北京景山學校是全國和北京市重點學校，自1960年創辦之初，便擔當起了中小學教改實驗的使命，直接隸屬于中宣部領導。1983年國慶節前夕，鄧小平同志為北京景山學校題詞：“教育要面向現代化，世界世界，面向未來。”從此，景山學校的辦學宗旨、辦學思想，以及教育、教學工作的具體政策措施，須臾不離“改革”二字，成為中國素質教育的一面旗幟。

從創立之初的“教改實驗校”到“三個面向”的發源地，50多年的辦學歷程，北京景山學校在學制、課程、教材、教法、評價、思想教育、勞動教育、國防教育、發展學生個性特長教育、國際合作教育等各個方面進行了綜合整體改革與試驗，取得了一系列的可喜成果。景山人融古今中外百家之長，走繼承、借鑒、融合、創新之路，全面發展打基礎，發展個性育人才；他們高舉“三個面向”的旗幟，以教改為歷史使命，凝心聚力，開創改革開放新時期教改試驗新局面，走出一條中國特色基礎教育改革與發展的新路子。

范祿燕是北京景山學校的現任校長，他的真誠與謙和、寬厚與質樸、前瞻與睿智，給記者留下了深刻的印象，言談舉止透露這一位當代教育家精彩而豐富的內心世界。范校長擅長總結辦學治校實踐中的經驗和教訓，將其個性特點、獨到的見解、獨特的教育風格與教育理論有機結合起來，形成了一整套行之有效的教育指導思想。歷史在賦予范祿燕校長榮譽感的時候，也將責任與使命賦予了他。

中國教育學會副會長陶西平先生評價他說：“范祿燕校長一方面對從宏觀到微觀的教育問題有過很多獨到的見解，同時，以高尚的情操和無畏的勇氣，追求著我國教育事業的新境界。在為教育事業服務的實踐中，探索著中國教育發展與改革之路…… 范祿燕校長在這條艱難的探索之路上，使我們看到一位教育家求實創新的卓絕意志，一種不達目的絕不罷休的堅強決心”。

從教歷程：一直是“小范”

范祿燕，現任北京景山學校校長兼黨總支書記。1977年1月，開始執教于北京景山學校，曾任政治教師、班主任、年級組長、團委書記、副校長、黨支部副書記。1997年5月，任黨總支書記。2001年4月，擔任校長。兼任聯合國教科文組織亞太地區項目聯系中心副主任、全國教育碩士專業學位教育指導委員會會員、北京師范大學教育學院兼職碩士生導師、中國中學生體育協會排球分會主席、中國科協教育專家委員會基礎教育研究部副主任，曾榮獲“北京市優秀教育工作者”，發表多篇論文和多部專著。

成長的坎坷，鍛造了范祿燕吃苦耐勞、甘于奉獻、追求完美的品質。范祿燕的青少年時代，經歷了家境突變，但磨難是最好的人生教育，年輕氣盛的范祿燕相信，自己干什么都能干出樣來。

參加工作以后，范祿燕和景山學校共同經歷了1977—1982年五年教改恢復期，度過了1983—1997年學校綜合改革試驗階段，個人逐步成熟起來。隨著學校教育改革的深入發展，他在學校中的角色也發生了變化。

1978年9月，范祿燕擔任學校團委書記。1984年7月，29歲的范祿燕成為景山學校新一屆領導班子中最年輕的副校長，也是北京市中小學里最年輕的校長。在任職講話上，范祿燕說：“我小范，還是小范。”他希望大家能一如既往地對待他，同時也提醒自己還年輕，要保持年輕人的干勁兒，也要克服年輕人的不成熟。直到現在，同齡人還親切地稱他為“小范”，他自己也習慣自稱“小范”。

當年的“小范”，是因為年輕而自信，有一種“而今邁步從頭越”的果敢與豪放，有一股義薄云天的豪氣；今天的“小范”，是因為自信而年輕，在經歷了重重困難、錯綜復雜的矛盾之后，對社會、人生、教育以及三者之間的關系有了根本認識，使他在處理問題時胸有成竹。

在擔任副職的16年中，范祿燕沒有豪言壯語，依然保持著純真和樸實，無論是在學農、學軍的田間、軍營，還是在國慶35周年的方隊、亞運會訓練場，還有主體教育的講臺、學校體育代表隊的賽場、學生課外活動場所、工會組織的活動中、夜間值班室，都可以看到他年輕、矯健的身影。

業余時間，范祿燕參加繼續教育，并于1985年取得了中國人民大學中文本科學歷。1998年，獲得北京市委黨校黨建碩士學歷。

1997年的春天，北京景山學校為貫徹“三個面向”的方針，啟動了現代教育六大工程，即現代德育工程、教學系統工程、教師隊伍工程、校園大網絡工程、新校舍工程和現代教育產業工程，以實現21世紀辦學模式。然而，就在這關鍵時刻，老校長患癌癥住進了醫院，景山學校向何處去？

這時，身為黨總支副書記、常務副校長的范祿燕義不容辭地承擔起主持學校全面工作的重任：學校穩定發展、日常教育教學管理、現代教育六大工程的實施、二期工程建設等。

一次，在探視完老校長返校的途中，范祿燕深有感觸地說：“要當好景山學校的校長，就會像崔校長那樣累死！”話語簡單，卻道出了景山學校校長的責任、艱辛和苦衷。

1998年4月，老校長病逝，范祿燕以一顆平常的心去面對，按部就班地處理著學校的各項工作。5月，東城區教育局黨委組織部在聽取各方面的意見后，正式任命范祿燕主持學校的全面工作，并擔任學校法人，考察期一年。

2001年4月，東城區教育局黨委正式任命范祿燕為北京景山學校校長。經歷了太多的磨難和考驗，范祿燕以自己堅強的黨性、對景山學校的熱愛、對教育改革的忠誠，贏得了教職工的信任，經受了組織的考察。

范校長以“三個面向”教育思想為指針，堅持“全面發展打基礎，發展個性育人才”的辦學宗旨，確立了“繼承、借鑒、創新”六字工作方針，以敏銳的思維、深入的思考、求實的態度和創新的精神，身體力行地擔負起教育改革先行者和科研領導者的責任。

在范祿燕看來，權利是一個領導者的基本特征，是領導者在領導活動中不可缺少的因素，也是領導者實施其領導活動的基本保證。但權利并不等于權威，它只是權威的一部分。從領導科學的角度出發，權利只是領導者實施領導目標的一種手段或工具，最終權利的體現靠威信和信任。一個基層領導要實現其領導目標，要使自己的權利產生一定的影響，核心是官德問題：即品格因素、才能因素、知識因素、情感因素。

領導干部不僅要知道手中的權利，更重要的要知道身上的責任。首先要從思想上認識到承擔工作的必要性。其次，要處理好代表與帶領之間的關系，帶領大家完成確定的工作目標，責任體現在服務工作的好壞。

各級領導，不論職位高低，資歷深淺，所承擔的工作最終都要歸結到為人民服務上來。服務是“權利”、“責任”統一的基礎，“權利”是工具，為人民服務的工具，“責任”是服務的體現。

范祿燕做校長始終遵循五條原則：

一是身先士卒，不擺架子；

二是任人唯賢，多看別人的長處；

三是心胸開闊，不計前嫌；

四是團結至上，不偏聽偏信；

五是集思廣益，傾聽呼聲。

在此基礎上，范校長要求每個干部：

第一， 要有和奉獻的精神；

第二， 要有良好的政治素質和憂患意識；

第三， 要善于團結群眾，心胸開闊；

第四，要表里如一，敢于發表意見，敢于負責。

在學校管理上，他提出三“不”：

一、 不自以為是。

二、 不偏聽偏信。順心的話要聽，不順的話也要聽。

三、 不獨斷專行。講民主，但是關鍵時刻應“獨斷專行”。

北京景山學校結合北京市高中示范性高中的申辦，進行高中現代課程改革試驗。探索課程設置、教材編寫、管理體制、人事制度等方面的改革。全面實施小學、初中九年一貫制改革試驗……

范祿燕以其卓有成效的實踐，為我們詮釋了成功校長需要具備的七個條件：具有使命感，奉獻精神，開拓進取精神；要有明確的辦學思想和理念；敢于進行課程教學的改革；敢于進行課堂教學模式、方式方法的改革；注意加強學校內部管理體制的改革；有較強的教師管理能力，有凝聚力、有號召力、有思想；必須勤奮學習，善于鉆研。

景山之路：繼承 借鑒 融合 創新

1960年，在全國人大第二次會議上，國務院副總理兼中宣部部長陸定一同志作了《教學必須改革》的報告，提出了中小學進行教育改革的四項原則：“適當縮短年限，適當提高程度，適當控制學時，適當增加勞動”。

就是在這樣的時代背景下，1960年的春天，中共中央宣傳部創辦了一所專門進行教改試驗的中小學十年一貫制學校——北京景山學校，以探索出一條中小學進行教學改革的新路子。

景山學校的教學改革起始于語文教學。因為語文課是學好其他課的基礎課，語文教學的改革是普通教育改革的基礎工程。當時，原中宣部秘書長童大林、景山學校的創始人方玄初校長和主抓語文教學的龍臥流副校長，提出了語文教學改革的整體思路：集中識字，精讀名篇，以寫作為中心來安排語文教學。

隨后，由小學階段的語文改革逐漸延伸到中學階段，并組織編寫了《識字課本》、《閱讀課本》、《文言文選》、《各體應用文選》、《現代文選讀》等十幾本教材,在語文教學改革中有不少突破，也創造了一些新鮮的經驗。

作為一所專門進行教改試驗的學校，景山學校歷來重視教育科研和教改試驗。1979年春，景山學校在全國的中小學中率先成立了教育科學研究室，負責規劃全校的綜合整體改革試驗以及各項教改試驗，并配合學校行政推動各項教改試驗的實施。學校連續參加“六五”到目前的“十一五”國家級、市級課題，造就出一支具有一定教育理論水平和教育科研能力的骨干教師隊伍。

1999年3月，范祿燕校長代表北京基礎教育界參加了全國第三次教育工作會議。他不失時機地抓住教材改革這個環節，帶領老師以國家課程標準為依據，從教學理念、教材內容、學習方式、教學評估等方面全面進行總結，采取邊編寫、邊試驗、邊聽課、邊總結、邊修改的方式，開始編寫九年義務教育課程《21世紀小學、初中語文、數學實驗課本》，并于2000年秋開始進行教材改革與試驗。

2005年11月，北京景山學校編寫的小學語文、數學教材，通過了國家教育部教材審定委員會審定立項，批準為新一輪課程改革的第一個實驗教材，在全國24個省、市、自治區600余所學校使用。

范祿燕校長感慨地說：“教材的改革與試驗是團體性的事業，是一項艱苦的教育科學研究工作。一套教材的成功與推廣需要在一定范圍、一定數量的學校中進行試驗，它需要集體的智慧，需要實踐的探索。參與新教材試驗的老師們，在完成繁重的教育教學任務的同時，還積極參與教材的研討、教材的交流培訓以及教材配套資料的設計制訂等一系列工作。兄弟學校的領導和老師也做了大量的工作，提出了許多新經驗、新方法和寶貴的建議。”

民族教育要走向世界，必須在教材上下功夫。景山學校選取世界各國先進的科學文化知識充實我國的民族教育內容，積極吸收國外基礎教育的先進教學經驗，并繼承和發揚中華民族的優秀傳統，形成了具有景山學校特色的教材。

除此之外，景山學校還在實行個性化教學和創新教學體制方面做了大量工作。在教學過程中，景山學校堅持統一要求與因材施教的原則，在普遍施教的前提下，承認個性差異，尊重特長與愛好，倡導老師實行個性化教學，體現人文精神的教育教學原則。

學校嚴格執行國家教委頒布的課程計劃，開足、開齊各種課程，不允許隨意砍課和加課時，不管外界刮什么風，堅持不加班加點，不搞整班補課，但鼓勵學生自學；全面安排勞動技術課；初中年級的形體課、書法課，高一年級的美術課，高二年級、初三年級的音樂欣賞課，不僅體現在課表上，而且切切實實體現在教學之中，為提高學生的整體素質發揮了積極作用。

人才的培養考量的是綜合素質，景山中學在教學內容和科學實踐兩方面雙管齊下。一方面，人的成長發展是人文素養、科學素養有機整合的結果。景山學校的學生，既要學習如何做人的人文知識、培養心懷天下的人文精神，又要學習如何做事的科學知識、科學方法，培養勇于探索的科學精神，無疑具有重要的意義。

另一方面，范祿燕校長創設條件，引領學生走進科學，安排部分學生走進國家重點實驗室，開展較高層次的研究型學習活動。

人才培養方法的前瞻性和高效性，為景山學校贏得了一系列榮譽：

1996年10月，劉歐同學入選中國科協和北京市科協的“生命科學領域跨世紀一流科技人才早起發現及培養規劃”，成為首批進入國家重點實驗室的中學生。隨后，李星平同學進入“生命科學領域”國家重點實驗室。

1997年，范祿燕被評為首批科技示范校校長。

1998年，景山學校被評為北京市首批“金鵬科技團”、首批全國電子技師認證單位。8月，在香港舉行的第九屆全國青少年發明創造比賽和科學討論會上，劉歐和李星平同學均獲得了科學論文一等獎（金牌），為北京市代表隊奪得九枚金牌。同年，劉歐同學獲得“北京市中小學生銀帆獎”，并代表中國赴韓國參加了首屆亞太經濟合作組織青年科學節的科技交流活動。李星平同學獲得“北京市青少年科學小論文”一等獎。

1999年，景山學校被評為北京市首批青少年科技俱樂部基地校。李星平同學獲得“北京市中小學生銀帆獎”。

2000年，北京景山學校與北京大學、清華大學、中國人民大學等10所重點大學簽署了校際合作協議，有目的地培養優秀畢業生。10余年來，有400多名學生主動申報研究課題，涉及生物、醫學、計算機、化學等多個學科，60多名學生參加了中國科學院植物研究所、中國協和醫科大學基礎醫學院等20多個國家重點實驗室的活動，在40多位著名專家學者的指導下進行研究活動。在研究性學習的過程中，學生們不僅從專家身上學到了科學精神、科研意識，而且豐富了自身知識，擴展了視野，提升了科學探究能力。

同學們在“走進國家實驗室”的活動中，取得了優異的成績，他們獲得中學生最高榮譽或科技獎的有：北京市銀帆獎15人，金鵬科技獎8人，金牌8人，銀牌9人，十佳中學生2人，胡楚南獎1人……

在一本《小荷才露尖尖角》（四）的論文集中，就匯集了19項論文，那是景山學校的學生走進國家重點實驗室后的研究成果，有《雙輪同軸自動平衡車》、《密閉狀態下生命體的生存》、《羽毛球戰術步法訓練器研究報告》、《天體角度測量儀的研制》、《加油站油氣回收系統的真空泵控制器》……

在進行科學實驗的過程中，學生們雖備嘗艱辛卻不以為苦，縱廢寢忘食仍樂此不疲。為了確定確定“希望號”衛星中搭載的“五色土”材質問題，他們多次走進中山公園社稷壇，搜集大量材料，多次對土樣進行物理、化學分析；為了完成一個程序設計，他們在上千條語句中“去偽存真”；為了透徹地了解水稻的生物特征，他們遠赴海南趟進泥濘，從如何去做一個職業農民學起……

全國青少年科技創新大賽一等獎、市長獎獲得者楊歌這樣說：“我走進的不僅是實驗室的大門，我開啟的是一段旅程，進入的是一個課堂。對我來說，走進實驗室不僅是一項科技活動，它拉近了我和夢想的距離，使我在科學之路上又向前邁進了一步。”

景山學校的學生，眼界開闊、思維活躍，敢說感想，不乏創造力和想象力。這是中小學基礎教育最應珍惜的成果。而這一切，都與景山學校緊鑼密鼓的改革創新步伐遙相呼應。

2000年4月，景山學校提出了構建21世紀辦學模式的整體設想，明確了學校的發展定位。

2001年，景山學校提出了5到12年語文教學改革思路：總結繼承集中識字、精讀名篇和以寫作為中心的語文教學傳統，逐步建立新世紀景山學校從小學到高中的語文教材體系，加強對各學段語文教學質量的檢查和評價，形成小學、初中、高中語文教學的新特色。

2005年，景山學校《德育序列綱要及實施細則》出臺，這份細則在總的德育目標、德育內容的基礎上，分解出各個年級的目標、內容，并編寫出具體的實施途徑和方法。在繼承、借鑒的基礎上，整體構建學校德育工作體系，既考慮不同教育階段學生心理特點和發展規律的特殊性，注意各教育階段德育目標內容的層次性和漸進性，又考慮到十二年一貫制德育的統一性，注意各個教育階段德育目標、內容的完整性和連續性，形成了德育管理規范化、德育工作科研化、德育內容層次化、德育活動系列化、德育成果多元化的德育特色。

這一綱要的制定與實施，以不同年齡階段學生心理特點為基礎，以學生主體性發展為本，尊重道德學習主體的需要，通過開展豐富多彩的實踐活動，使德育工作進一步貼近學生實際，起到更為直接的內化作用，促進學生認知、情感、意志、行為與社會現實要求和諧一致相適應，為我國中小學德育改革提供了規律性的方法和經驗。

學生思想教育工作方面的改革與創新，形成了景山學校的德育系列：包括原則教育；主題教育；實踐教育；常規教育；活動教育。

在長期的教改實踐中，景山學校逐漸摸索、總結出具有自己特色的教育教學基本原則，即“十個結合”：

德智體全面發展的統一要求與發展學生個性特長的多樣性相結合；

牢固掌握基礎知識、嚴格訓練基本技能與發展智力、培養能力相結合；

提高智能與發展非智力因素相結合；

發揮教師主導作用與培養學生獨立學習的主動精神相結合；

教學中循序漸進的訓練方式與集中時間、重點突出、適度躍進的訓練方式相結合；

量力性與一定的難度相結合；

常規教學與研究性學習相結合；

班級教學與分類指導相結合；

基礎文化教育與勞動技能教育相結合，科學精神與人文精神的教育相結合，傳統教學手段與現代多媒體教學相結合；

課內與課外、校內與校外的教育教學活動相結合。

范祿燕校長說：“我們所處的社會轉型期，很多矛盾交織糾纏，急功近利的浮躁心態相當普遍。但教書育人，最需平心靜氣，最需有所為、有所不為的抉擇和擔當。”在他看來，一所著名的學校，如果不注重繼承自己祖國優秀的文化遺產，不借鑒國內外教育的先進思想方法和手段，沒有不斷創新和改革的教育家膽略，就不會有突破，沒有突破就不可能有發展。

景山學校因教育改革而誕生，依教育改革而生存，隨教育改革而發展。教改是景山學校的特色，是景山人的品格，是學校的生命力之所在。“吸納”、“繼承”、“借鑒”、“融合”、“創新”成為景山學校發展歷程中極具代表性的關鍵詞。

三個面向：名校創新發展的靈魂和旗幟

1983年9月，北京景山學校給鄧小平同志寫了一封信，請他為學校題詞，或說幾句話，以指明改革的方向。鄧小平同志很快就給予了回復：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”

“三個面向”是一個相互聯系、協調統一的整體，是鄧小平理論的重要組成部分，成為中國教育改革與發展的戰略方針。“三個面向”的真諦是面向現代化，教育必須立足并促進我國社會主義現代化建設，教育要面向世界是面向現代化在空間上的拓展，教育要面向未來是面向現代化在時間上的延伸。它們統一于一個目標，就是為我國社會主義現代化的宏偉目標培養各級各類人才；它們統一于一個過程，就是努力探索具有中國特色的社會主義教育改革之路，建立具有中國特色的社會主義教育體系。

短短16個字，為中國教育的發展勾畫出了一條鮮明的軌跡，為景山學校的可持續發展指明了方向。自鄧小平同志為景山學校題詞的那一天起，景山人就一直在探索一個問題，即如何按照“三個面向”的戰略思想，改革中小學教育。

范祿燕校長說：“‘三個面向’對于教育的最大意義就是鼓勵改革，指明了我國推行素質教育的方向，讓教育工作者開始思考，教育如何為社會主義現代化建設培養人才？如何與國際接軌？”范校長認為：“對于現代領導者來說，其觀念對領導的行為有直接的、根本性的影響，觀念是領導者精神上的眼睛，不同的觀念，會使他們在觀察問題時具有不同的著眼點、落腳點，會使他們選擇不同的思路，會為他們的行為提供不同的空間、范圍和領域，決定他們對知識的取舍。”

觀念是人們創造的，歸根到底是人們對客觀現實的反應。現實是不斷向前發展的，當舊的觀念不再適應新的現實時，就需要創造新的觀念。但是，觀念的更新不可避免地要受到舊觀念的抵制，尤其是在兩種體制并存、轉換的過程中，新舊觀念不可避免地發生沖突，領導者必須有大無畏的氣概和勇于創新的意識，才能破除舊觀念，樹立新觀念，實現觀念的更新。

近30年來，北京景山學校高舉“三個面向”的旗幟，從觀念轉變入手，樹立現代化的教育理念，創建現代化的教學設施，實施現代化的教學手段，培養現代化人才，不遺余力地把景山學校建設成為現代化學校，成為“教育面向現代化”的先行者。

1984年，繼在全國率先進行學制改革試驗，將小學、初中學制由“六·三”制改為“五·四”制之后，景山學校在全國中小學中第一個提出并且實行“小學、初中九年一貫制”學制改革試驗，有利于實現小學、初中的有機銜接。同時，在學制上實現了從“應試教育”向素質教育的轉變，并取得了可喜的成果。從“六·三”學制到“五·四”制，看似只是一年時間的增減，背后卻飽含著教育工作者對學生身心發展規律的關注。

對此，范校長解釋說：“在長期的教學中我們發現，很多小學的課程基本在5年里已經完成了。為了升學，小學的最后一年往往用于復習所學的內容，而小學生的接受能力是最快的，最后一年的復習無異于是在浪費時間，容易使他們產生厭煩感。與此同時，從小學到初中主課激增，初中增加一年的學習時間不僅能夠有效減輕過重的學業負擔，而且學習時間充裕了，學生們可以接受到德、智、體、美、勞全面發展的教育。”

同年，鄧小平同志提出：“計算機的普及要從娃娃抓起”。為落實鄧小平同志的指導精神，北京景山學校在當時舊校舍十分艱苦、用房十分緊張的情況下，擠出兩間教室建設機房，成立了計算機教研組，并率先在全國中小學開展LOGO語言程序教學。

1993年，校園內部的光纜網絡建成，并在以后進行了多次改造與提升，實現了全校聯網，先后與中國教育科技網、國際互聯網聯網，為教學手段的現代化創造了必要的條件和環境。

還是這一年，景山學校總結了30多年的教改經驗，汲取專家們的意見，提出未來10年的奮斗目標：即三年上一個臺階，五年具有現代化學校的初步規模，到2003年，把景山學校建設成為具有現代化水平、在國內外有一定影響力的教育改革實驗校。為實現這一奮斗目標，學校制訂了“五年發展規劃”，提出了推進教育“三個面向”的“六大工程”。

1996年，景山學校與泰德集團合作，成立了景山遠程教育網絡技術有限公司，經過幾年的實踐和探索，逐步形成了自己的特點，受到各界重視，成為家長、學生比較歡迎的網絡學校。

2000年，實現了小學、初中九年一貫和高中三年的部分貫通12年教育。并且配合學制改革，進行了管理體制的調整改革，把原小學辦公室、初中辦公室合并為“九年一貫制辦公室”，統籌安排九年一貫的課程、教材、教育教學和活動，實現了管理體制上的一貫性。

北京景山學校一直與國內外教育界保持著廣泛交流。它是聯合國教科文組織所屬的“亞洲教育革新發展計劃”組織的聯系中心之一。自1984年以來，先后與美國、法國、韓國、泰國、新加坡、香港、臺灣等國家和地區的學校建立友好關系，定期派師生互訪，通過這種跨國家跨文化的交流活動，使師生更加熱愛自己的祖國和文化，同時對不同文化多了一份尊重、理解和包容。這無疑是景山學校落實“教育面向世界”的具體行動。

在加強對外交流，實現與國際接軌的同時，景山學校致力于振興民族教育，讓世界了解中國，弘揚愛國主義傳統，培育國際化人才。在交流與對話的過程中，景山學校真正實現了教育自身的對外開放；在走出去、請進來的模式中，景山學校了解了世界，廣泛吸收和運用世界先進的教育理念和成果，為創辦在國內外有影響的有中國特色的國際化學校奠定了基礎。

在中國最高的藝術殿堂——中國美術館，景山學校舉辦了師生攝影展；在國家保利劇院，學生們進行了大型英語劇《迷宮》的精彩演出；在中山公園音樂堂，舉辦了“唱響2008——北京景山學校迎奧運專場音樂會”；舉辦了七國中學生排球邀請賽……

范校長認為，教育改革發展的態勢必然是以教育的開放性、多樣性替代傳統教育的保守性、封閉性和僵化性。為了保證教育要求的一致性，實現教育的互補性，發揮家庭教育中的感情色彩和社會教育在內容上具有多樣性、實用性、及時性和補償性的特點，學校、家庭、社會教育應該做到緊密結合，從而通過多種途徑更好地發揮整體教育的作用。

未來是今天的開始，是現在的延伸。教育要面向未來，突出教育的超前性和先導性，要解決當前教育與未來教育的關系。“面向未來”意味著雙向審視，一方面是站在今天預計未來的各種可能性，并將一個理想目標確立為需要謀劃的最大可能性；另一方面是站在未來某一點上，判斷我們今天的位置和去向，并以未來的眼光設計我們今天的行動程序。

北京景山學校創建適應當前與長遠之需的教學模式，為孩子們的未來奠定堅實的基礎，為國家的未來培育合格的人才，正是在把握現在、預測未來的層面上，對“教育面向未來”所做出的一種科學闡釋，對“要辦好今天中國的教育”所提供的一個成功范例。

范祿燕校長站在時代的制高點上，把視野置于未來社會經濟的大背景下，預設景山學校改革藍圖。他深知基礎教育在中學生一生發展中的重要作用，從辦學思想、培養目標和未來社會對所需人才要求出發，一邊實踐，一邊創造條件，進行了各個方面的綜合整體改革試驗，取得了累累碩果。

陶西平先生說：“將‘三個面向’的重要指示轉化為現實的學校教育活動，轉化為一線教師的教育行為，并不是一件容易的事情。往往一種正確的價值取向，一個積極的政策措施，傳遞到終端時，已經大大衰減，甚至完全違背了初衷。因此，通過實驗架起理論與實踐的橋梁，無疑是一條正確的道路。景山學校正是肩負著這項光榮而又神圣的使命。”

愿景目標：搖籃 花園 堡壘 樂園

經過50多年的積極探索實踐，北京景山學校形成了具有自己特色的基礎教育改革與發展的新路子，概括起來就是：

辦學思想：以“三個面向”為指針，融古今中外百家之長，走繼承、借鑒、融合、創新之路，全面發展打基礎，發展個性育人才。其哲學基礎是辯證唯物論和唯物辯證法。強調要對教育教學過程中矛盾的諸方面具體分析、辯證結合、組成系統、重點突破，促其向最佳方向發展。

辦學特色：以先進的教學思想為先導，以教育科學理論為指導，以教改試驗為基礎，探索21世紀基礎教育人才培養的新方法、新模式。

學校定位：堅持進行教育改革的試驗學校；傳播現代教育觀念、教育技術和教改成果的示范學校；推動教育改革與交流的促進校；在國內外有影響力的有中國特色的國際化學校。

發展總目標：全面貫徹“三個面向”的教育思想，樹立以學生全面健康發展為本的觀念，為學生一生發展和終身學習奠定堅實的基礎，深化教育改革，全面推進素質教育，以德育為核心，以提高學生的素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，把景山學校辦成國際一流的現代化的科學知識的搖籃，文學藝術的花園，社會正氣的堡壘，身心健康的樂園，努力攀登新世紀基礎教育的高峰。

早在1998年9月，在制定學校綜合整體改革方案時，景山學校提出學生應該具備這樣的特色：關心國家的命運，面向世界，具有振興中華的遠大抱負；思考問題務實、求新，講究辯證法；文筆通順，有一定的文采；能寫一筆好字；能用外語進行有關學校生活的日常會話；會使用電子計算機；自學能力比較強，有博覽的習慣，知識面比較寬；有一定的藝術鑒賞能力，能有一兩項藝術特長；喜歡體育鍛煉，會游泳，能掌握一兩項適合自己身體條件的體育項目。

2003年2月，中國學生設計的實驗首次搭載美國“哥倫比亞”號航天飛機進入太空。美國宇航中心在向全世界青少年征集太空科學實驗方案，景山學校五年級學生李桃桃提出的“蠶在太空中吐絲結繭”實驗方案，脫穎而出入選。

2004年，張尚同學在波蘭舉辦的世界航模錦標賽上，取得了S9A項目團體冠軍，實現了我國青少年在該項目上零的突破。

2009年，二年級女生劉重華的“天圓地方”五色土科技實驗方案，搭載“希望一號”奧運小衛星遨游太空。

楊歌同學在世界中學生最高賽事——美國工程師大獎賽上，獲得銀獎；

宮鄭同學在第12屆國際天文奧林匹克競賽中，榮獲金獎；

王文翰同學在全國物理聯賽中獲一等獎，被清華大學提前破格錄取到“諾貝爾基礎班”；

……

在教師隊伍建設上，景山學校注重對青年教師的常規培養，注重對他們進行端正教育思想和教師職業道德教育，結合每學期學校工作的不同側重點對他們提出不同的要求，為優秀青年教師創造各種可能的條件，鼓勵他們冒尖、成名、成家，為教育事業做出自己的貢獻。

近幾年來，學校優秀青年教師在各級各類評優中不斷取得佳績。吳鵬、許云堯、吳蘭、王紅、林紅焰、廖北懷、寧斌等7位教師獲得北京市和全國教學教學評優課一等獎；劉志江獲得北京市五四青年獎章；李巧梅獲得北京市崗位能手稱號；郝立萍、劉洋、蔡瓊獲得北京市教師基本功大賽一等獎……

建立一支熱愛教育、勇于探索、敢于實踐、志存高遠，有共同教育理想，自愿獻身教改事業的干部和教師隊伍，使景山學校的教育改革有了基本保證。

在范祿燕的心目中，面向未來的基礎學校是一所開放性的“學習型學校”。在這里，一支高素質的教師隊伍在“三個面向”的旗幟下積極探索扎根中華，面向世界，取中西教育之長，去中西教育之短，探索中西教育最佳結合點，形成中國特色基礎教育辦學的新途徑和新模式。

這所學校從教學目標、內容、方法等方面重視對學生人文精神的培養，培養走向現代化，走向世界，走向未來的有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，為學生終身學習和一生健康發展奠定堅實的基礎。

教育需要正確的教育思想、教育理念、教育觀念去引領學校教育的一切活動；教育需要有燃燒的激情，以教育的執著追求和滿腔熱情，去凝聚人心、激發活力，啟動靈氣，催生英才；教育需要有扎實的行動，咬定青山不放松，扎扎實實、持之以恒地去做認準了的事情。

范祿燕校長始終堅持一條道路，高舉“三個面向”的旗幟，耐得住冷遇和寂寞，耐得住體制困擾，孜孜不倦地探索著中國基礎教育改革和發展的寶貴經驗。范校長所帶領的北京景山學校，必將在中國現代教育史中留下濃墨重彩的一筆。