杜郎口中學經過八年深入開展教學研究，扎扎實實搞好課改。克服家長的質疑關，教師的抵觸關，升學率的考驗關，終于走出了自己的創新教學的路子，使一所瀕臨毀滅的問題校、雙差校一躍成為全省知名學校。到目前為止來我校參觀學習的人員達32000人次，受到大家的一致好評。
走改革之路擺脫困境
杜郎口中學1997年前的近十年，每年中考錄取人數都是個位數，本校教師的子女都紛紛轉校。98年春天曾經是60名學生的初三·三班到中考時只剩下11名。通過學校領導班子反復的聽課、座談、問卷發現傳授式的課堂，教師一味地講，學生被動的聽，他們在課堂上正襟危坐，認真聽課，實際上有好大部分學生根本沒有聽懂或者更真實地說，好多學生根本沒有聽。有的則漫不經心，心早已飛到了課堂之外。有的教師開玩笑地說：我的課堂就如農民種地，把該給學生交代的知識象播的種子一樣，不少不錯撒到地里也便完成了任務。至于出的苗全不全，壯不壯那就由它去吧！教師重講，忽視學生的學，重視知識的傳授，忽視能力的培養，教師唱獨角戲，忽視學生的互動合作。
怎么辦？通過學習“合作學習”“目標教學”“成功學”等現代教育教學理論。我們確定了今后教學指導思想：教師是教學過程的組織者、策劃者、引導者、修正者。學生是整個教學過程的參與者、探索者、體驗者、表演者。教學的重點必須轉移，學會學習比死記硬背獲得更多的知識更為重要。學生動起來，課堂才能活起來。課堂活起來，效果才能好起來。教學是學校一切工作的重點。課改是教學的核心工作。為此，通過看全國優秀課堂實錄，請專家到校做專題報告，發動教師獻計獻策，最后確立課堂的10個變化。
教師灌輸式變為策劃式。
教師一言堂變為百家言。
單一知識型變為知識能力、情感型。
唯一解法變為多種思路解答。
整齊劃一變為靈活多變。
精英式變為大眾化。
背記式變為體驗式。
聽、說、讀、寫深化為演、唱、畫、作。
9. 接受式變為探究式。
10.安分守己變為超市自選。
有了課堂的轉型標準，我們便義無返顧地干了起來。
深化課堂改革。提高教學質量。
我校于1998年8月正式拉開了校改的帷幕，采取了多種措施。
1. 開設業務論壇
我校利用周六下午開設業務論壇，堅持教學研究，讓教師結合自己的上課體會，談思路、講體會、說經驗、找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。《說課》、《我的一堂精彩課》、《我的幫扶工程》、《學洋思有感》、《我的課堂優與缺》、《如何對待別人提不足》等，教學論壇是我校的一大特色，通過它給予了教師展示的舞臺，學習的機會，使教師的理論水平，課堂技能得到極大提升。
2. 新的課堂評價
對課堂的評價由過多注重對教師本人的評價轉向更多地對學生評價：學生積極主動，情緒高漲、勇于自我表現，活動形式多樣、情趣濃厚，寓教于樂，學生的活動人次多。課堂氣氛和諧民主，學生敢問，敢答，敢爬黑板，敢于下桌討論，注重知識與生活實踐的聯系，會體驗，能感悟形成自己的觀點。
2000年8月在各班懸掛統一制作的字牌：舉手積極，聲音洪亮。討論熱烈，辯論激烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創新實踐。笑逐顏開，熱鬧非凡。
3. 多層面開展課堂推動。
①領導班子上觀摩課。
②骨干教師上示范課。
③普通教師上達標課。
④較弱教師上過關課。
⑤整改教師上提高課。
4. “10+35”的時間形式。
老師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學生參與活動。形式上看只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生個人主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價。課堂教學必須體現以下特點：
（1）學生在參與中學習。
讓學生感受參與的快樂。比如：課堂上小主持人他們組織課堂，本節課的學習目標，任務，知識點，重點，難點，考點，以及解答，評價，批改，板書等全由學生完成。學具的制作，觀察實驗中，視覺，聽覺，嗅覺，觸覺，運動知覺以至于人自身內部知覺等讓每個學生感悟。課堂中培養學生勇敢表現，主動積極的性格，取消統一要求，統一標準，同一把尺子去衡量每一名學生。讓不同層次的學生都有發言權，都有鍛煉的機會，重視學生的參與率，一節課有多少人參與了提問，討論，練習。課堂教學中評選朗讀秀，寫作秀，小勇士，小斗士，小闖將，常勝將軍，創新健將，奇思異想多智星等稱號。　
（2）學生快樂地學習。
“激勵，喚醒，鼓勵”是教師組織課堂的三大法寶。要培養學生濃厚的學習興趣和求知欲望，營造生動活潑的課堂氣氛，這三點無疑是首要條件。課堂上老師要善于利用學生的好奇心，引導學生挖掘各科教材的興趣點，使學生形成比較穩定的學習動機，把抽象的知識形象為可操作的實踐化知識，各學科都有可操作的知識內容，關鍵是讓學生動手操作，通過實踐活動，學生理解，記憶，運用，課堂結構形式多樣化：情感激勵法，喚起注意法，自我發現法，討論辨析法，競賽評比法，小品表演法，分組結對法，擂臺比武法等。
（3）學生使用正確有效的學習方法。
學習過程中每個學生必須做到五個字“讀、思、問、議、評”。讀：學生會讀書。讀時做到不多字，不丟字，不讀錯音，不破句，不斷句，不認識的字自己會查字典，會正確地運用標點符號，準確表達語氣。思：會思考。邊讀書，邊思考每一句話。每段話是否明白，不懂的地方用筆劃出。問：對自己不理解的句子或詞語會質疑。議：討論時會說出自己的見解。評：會評價別人和自己的發言，哪些是對，哪些是錯，能加以區別。
（4）注意培養學生良好的學習習慣。
培養學生“會聽，勤思，敢說，善問”的習慣。會聽：上課時專心聽課，細心聽同學們的發言，邊聽邊思，精力集中。勤思：積極思考提出的問題和同學們解答情況，要在學習過程中邊操作邊思考，邊觀察邊思考。敢說：上課要大膽發言，敢說話，敢大聲說話，敢于反駁別人乃至老師的意見。善問：沒聽懂的內容和在練習中遇到的不會的問題，要善于問。
5. 多層次對課堂把關
① 校委調度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。②學科的促進課。每天學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發展。③年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強指導，確保每個教師提升。④班主任的坐班保底課。我校班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。⑤考評組的考核課。學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。
6. 一談二警三停。
一談：第一次課堂不達標者，談話，談課堂要求，談教師角色，談學生表現，談課堂程序，談教改意圖等；
二警：第二次再不達標者，要在學科組會上予以警告；
三停：如果第三次還不達標，該教師停課一周，專門進修課堂技能，聽課、學教改理論、業務主任作專題輔導等。
7. 評名師
評選學校名師，給予掛牌。發放名師津貼。目前我校已評選33位名師，對教改的深入開展起到了良好帶動作用。
由于教改，學校的教學成績顯著提高，03、04、05三年中考名列全縣前茅，05年報考茌平一中268名，被錄取267名。全縣中考狀元也被我校奪得。
三、 自主創新，形成“三、三、六”模式
“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
(1)三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
(2)三大模塊：預習、展示、反饋。這三者的關系：預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，處理信息，全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決。保障人人達標，具有保障性。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
預習：教師備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容，背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫……；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。
展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。
反饋：
由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。
(3)課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。
四. 我們所遵循的教學原則。
1、實踐性：
知識來源于實踐，理論來自于生活。教學中，要理論聯系實際，抽象的知識寓于事例中去領會，課本內容是知識海洋中的一個例子，只有知識與生活接軌，才可能學以致用，才能讓學生真正掌握知識的內涵，把握其實質，弄通弄透，將知識化為自己的技能。
2、探究性：
任何一個學生都有一定的知識基礎，更有挖掘不盡的潛力，要把學習任務放給學生，也就是相信學生，發動學生，利用學生，尊重學生，那么學生探究知識欲望是高漲的，教師制定出一些方法、要求，科學指導，落實學習成果，學生有所求，有所得，有所收，教學適時鼓勵，喚起學習興趣，重視學生自主學習，關注學生的預習，要在“畫蛋”中體會出只有自己去嘗試，去反復的做，深入的思考，才會有提高，有成功。學生自我的收獲，才是真正的收獲，才是幸福的，快樂的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學生滾爬跌打，去學、去做、去體會、去感悟、去總結、去收獲。
3、創造性：
學習不是復制，不是記背，不是模仿，而是多觸角，不同的側面去挖掘，去探索。學生是有差異的，性格、程度是多元化的，所以教學切忌千人一面，課堂是一個挖之不盡的礦藏，創新是一個課改的永恒主題，知識的創新，表達形式的創新，育人的創新，學習成果的創新。創造是一個不斷完善，不斷深化的過程，教師要百花齊放，百家爭鳴；學生要深入研究，善于總結，形成特色；學科要結合特點，形成適合自己的有效方法，要圍繞“課堂要活、內容要密、檢查要實、糾正要準”做好創新。
4、全員性：
每個學生都應受到良好的教育，學有所得，學業品格雙豐收，絕對不能搞精英教育，要對每一個學生負責，一定把每個學生培養成才，使每個心靈都得到安慰，尤其是對學困生，要更加去關愛、幫助，多吃偏飯，做好保底工作。把全體學生培養成為有知識，有品格，會學習，會做事，會做人的教育，才配稱為合格的教育。
5、合作性：
古語有“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在學習中，一個人的知識、能力是有限的，尺有所短，寸有所長，人人有各自的優勢與長處，所以求知的過程，不能有個人英雄主義，切實做好合作，優勢共享，少走彎路，合作共贏，繼續發揚結對子工程，兵教兵，兵練兵，兵強兵，教學相長，互相促進。
6、終身性：
教育教學為學生的生命質量負責，為學生的終身發展而奠基。教學不應是階段性的，獨立性的，切塊性的，而是如何培養學生學會學習，學會做人。良好習慣的養成，人格素質的形成，才是我們教學的主要任務，為此，在教學當中，以培養能力，重視學生的學、做、體驗，讓學生自己去探究知識、合作交流，自主、自覺、自信、自強，真正實現通過我們的教育教學所培養的學生能力，在學生終身發展中而享用不盡的生命動力。
五. 領導的關懷，成為課改成功的動力之一。
幾年來，市、縣教研室多次來校現場指導。2003年11月23日市教研室在王秋云的率領下一行11人走進教室，對我校進行教學指導，縣教研室每學期至少兩次來校指導課堂。杜郎口中學課堂每一點進步都傾注了教研人員的心血，也正因為他們的介入，才會促成了2004年11月28日聊城市初中教學工作會議，2005年11月12日全省農村中學教育教學現場會分別在我校召開。市領導郭書記，史局長，縣局王局長，張書記等各位領導親臨學校對學校的規劃建設，師資隊伍專業發展，課堂改革等問題作出指示，給予了大量的財力，人力支持與幫助，成為杜郎口中學教學改革的發展動力
各位領導、專家，我校經過幾年的教改探索，取得了一點成績，但還有很多不足之處，如教師的專業化發展是一項艱巨的任務。畢竟師資水平有限，領導水平還很一般，部分教師水平相對薄弱。學生的綜合素質有待于提高，音、體、美教育做的不夠好，在今后的教育教學進程中，我們要發揚成績，彌補不足，爭取更大的發展。