山東省茌平縣杜郎口中學是一所普通的農村初中，現有學生1200名，教師70名，20個教學班，教育教學成績連續三年居全縣前列。2004年11月28日聊城市初中教學工作會，2005年11月12日全省農村中學教育教學現場會，2006年2月23日全省教研室主任工作會先后在杜郎口中學召開，《中國教育報》、《中國教師報》、新華社《內參選編》、《當代教育科研》、《山東教育》、《現代教育導報》等報刊都報導了有關教改內容。到目前，來自黑龍江、吉林、遼寧、北京、天津、甘肅、河北、河南、江西、湖南、江蘇11省市以及省內參觀學習人次達5萬人。
1998年前的杜郎口中學，滿目瘡痍，不堪回首，連續十年教育教學綜合評價在全縣初中教育史上倒數，每年升入高中學生不足10人，甚至本校教師子女也紛紛轉入外校，正常的教學秩序難以維持，常規上課就成了問題，教師無心教，學生厭學、逃學乃至輟學，學校成為每年人大代表評議的黃牌單位。1997年4月28日任杜郎口聯合校業務校長的崔其升調任杜郎口中學校長，經過一段時間的整頓，學校有了正常的教學秩序，提供了教學改革的環境。
一、更新教學理念
傳統教學中，教師講，學生聽，學生成為教學道具，被灌輸的知識容器，教師是演員，學生是聽眾，教師不關注學生的學習狀況，一味地去填去喂，學生則迎接考試，創新精神，實踐能力無從談起。
面對如此的教學現狀，處在困境中的杜郎口中學，單靠師講生記沒有任何優勢，通過領導班子多次論證，統一思想認識，開設教師業務論壇，走教學改革之路，探索教學規律。
（一）辦學宗旨
快樂學習，幸福成長。變厭學為樂學，變死學為活學，首先是要有正確的學生觀，相信學生、發動學生、利用學生、發展學生。真正讓學生“學著樂、樂著學”，寓學于生活，寓德于學，學習之愉快，成長之幸福，生命之意義，這便是我們辦學的最高追求。
（二）學校任務
1.形成學生正確的人生價值觀。
2.培養學生的自立能力。
3.養成良好的生活習慣。
傳統的教育教學，過多追求應試，忽視學生全面發展，關注學生成長，才是學校首要大事，只有先成人才能成才，這個定位是關系到方向性的大事，也是驗證學校成功教育的試金石。
（三）培養目標
把學生培養成為：1.自主自信，自強不息的性格； 2.勇敢有為，探索創新的精神；3.團結合作，服務奉獻的品質。
（四）教學原則
1.民主性
歸還學生自主學習的權利，教師創設人人參與情景、場景。尊重學生，鼓勵學生，喚起學生的主動性、自尊性、創造性。學生能夠“敢”字當頭，敢想、敢問、敢講、敢疑、敢評、敢寫、敢畫、敢下桌、敢討論。增強自信心，形成獨立的人格。
2.趣味性
“活動是兒童的本能，游戲是孩子的天使”。教師布設舞臺，學生精彩表演，小品、相聲、歌曲、舞蹈、詩歌、快書、繪畫、魔術……直觀教學，實物標本、小制作、小發明、小創作交相輝映，情趣連連。
3.鼓勵性
鼓勵、激勵、喚醒、點評、鼓掌、讓學生體驗成功的喜悅，進一步探究、嘗試、激發學習欲、表現欲。
⒋實踐性
知識來源于實踐，理論來自于生活。教學中，要理論聯系實際，抽象的知識寓于事例中去領會，課本內容是知識海洋中的一個例子，只有知識與生活接軌，才可能學以致用，才能讓學生真正掌握知識的內涵，把握其實質，弄通弄透，將知識化為自己的技能。
⒌探究性
任何一個學生都有一定的知識基礎，更有挖掘不盡的潛力，要把學習任務放給學生，也就是相信學生，發動學生，利用學生，尊重學生，那么學生探究知識欲望是高漲的，教師制定出一些方法、要求，科學指導，落實學習成果，學生有所求，有所得，有所收，教學適時鼓勵，喚起學習興趣，重視學生自主學習，關注學生的預習，要在“畫蛋”中體會出只有自己去嘗試，去反復的做，深入的思考，才會有提高，有成功。學生自我的收獲，才是真正的收獲，才是幸福的，快樂的。所以一名教師切不可去給、去灌，要讓學生滾爬跌打，去學、去做、去體會、去感悟、去總結、去收獲。
⒍創造性
學習不是復制，不是記背，不是模仿，而是多觸角，不同的側面去挖掘，去探索。學生是有差異的，性格、程度是多元化的，所以教學切忌千人一面，課堂是一個挖之不盡的礦藏，創新是一個課改的永恒主題，知識的創新，表達形式的創新，育人的創新，學習成果的創新。創造是一個不斷完善，不斷深化的過程，教師要百花齊放，百家爭鳴；學生要深入研究，善于總結，形成特色；學科要結合特點，形成適合自己的有效方法，要圍繞“課堂要活、內容要密、檢查要實、糾正要準”做好創新。
⒎全員性
每個學生都應受到良好的教育，學有所得，學業品格雙豐收，絕對不能搞精英教育，要對每一個學生負責，一定把每個學生培養成才，使每個心靈都得到安慰，尤其是對學困生，要更加去關愛、幫助，多吃偏飯，做好保底工作。把全體學生培養成為有知識，有品格，會學習，會做事，會做人的教育，才配稱為合格的教育。
⒏合作性
古語有“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在學習中，一個人的知識、能力是有限的，尺有所短，寸有所長，人人有各自的優勢與長處，所以求知的過程，不能有個人英雄主義，切實做好合作，優勢共享，少走彎路，合作共贏，繼續發揚結對子工程，兵教兵，兵練兵，兵強兵，教學相長，互相促進。
⒐終身性
教育教學為學生的生命質量負責，為學生的終身發展而奠基。教學不應是階段性的，獨立性的，切塊性的，而是如何培養學生學會學習，學會做人。良好習慣的養成，人格素質的形成，才是我們教學的主要任務，為此，在教學當中，以培養能力，重視學生的學、做、體驗，讓學生自己去探究知識、合作交流，自主、自覺、自信、自強，真正實現通過我們的教育教學所培養的學生能力，在學生終身發展中而享用不盡的生命動力。
（五）促成課堂轉軌
傳授式變為組織式。
一言堂變為百家鳴。
單一知識型變為知能、知情型。
唯一解答變為多種思路。
整齊劃一變為靈活多變。
精英式變為大眾化。
背記式變為體驗式。
聽、說、談、寫深化為演、唱、畫、作。
接受式變為探究式。
⑩安分守己變為超市自選。
二、教學改革的開展
1、出臺新的課堂評價標準
1999年秋，為解決“學生不愛學、學不懂”的問題，我校對教師上課、備課、業務學習等方面有了新的規定:
上課要求：(1)、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現。(2)、活動形式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現學生動腦、動手、動耳、動口，培養學生的創新意識、實踐能力；(3)、學生活動量：學生活動35分鐘以上（優），30分鐘以上（良），29分鐘以下（一般）；(4)、教師基本功：A、板書條理，能把本節課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。
備課要求：杜絕抄襲教學參考及現成的教案，主要把上課的措施顯現出來，體現學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創新意識、實踐能力。
業務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經驗總結，寫學生在課堂中的表現。
為了改變傳統課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內涵，校領導提出了學生課堂表現：“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”的課堂評價標準。
2000年8月在各班中懸掛大幅字板對學生要求：舉手積極，聲音宏量。討論熱烈，辨論激烈。爭問搶答，歡呼雀躍。多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡。
2002年9月對課堂的要求：(1)、師生必須使用普通話；(2)、課堂氣氛和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；(3)、不集體、集中背答案，做練習題；(4)、拓展、挖掘、拔高，重視能力培養；(5)、學生活動人次多，密度大，人人有份；(6)、課堂效率高，效果好，達標率高。
2004年8月對課堂結構要求是：①、預習交流，確定目標(5分鐘)；②、分配任務、立體教學(2分鐘)；③、完成任務，合作探究(6分鐘)；④、展現拔高，師生互動(18分鐘)；⑤、串插鞏固，全面掌握(8分鐘)。⑥、達標測評，檢查驗收(6分鐘)。
2005年3月對教改的提升意見：課堂上要關注學生的心靈撞擊、智慧火花迸濺、學生靈感的生發，關注學生的心靈、成長、憧憬、盼望、最美好的、最有詩情畫意的東西。
課堂評價標準，是關系到什么樣的課堂是最佳課堂，什么樣的課堂是最差課堂，具有導向作用。也可以說，這是教師教學的風向標，指南針，我們出臺新的評價標準，是在論壇形成共識的前提下，逐漸形成的，得到老師們的認可，達到水到渠成的效果。
2、多層面開展課堂推動
①領導班子上觀摩課。
②骨干教師上示范課。
③普通教師上達標課。
④較弱教師上過關課。
⑤整改教師上提高課。
3. “10+35”的時間形式
老師在一節課45分鐘內，盡量減少知識性語言，或者說完全不涉及對教材內容的陳述，活動時間不允許超過10分鐘，其余時間讓學生參與活動。形式上看只是把一節課的時間重新分配了一下，可教學理念有一個質的變化，課堂中學生在明確了自己的學習任務后，在教學活動中必備的主觀能動性，學習熱情，學習動機，學習毅力等學習動力全由學生個人主宰，教師所承擔的任務是對教學的設計、組織，對學生的啟發、引導解疑、監控、調節、配合評價。
4. 多層次對課堂把關
① 校委調度課。對各學科進行不定時抽聽課，以便了解各學科的進展情況。②學科的促進課。每天學科或單聽或集體聽課，促進每個教師的發展。③年級的督促課。對本年級稍弱教師，年級主任請骨干教師一起聽課、加強指導，確保每個教師提升。④班主任的坐班保底課。我校班主任不僅管理本班學生，還對本班的教師進行教學管理，并記入考核中，所以班主任對促進教師的上課技能起一定作用。⑤考評組的考核課。學校考評組負責對教師的考核，每學期至少兩次對每個教師聽課打分記入考核。
5、結對子工程
教師教學思想，業務水平，專業知識，課堂技能是有差異的，轉化的快慢也不可能同步，對一種新生事物的接受是有過程的，甚至是一種痛苦，為盡快使教改全面開花，我們實施了領導與學科；骨干教師與薄弱教師結為幫扶對子，提出了：工作的價值在于創新，只有創新才能求變，只有變化，才能提高，進步是最大的成績。
6、取消講臺，搬走講桌
教室不設講臺、講桌，從形式上看沒有老師專門說教的場所，可是從內容上，這是質的飛躍，教師是學生中的首席，和學生平等對話，心靈相約，使每一個學生都有心理的安全感，創設和諧情境，增進學生和諧學習。教師再也不是真理的壟斷者，是非的仲裁者，更不是一錘定音的“最高指示”。教師樂于以朋友的身份在課堂上與學生展開同志式的平等對話、討論、爭論，有的還要向學生虛心學習。讓每一個學生都有舒展的心靈，思考的大腦，讓感情融會感情，讓思想碰撞思想，讓學生體驗到和諧的課堂是一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情和關愛；同時也感受到激勵、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導和建議，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。
7、取消作業，設置預習筆記，雙色糾錯本
作業看似是一種鞏固性訓練，但更多的作用是教師教后的一種補償，是教的一種延續，除有加重學生負擔之嫌外，更多地是知識的矯正，梳理，課上不會，課下補，說白了是一種教師傳授后的消化，不利于學生的自主性、自覺性。因為作業是統一要求，也沒有針對性。增設預習筆記，讓學生自主探究，把有體會、有價值的內容記錄下來，催發同學的主動性、自覺性，養成主動出擊，獨立思考的習慣，為學會學習打下堅實的基礎，也通過搜集信息，整理重組，形成自己的知識網絡，為展示課自我表現做準備。雙色糾錯本，根據學生對知識掌握情況，有疑難的，學生可以有針對性的進行整理，一般在課堂上完成。疑難的解答，有時是自己進一步探索中發現的，有時是同學在講解辨析中，有時是由對子幫扶完成的，也有時是請教師幫助達成的。
8、主題班會，專題校會
每周例行的班會，一個最主要的內容是同學們交流學習體會，說學習的方法，針對不同學科特點有各自的絕招。談成功的快樂，由被動到主動，由接受到嘗試，由試一試到爭相搶答，由包辦到主體，由自主到自由。談學習體驗的興趣，小品、相聲、唱歌、舞蹈、辯論、課本劇、測量、實驗、實地社會調查，“八仙過海，各顯神通”“百花齊放，百家爭鳴”，課堂無對錯，參與便是最好。
專題校會，校會的重要內容是師生圍繞課堂改革這一主題展開，教師代表，學生典型各抒已見，沒有名次，只有掌聲。人人是主角，個個是專家，課堂是個大熔爐，每個教師，學生都要通過鍛造，成為一個不可缺少的角色，在教改洗禮中，喚起自主、自信、自立、自強的主人翁意識，在學習中感受快樂，在成功中成熟。
9、建立互訪互學機制
初一新招的學生，開始的兩周，不是盡快進入初一上課狀態，而是要到初二、初三各班中去體驗和感受，看他們是怎樣進行學習的，怎樣參與表達的，怎樣爭先恐后地抓機會的。平時，各班經常性地派代表到其他班級“訪問”學一技之長，優勢共享，互相學習，互相交流，共同成長。教師之間時時交流，互相聽評課，互相糾正，互相提高。
三、 自主創新，形成“三、三、六”模式
“三、三、六”自主學習模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
(一)三特點：立體式、大容量、快節奏。立體式：目標任務三維立體式，任務落實到人、組，學生主體作用充分發揮，集體智慧充分展示；大容量：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，課堂活動多元，全體參與體驗；快節奏：單位時間內，緊扣目標任務，周密安排，師生互動，生生互動，達到預期效果。
(二)三大模塊：預習、展示、反饋。這三者的關系：預習是知識構建、儲備、搜集信息及情感體驗，初步形成三維目標，是展示課的基礎，沒有預習或預習不充分絕不進行展示，預習具有基礎性。展示是對學生預習的延伸與檢測，處理信息，全員合作學習，提升學習質量，讓同學們得到成功的體驗，具有激勵性。反饋，是對展示過程中的死角進一步解決。保障人人達標，具有保障性。預習：明確學習目標，生成本課題的重、難點并初步達成目標；展示：展示、交流預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升；反饋：反思和總結，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫。“兵教兵”、“兵練兵”“兵強兵”。
1、預習：教師備大綱、教材及相關知識延伸、拓展遷移的內容，背景、場景、情感、過程與方法、學生差異、弱勢群體、人本、社會等。學生的預習，教師作必要的指導：明確目標任務、掌握學習的方式方法、所達到的目標要求。學生用雙色筆做預習筆記。既有自主學習，自悟、自結，又有合作交流，學生相互啟發、共同探究、學會學習，真正做學習的主人。通過對文本的挖掘，思想內涵的體驗，形成自己的作品：一題多解，不同角度、側面觀察分析問題；感悟情思，形成自己的觀點，曉之以理，動之以情；寫作、散文、詩詞、細節描寫……；歌曲、相聲、舞蹈、快書、小品、圖畫等，同學們在收集信息的過程中，全員參與，并從不同的角度、側面來觀察、思維。根據自己的生活方式、性格特點、社會經驗、知識水平去體會、感悟，并形成一定的解答方法和答案。在此過程中，學生是獨立的個體，甚至對同一個問題有幾種解釋和推測，比如學生由語文課文中的一朵小花，引發出了幾十種觀點及情緒，有喜有憂、有愛有恨、有憐有憎，由一朵花引發出詩歌、舞蹈、散文、小說、歌曲等，開拓了視野，陶冶了情操。打破了統一答案、唯一答案，信息量幾十倍甚至上百倍增長，學生的奇思妙想應該用無盡無休來表達，杜絕了千人一面。學生敢想、敢問、敢說、敢演、敢答，張揚了個性，解放了學生的潛在能力。因為收集信息是多方位的，師生、生生、組生交流合作，共同分享學習成果，避免了單走獨木橋，少走了一些彎路，節約了時間。
2、展示：此環節是生生、師生、組生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，學生討論、闡述自己的觀念和見解，教師是平等的一員。注重學生的差異性，把握優、中、差展現的機會，尊重每個學生，鼓勵每個學生，課堂富有彈性，因為開放性的課堂還有許多不確定的因素，要根據課堂的表現與互動，靈活地做調整。本過程既是預習成果的展現，又是在此基礎上進一步提升。學生由預習交流，接著確定目標，然后由教師分配學習任務，一般是以小組為單位，這里的分配任務就是立體式教學的體現，原來一節課是在教師主持下，從頭至尾，我們稱之為一條鞭子教法，全體學生同時考慮相同的問題，就像學生打菜的窗口一樣，一個窗口，一排好長的隊伍，如果多開幾個窗口，不就是提高效率了嗎？小組領到任務后，自主探究，交流合作，形成自己或小組最佳解答方案，完成后，各小組展現提升，其他組的同學分享了成果，或者在某小組展現時受到啟發，又有更好的解答方法。由一條線變為立體式的網絡。通過各組對不同任務的完成及展現提升，課堂容量加大，原來一節課完成三個問題，現在能完成十幾個，原來一題只有幾種解法的，現在多達十幾種、幾十種。由于立體式教學，不僅課堂容量加大，而且教學進度加快。學生們的理解、掌握、體會，更深、更透、更快。
3、反饋：由學生的認知、體驗、感受予以反思總結，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標，不讓一名弱者掉隊，利用好“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰略，全面、全體提升學生的知識、能力、情感等。較弱學生在某一問題上存在的差異，主動向優等生拜師學藝，可以是同組的，也可以是異組的，結成若干對，優生的輔導，既讓弱生吸取了營養，點燃了他們求知向上之火，或者說讓弱生絕處縫生，迷惘的十字路口辨明了方向，同時優生在原基礎上又得到提高，不自覺的把知識進行梳理、系統并形成能力。課堂是多邊課堂，幾對、十幾對、幾十對全方位，學習是主動的，參與是積極的，獲得也是豐富的。每個學生都動了起來，無論是被幫的，還是幫助的，思維都是非常活躍的，腦、眼、耳、口、手并用，因為主動，所以才能有高效率。
(三)課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
預習交流、明確目標的環節：通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標；分組合作：教師口述將任務平均分配到小組，一般每組完成一項即可；展現提升：各小組根據組內討論情況，對本組的學習任務進行講解、分析；穿插鞏固：各小組結合組別展示情況，對本組未能展現的學習任務進行鞏固練習；達標測評：教師以試卷、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。