未來趨勢需要高度關注

將給整個教育發展帶來嚴峻的挑戰，使知識傳遞更加立體，但目前只是傳統課堂的補充與完善。

“慕課”這一全新教育模式對中國基礎教育的傳統教學提出了挑戰，使得每一個教育工作者必須重新審視與思考教育的未來走向。

陳玉琨認為，現階段“慕課”將定位在對傳統課堂的補充與完善。
    “‘慕課’的產生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀，本土化‘慕課’一定要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創新。”與會專家在這一點上形成了共識，認為“慕課”進入中國必定會存在一個消化和探索的過程，建議學校不一定要大規模地運用，可以先做點嘗試，有了經驗后再推廣。

“‘慕課’的試題、課程，在我看來還是具有實驗性質的，我們要認真消化并進行深加工，而不是照單全收。”北京光明小學校長廖文勝說，目前，“慕課”教程系統還不完善，還缺乏系統的政策法律法規的支持，至少在相當長的一段時期內，尚無法撼動現有的教育教學。

“‘慕課’只是在線學習的一種形式。”王珠珠說，如果現在真要把“慕課”平臺放到網上，網絡通不了，老師也掌握不了。當然，可以鼓勵一部分感興趣的老師進行實驗。

中國教育學會會長鐘秉林認為，作為一個發展中的新生事物，“慕課”使知識傳遞更加立體，給整個教育發展帶來嚴峻的挑戰。“慕課”的發展現狀和未來趨勢需要我們高度關注，保持一定的敏銳性。不管是理論上還是實踐方面，都需要積極穩妥地參與探索，最后怎么樣還要靠實踐檢驗，我們的目的只有一個，就是要促進教育公平，提高教育教學質量。