相對于眾多百年老校而言，北京師大二附中只能算是一所年輕的學校。盡管校齡只有短短的55年，但她卻是一所校園優美、設備先進、師資優秀、校風良好、教學質量高、在社會上享有很高聲譽、在國際上有一定影響的、北京市首批重點建設的普通高中示范校之一。

名校一般多出名師、名校長。沒見到曹保義校長之前，就聽到很多人談起過他，這些人當中有他的上級、他的同事、他的下屬、他的學生，還有家長和教育圈以外的人。大家普遍的反映是“此人低調”。采訪一個低調的名校校長，難度可想而知。為了能夠采訪到他，一個下午兩個小時之內我連續打了四個電話。可能是我的電話擾得他沒法工作的緣故，他終于同意接受我的采訪。但有一個要求，那就是讓我把采訪提綱提前先發給他，他“要按照提綱要求準備一下”。這樣一個微不足道的細節，給我留下一個非常直觀的印象——認真嚴謹。

二附中的校園并不大。走進校園，“求真、崇善、愛美”六字校訓首先給你造成一種視覺上、心靈上的沖擊；宣傳欄上顯然出自學生手筆的一句“年輕并沒有什么了不起，釋放個性，才有信心登頂”立刻讓我感覺到這個學校的不同凡響。

成功秘訣之一：人文管理促進師生發展見到曹校長，我很坦率地問他：“二附中為什么要把求真、崇善、愛美作為自己的校訓？求真的是科學，崇善的是宗教，求美的是藝術，而二附中是一所學校，旨在育人。”

“真善美是一個人一生的追求，二附中全體教職員工希望創造這樣一種人文環境，讓學生在這樣的環境中接受熏陶接受教育，使他們成為具有科學精神、人文情懷、藝術追求的人。”二附中的校訓讓我想到清華的“自強不息，厚德載物”，僅就這種育人理想就足以讓執教20年的我感動有加。

“名校與普通學校必不相同，其過人之處首推管理。您是校長，作為管理者，您認為二附中的管理有哪些特色？”

“人文管理。具體表現為學校管理要‘目中有人’，重視觀念的定向和指導作用，發揮情感的親和力和凝聚力，營造博愛思想的高品味文化氛圍。人文管理的核心是‘人本’與‘和諧’”。

“人文管理？您在教育教學實踐中怎么體現‘人文管理’呢？這種管理的效果怎樣？”我急切想知道下文。

“構建學校文化，有效凝聚全體員工；重視管理的自主性，有效促進教師的發展。

“學校是育人的組織，教育教學管理是一個復雜的系統，要使這個組織系統高效運轉和可持續發展，最終實現育人目標，有賴于全體員工的共同努力。學校文化是凝聚全體員工的精神紐帶，構建學校文化是教育教學有效管理的重要策略之一。因為學校是師生共同發展的地方，學校文化的核心是對學校功能的定位，即學校的價值觀念，我們把師生共同發展作為二附中的價值取向和功能定位，這種定位符合‘以人為本’的理念。

“誠然，學校以‘學生發展’為本、教師為學生服務是天經地義的，但教師的自身發展的權利也應受到尊重。從育人規律的角度看：師生互動中教師是學生發展的重要資源，沒有發展的教師就難有發展的學生；同樣育人過程中教師本身將得到學習、鍛煉和提高，高素質的學生會極大地激發教師的潛能，促進教師的發展。從師生關系上看：將師生共同發展作為學校的價值取向，使師生處于平等地位；學生不再是單純的‘索取者’，教師也不完全是‘奉獻者’，這種平等關系可以促進學生樹立自尊自立自強意識激發主動精神，煥發教師工作熱情，激發他們積極自覺地投入工作。師生共同發展是學校管理的出發點和歸宿，旨在形成和諧高效的目標追求。”

“管理給人的印象多剛性少柔性，而您提到的‘人文管理’似乎柔性偏多。削弱剛性特質的人文管理能突出辦學特色和育人理念嗎？”我的心里著實有幾分擔憂。

“弘揚獨具本校特色的育人理念，體現在管理上就是要‘有所為’和‘有所不為’。教育教學是‘個體勞動，集體成果’，‘個體勞動’需要高度的自主性，‘集體成果’需要有效的協調統一。人的行為方式的選擇總是自覺或不自覺地受到觀念的影響和支配，協調全體教師的教育教學行為需要有一種群體精神和共同的目標追求，要有基本的行為準則，學校層面重在對教育教學管理的指導。

“近年來我們不遺余力地倡導自己多年積淀的育人理念，讓全體教師有所遵循。這些理念的核心部分是‘奉獻務實，爭創一流’群體精神、‘三兼優一發展’的培養目標、‘構建學生的健全人格，打好學生的發展基礎’的教育理念、‘尊重學生自主，倡導人文教育，重視環境熏陶，強調道德實踐’的教育主張、由‘勤奮、廉潔、奉公’的干風和‘團結、模范、求實’的黨風和‘正己、敬業、愛生’的教風及‘勤學、文明、樸素’的學風構成的校風、‘人文素質教育’和‘自主性發展’的育人特色等。

“弘揚學校的育人理念可以使教師有歸屬感，提高凝聚力，從宏觀上指導、協調教師的教育教學行為，益于教育合力的形成，對提高教育教學效果有益，而且教師的‘個體勞動’的質量很大程度上又受制于教師實施教育教學的能力。因此，有效管理應該有利于教師素質的提高。”曹校長的“有所為”和“有所不為”讓我想到老子的“無為”：無為是相對“有為”而言的：有為而不執著有為是“無為”，無為而執著無為是“有為”。

“您認為教師是學生發展的重要資源，教師的發展是有效管理的重要參考坐標。但教師的育人方式多以自身閱歷為參照，您在管理中是怎么促進教師的發展呢？”

“首先，注重目標的引領作用促進教師的自主發展。教師群體是由差異豐富的個體組成，滿足教師發展的個性化需求惟有通過自主性發展來實現。管理要從教師業務素質提高方面進行目標引領，要為教師學習發展創設支持性環境。我們在慎重研究和廣泛征求意見的基礎上，先后對教師發展提出了既明確又系統的目標要求，逐步豐富完善教師學習發展環境，在各級組織職能上強化學習職能，創設多種交流平臺激勵教師提高，并對教師進修、交流、科研等活動中提供物質、資金支持等。

“其次，強調多層面的自主管理促進教師的創造性實踐。自主管理旨在統一觀念和目標的基礎上，要求教師在各自崗位上樹立起強烈的責任意識和主動意識，充分發揮各自聰明才智，創造性地開展工作的管理策略。學校層面重在理念指導、目標引領、策略協調、環境支持。學生處和教學處重在制訂行動方案、布置指導落實和檢查評估交流。教研組和年級組重在組織學習、研究和組織實施。教師個體重在依據各自的具體情況選擇適當的方法，自主地、創造性地開展工作。各層面應針對學校統一目標任務，結合自身的實際情況，自主確定工作重點、自主策劃行動方案、自主組織方案實施、自主參與評估調控。上下任務一致，下一層的行動方案應與上一層協商并尋求協調和支持；上一層管理應該為下一層管理留有充分發揮的空間，應該在自身的權限內給予支持。自主管理不是放任自流，更不是越俎代庖，是管其所應管，是部分權力和責任的下移。在自主管理中，干部和教師在工作中，既是執行者，也是決策者，既受統一意志的支配，又有自由馳騁的廣闊天地。自主管理是促進教師發展的管理。”此時，我懸著的心才放回到肚里。

“無論哪一種管理都需要在時間的維度上展開，無論哪一種管理方式的具體落實都是有前提的。您認為自主管理的實施需要具備哪些條件呢？”

“自主管理的順利有效實施，除以高素質教師隊伍為基礎外，還需要具備以下條件：首先是情感支持：干部對教師，教師與教師之間要有充分的信任、尊重和寬容；要鼓勵將上一層布置的任務與下一層工作實際相結合，鼓勵探索嘗試，鼓勵創新性行為；如果出現問題，要敢于為下面負責。其次在教育教學監控評價上強調促進教師發展功能：重在運用評價結果找出問題，共同研究改進措施。評價中要重視教師自尊心的保護。”想不到曹校長如此深諳用人之道，這是我始料不及的。

“學校管理包括人財物，而人的因素中最核心的是教師和學生。前面我們談了教師的管理，我還想知道您是怎樣對學生進行人文管理的？”學校辦學，教與學相輔相成缺一不可。

“首先探索提高教育教學質量的有效管理策略，倡導‘德育的人文性’，提高德育質量。所謂德育的人文性，是指在德育工作中自始至終滲透人文關懷，其核心是對人的關愛和尊重。而且德育的過程也是豐富學生的人文知識，培養和提升學生人文精神的過程，通過人文精神的培養和提升，使學生養成良好的道德，形成高尚的人格。我們的主要做法有四方面：一是豐富學生的文化底蘊，使其認同文明社會的道德準則；二是加強環境文化建設，用環境熏陶人；三是完善學生行為規范，加強道德實踐；四是實施德育的豐富多彩的自主性和層次性。

“其次，倡導‘有效教學理念’，提高教學質量。所謂有效教學，主要指‘通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得具體的進步或發展’，其核心是教學要關注時間和效益。我們踐行有效教學理念的策略和方式主要體現有四點：一是教學要滿足學生的情感需求、認知需求和升學需求；二教學要針對學生個性差異因材施教循序漸進；三提倡教學不拘一格的個性與適應性；四教學活動要重視教學反饋，有的放矢有效調節。”

真不愧是名校校長，僅就管理一項就能做到如此地細致入微絲絲入扣無懈可擊！以往我只看到二附中歷年來的成績，卻不知道支撐這些成績的是校長管理的人性化。直到此時，我才對曹校長所說的“人文管理”有了深刻的認識和了解，我暗暗佩服他的聰明智慧。

成功秘訣之二：學生指導體系，提升綜合素質“近幾年來，中學生的健康成長一直是備受關注的問題，青春期的學生不僅面臨著許多成長的煩惱，而且面臨著巨大的升學壓力，新課程為學生的自主選擇、自主發展和個性發展提供了更加廣闊的空間。采訪前我了解到您有一個秘而不宣的武器，就是您的‘學生指導體系’。能否跟我介紹一二？”我盯著曹校長的眼睛問，頗有點此事我已了然于胸，只等您曹校長“老實交待”的意思其實除了“學生指導體系”這六個字外，我一無所知。

曹校長有些吃驚，接著笑笑，說：“這是二附中依據《北京市課程安排指導意見》中關于建立和逐步完善導師制度的要求成立的，目的在于加強對學生的個性化指導，促進學生的健康發展，探索全員德育的有效途徑，促進教師綜合素質的提高。

“學生指導體系由學校指導中心、導師組、導師三部分組成。學校指導中心有六位教師，他們分別熟悉學生心理輔導、學法指導和學生發展方向的指導工作。導師組由擔任一個班學生的全體導師組成，一般3--4人，班主任任組長。導師即為學生指導教師，學校為每位學生從該班的任課教師中選備一名導師，一般一名教師負責10名左右的學生。學生指導中心位于學生指導體系的頂層，即負責指導導師組和導師的指導，又負責接受學生的咨詢和面向的學生集體輔導。導師組在學校指導中心的統一安排和指導下，協調導師工作。導師在導師組的協調下，接受學生的咨詢，指導學生。

“學生指導中心的職責是面向全體學生，進行有關心理、學法、選課和學生發展規劃方面的指導，同時承擔培訓導師的工作，具體工作由專任或兼任教師承擔。工作任務是確定每個行政班的導師，開展培訓導師的工作，組織針對學生的專題講座，開展對個別學生的輔導、咨詢工作，收集、整理學生的個案，建立學生心理檔案、升學信息資源庫。

“每個行政班的導師組成一個導師組，該行政班的班主任是導師組的組長。導師組的具體工作是由導師組成員及時溝通學生情況，組長協調導師工作，導師積極配合班主任工作，每學期末，組長組織本小組導師對每一名學生的情況進行分析與交流，并依據學校有關評價方案對學生進行綜合性評價。導師由學校指派，每位導師負責十名左右的學生。導師是班主任工作的助手，輔助班主任做好學生工作，他們了解學校各種課程開設目的，指導學生恰當選課；關注學生的心理健康，幫助學生解決部分心理困惑；了解學生的學習狀況，對學生的學習提出建議；了解學生的興趣、愛好，幫助學生正確認識自己的優勢與不足；了解高校的招生信息，為學生在高考中的志愿填報提供參考。”都說贏在細節，如此穩妥的細節安排，如何不贏？！

“你們的實踐和經驗如何？”我想知道得更具體。

“學生指導體系自成立以來，已經面向全體學生和導師開展了多次活動，學生指導體系作為一項新的工作，我們始終抱著研究的態度邊工作、邊反思、邊學習、邊改進。回顧已經做過的工作，我發現有些做法值得繼續堅持。

“一是根據學生需求適時組織活動，比如高三生活的適應問題、考試焦慮問題、自主招生問題，我們都適時地做在前面。二是整合各種力量有序開展活動，使專任、兼任教師相互交流有機協作，使指導工作科學有序、更具有針對性和實效性，比如了解到高三的考試焦慮的原因是‘知識遺忘’和‘計劃缺乏’后，心理和學法輔導教師集體備課，進行案例分析，有針對性地進行專題講座，效果很好。三是發揮校友的作用開展系列活動，組織北京、香港、新加坡的校友返校，介紹高校情況交流會，最多的一次有將近200人參加，每次活動效果都很好。四是搭建網絡平臺提高活動效果，消除由于場地和時間的因素影響，滿足無法參加活動的學生和家長的需求。”

“想不到學生指導中心發揮的作用如此之大！我還想知道，你們在具體指導過程中都有哪些經驗和教訓呢？”

似乎我的問題在曹校長的意料之中，他緩緩地說道：“現有的學生指導體系較以前相比的確加大了學生輔導的寬度和深度，取得了預想的一些成績；但工作中我們還同時感覺存在一些問題，需要進一步改進和解決。比如說如何選定導師更為合理？最初我們嘗試在高一年級的全體任課教師和個別學生輔導員中認定，在綜合考慮教師年齡、科目基礎上將教師分為導師組，請班主任在參考學生的興趣和愛好的基礎上將全體學生分配給每個導師。教師由于本身教學工作的繁重并不都能做到主動。如何提高學生選擇導師的主動性？如何提高學生與導師溝通的主動性，可否嘗試讓學生自主選擇導師，這都是有待進一步研究和解決的問題。再比如說如何讓更多的教師成為合格的導師？目前導師的工作和發揮的作用還不平衡，責任心強且具有一定指導學生經驗和技能的教師，發揮的指導作用就好，反之就不理想。如何讓更多的教師成為合格的導師，是導師制健康發展的關鍵。學校逐步開展導師工作的研究活動和導師工作的交流活動，探索導師培訓方式成為亟待解決的課題。”一番話說得實實在在，沒有掩飾，沒有雕琢，不由你不發自內心地生出敬意。

成功秘訣之三：文科實驗特色獨領風騷“眾所周知，二附中有享譽北京的文科實驗班，每年全市招生，競爭激烈。你們怎么想起創辦文科實驗班的？”

“九十年代中期，二附中面臨原有五年規劃基本實現，需要制定新的五年規劃的時機，經過充分醞釀和教代會認真討論，新規劃確定了實現‘五個一流’及充分體現辦學特色的目標。經林福智校長的建議，學校決定進行高中文科班改革實驗。學校作出這個決定不是偶然的，是經過認真研討和論證的。在制定方案過程中多方面聽取了建議和意見：其中包括的關的領導、專家、教授、‘文革’前二附中文科實驗班的畢業生、各科教師、學生和家長等。因為未來的社會發展要求培養高素質復合型文科人才，我國改革開放的時代呼喚人文科學和社會科學，呼喚人文科學人才和社會科學人才；我國人文科學和社會科學現狀還遠遠落后于經濟和社會的發展，與建設有中國特色的社會主義的需要不適應；現行普通高中課程存在重理輕文的弊端，不利于培養文科人才，尤其不利于培養高素質的文科人才；二附中有六十年代創辦“文科實驗班”的經驗；87、90、94年高考文科類、外語類‘狀元’出自二附中，學校具有培養高水平文科生的實力；作為師大的附中，學校可以取得領導和高水平師資的有力支援；二改革方案同1995年趙樸初、冰心等八位知名人士向‘兩會’提交的‘建立幼年古典學校的緊急呼吁’的精神相呼應。二附中的改革方案得到了北京師范大學、市區教育局有關領導、直至國家教委有關領導的關注和支持，1995年獲得了在全市范圍召收三年制高中文科實驗班學生的批準，并從1996年開始獲準實行我校自己命題、提前招生錄取文科實驗班學生的辦法，至此全面啟動了文科班的改革實驗。”

“七十年代末提倡‘學好數理化’，即使現在，在很多人的心目中，學文科的絕大多數是學不了數理化的學生，只有少得可憐的學生是出自對社會科學的真正喜愛。基于這樣的現實，你們文科實驗班的培養目標是怎么定的?指導思想是什么？”

“文科實驗班的培養目標是為高等學校（主要是重點大學）培養高素質的復合型文科預備人才。高素質指的是：在品德上，既具有正確的價值觀和求真、崇善、愛美的心理趨向，又具有良好的行為習慣；在知識上，既具有寬、厚、實的人文基礎，又具有足夠的自然科學知識和較好科學素養；在能力上，既具有一定的終身學習能力，又具有較強的表達和社會實踐能力。復合型指的是學生應當以文為主、文理兼通、視野開闊、富有綜合創造能力，也指既可以是理論型和也可以是實際應用型。文科也是廣義的大文科概念，不只是文史哲，也含外語、經濟、政法等門類。我們的指導思想是：全面提高素質，人文學科要體現‘寬、厚、實’的原則，著重能力培養；重文不輕理；理科教學（數學不降低要求）淡化了學科的系統性，降低內容難度，加強與生活的聯系，注重科學精神和人文精神的培養，要達到較高水平的會考的要求。加強社會實踐活動；重在人文實踐，有分散與集中開展多種內容與形式的實踐活動；減輕負擔，給學生更大的自由度；在教師指導下，學生更多的自主學習。”

“文科實驗班的課程是怎樣設置的？”因為課程和課程內容是影響培養目標實現的重要因素。

“我們采用多元課程思想設計課程，由學科課、活動課、講座課和環境課四種課程組成。根據專家的建議，當初的設想文科實驗班的學科課程按語言類（漢語與寫作、外語、計算機）、人文科學類（歷史、地理、經濟、哲學、政治學）、數學類（代數、幾何、三角、數學文化）、自然科學與技術類（物理、化學、技術）、生命科學與保健類（生命科學、體育、衛生）、文學與藝術類（文學、藝術）來設置，但限于教材和師資的問題，文科實驗班的課程在基本采用教育部的課程設置基礎上作了適度的調整。具體體現在適當增加了人文、社會科學學科的比例，增加了藝術教育的課時，保證了自然科學學科在課程中占有適當的比例，適當增加社會實踐時間，重視講座課程。

“文科實驗班最有特色的課是講座課。講座課程占有重要的位置，高一高二年級規定8次/學期，1.5小時/次。內容有四個方面，一是配合必修課對所學知識加深、加寬，如‘數學與文化’、‘法國大革命’、‘外語語法通級課’等；二是了解當今科學發展新成就、新信息以及社會熱點問題，開擴學生視野，如‘轉基因食品的安全問題’、‘考古新發現’、‘航天過去－現在－未來’、‘納米技術應用’、‘伊拉克問題·國際關系與中國外交’等；三是關于價值觀方面的內容，如‘孔繁森事跡’、‘人生的價值’、‘選擇自我’等；四是關于文學、藝術修養方面的內容，如‘懷念老舍’、‘史記的藝術特色’、‘插花藝術’、‘美學的標準’、‘美術音樂欣賞’等。講座課采取了請進來與走出去相結合的辦法。請進來的多是學術界有成就的專家、學者、教授。走出去則是利用北京特有的社會文化環境，到國圖聽《怎樣利用圖書館》的講座；到國圖分館、到現代文學館聽高水平的學術講座。學生們有機會在中學階段接觸到高水平的學術成果，能夠領略大師的學術風采，這些對他們日后的發展將會產生重要的影響。”說起文科實驗班，曹校長一點一滴如數家珍。

“文科實驗班的授課方式肯定和普通班不一樣吧？不一樣的地方在哪？”我意猶未盡。

“文科實驗班的老師大膽實踐勇于探索，在教學中突破了以傳授式為主的傳統教學模式，為二附中教學方式的改革探索出了一條新路。在教學中充分體現師生雙主體的作用，較多采用了‘教師、學生、媒體、和環境四要素間互動式的教學模式，涌現出一批像盧鳳雛、崔玉琴、梁俠等老師的特色課程。

“您在前面提到過人文社會實踐。社會實踐極易流入形式，你們是怎么進行的？”

“為了貫徹辦班的指導思想，從建班伊始就對文科實驗班的人文社會實踐就做出了組織安排。經過幾年的實踐，大體形成了三種實踐的方式：一是集中的社會實踐：學校有計劃有目的地安排學生利用高一、高二的暑假進行，讓學生了解我國的傳統文化、了解我國的鄉土風情、了解我國的國情現狀，繼而引發關注社會、關注民生的良好情感。‘讀萬卷書，行萬里路’，通過實踐開闊視野增長知識豐富閱歷學習做人。二是分散的社會實踐：利用寒假和雙休日等課余時間組織學生進行的‘名人故居行’、‘人物專訪’、‘首都博物館考’、‘人物、紀念地尋訪’等專題調查、訪問活動，以及參加社區公益活動等項活動。三是學生的編書實踐：這是第一屆實驗班學生首創，第一本習作集《靈動》問世；為了收回印書成本，他們需要把書推銷出去，學校用收購200本書的方式給予肯定和資金支持。因循成例，于是有了來來的《海闊天空》、《守望》、《文心》、《離海不遠》、《第一人稱》的先后問世。從《文心》以后，學生們的作品進一步由出版社出版成為正式出版物，他們的書在中學生中受到歡迎。”這樣的文科實驗班想不出成績都難，學校想不出名難上加難！我由衷地感嘆。

結語

采訪期間不斷有人找曹校長商量工作，有些需要立刻辦的，曹校長只好跟我“告”一小會兒“假”。兩個小時的采訪一晃就過去了，門外還有人在等著他開會。我笑著問曹校長：“您怎么給自己的校長角色定位？”“合格的老師，不合格的校長”，他笑著說。“何以見得？”“學校應以教學為核心，我喜歡站在課堂上跟學生在一起。現在的校長需要參加很多活動，無論是出于學校宣傳的需要，還是出于整合資金的需要，總之都要參與這些在我看來沒必要的社會活動。我不擅長這些，也不喜歡。在我看來，學校教育應該是踏踏實實安安靜靜的事，作為公立學校理應由政府投資，至于社會集資，有更好，沒有不要向家長伸手。我當校長不主張、也羞于向家長伸手，我張不開口；向家長開口，那不正常……”曹校長的話足以讓那些“伸手牌”的校長們汗顏！“有人跟我講，您特別民主，老師們有什么事情都喜歡跟您交流，甚至不高興也敢跟您發牢騷。真有此事？”曹校長笑：“我本人就是老師出身，可以說是二附中土生土長的老師，我熟悉這里的每一個人，了解他們的喜怒哀樂，感同身受，我更愿意跟他們休戚與共。”由教師而校長，青出于藍而勝于藍，此言不虛。

采訪變成了兩個朋友間推心置腹的談天說地。曹校長不擅長長篇大論，但我們的話題卻常常能夠在彼此間產生共鳴，而共鳴的效果是他有條不紊的滔滔不絕，我則暗自心喜和側耳恭聽。曹校長的話跟他的人一樣樸實無華，沒有華麗的詞藻，也沒有豪言壯語，但卻能給你一種潛移默化、潤物無聲的影響，讓你體會到一種平中見奇、穩中見智的個人風采。他的低調、他的平實、他的從容淡定，正如“風行水面自成文”……