我校的自主特色發(fā)展之路

——讓師生成為自身發(fā)展的主人

6月25日，曹保義校長(zhǎng)為全校教職工宣講我校的“自主”學(xué)校文化特色發(fā)展之路。以下是他的宣講提綱，摘錄如下，供參考。

一、自主特色的提出源于教育主張

尊重學(xué)生自主、倡導(dǎo)人文教育、重視環(huán)境熏陶、強(qiáng)調(diào)道德實(shí)踐

二、自主特色的建設(shè)始于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，是學(xué)生對(duì)為什么學(xué)，學(xué)習(xí)什么，如何學(xué)習(xí)等有自覺的意識(shí)。

形成的認(rèn)識(shí)（一）

自主學(xué)習(xí)能力不是與生俱來的，是在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步形成并發(fā)展的。包括對(duì)內(nèi)容的自主選擇、方法的自我改進(jìn)、過程的自我調(diào)控、效果的自我判斷等綜合能力。

形成的認(rèn)識(shí)（二）

提出了“雙主體互動(dòng)式”的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)是師生間和生生間互動(dòng)的過程，需要發(fā)揮雙方積極性和主動(dòng)性。

問題推進(jìn)式、實(shí)踐探究式、啟發(fā)討論式

形成的認(rèn)識(shí)（三）

自主學(xué)習(xí)能力需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)的鍛煉，需要教師的管理和指導(dǎo)。

三、促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的實(shí)踐研究

學(xué)習(xí)不是學(xué)生發(fā)展的全部，學(xué)生發(fā)展除認(rèn)知能力外，還包括身心、道德、情感、個(gè)性、志趣以及未來人生發(fā)展的選擇、規(guī)劃等各個(gè)方面。

構(gòu)建利于自主發(fā)展的課程體系

研究性學(xué)習(xí)課程為突破口

自主選擇課題、自主選擇伙伴、自主尋找導(dǎo)師、自主研究過程……

構(gòu)建“6+1+1”的課程體系

國(guó)家課程、學(xué)科拓展課程、活動(dòng)類校本課程

國(guó)家課程設(shè)置有文理試驗(yàn)班課程

國(guó)家課程設(shè)置有側(cè)文、側(cè)理

學(xué)生的自主發(fā)展離不開教師

教師的發(fā)展，教師如何發(fā)展，如何促進(jìn)教師的發(fā)展，直接關(guān)乎自主特色的發(fā)展和傳承。

注重目標(biāo)引領(lǐng)，促進(jìn)教師發(fā)展

師德目標(biāo)

學(xué)習(xí)型教師要求、研究性教師要求、骨干教師要求

強(qiáng)調(diào)自主管理，促進(jìn)創(chuàng)造實(shí)踐

主要指在統(tǒng)一觀念和目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要求教師在各自崗位上樹立起強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)和主動(dòng)意識(shí)，充分發(fā)揮各自聰明才智，創(chuàng)造性地開展工作的管理策略。

多層面的自主管理

多層面指，學(xué)校、處室、教研組和年級(jí)組，以及教師個(gè)體四個(gè)層面。

自主管理指，自主確定工作重點(diǎn)、自主策劃行動(dòng)方案、自主組織方案實(shí)施、自主參與評(píng)估調(diào)控。

四、二附中“自主”含義集中體現(xiàn)在，師生應(yīng)成為各自發(fā)展的主人。

我校“自主特色”的建設(shè)，是二附中一道亮麗的風(fēng)景線，極大促進(jìn)了師生發(fā)展的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也成為二附中飛速發(fā)展的動(dòng)力源泉。