天津中學(xué)— —從事教育四十年的天津中學(xué)退休校長國赫孚 晚年來瓊推行“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法

2月29日清晨，上課的鈴聲敲響后，在海口市第七中學(xué)某教室的后排，已年過花甲的國赫孚，像班里認(rèn)真聽課的孩子一樣，時而埋頭記錄，時而苦思冥想。

　　下課之后，他和任課老師總結(jié)交流，針對老師的教學(xué)方法提出建議。從1976年就開始了教育事業(yè)的他，是全國優(yōu)秀教育工作者，也曾是天津中學(xué)校長，現(xiàn)在是以海口市第七中學(xué)為基地的國赫孚海南省卓越教師工作室導(dǎo)師。作為候鳥型人才，這兩年國赫孚每個學(xué)期都會到海南開展為期一個月的教育工作。他說：“我與海南的教育工作已緊密不可分割了。”

　　國赫孚與海南教育事業(yè)結(jié)緣于2012年。從那年開始，海南省每年都會組織十六七名骨干教師到天津中學(xué)學(xué)習(xí)一至三個月。學(xué)習(xí)期間，這些教師接觸到了“六環(huán)節(jié)”教學(xué)法。

　　2014年，國赫孚從天津中學(xué)校長的崗位上退休。2015年11月，在海南省的組織下，國赫孚海南省卓越教師工作室成立，推行“六環(huán)節(jié)”教學(xué)方法。

　　所謂的“六環(huán)節(jié)”是指2009年國赫孚提出并構(gòu)建實施的“天津中學(xué)六環(huán)節(jié)自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”，由“引入-自學(xué)-交流-展示-反饋-總結(jié)”六大板塊構(gòu)成。“現(xiàn)在的教育把學(xué)生都培養(yǎng)成了做題的機(jī)器，但對學(xué)生而言，打造自主課堂才能培養(yǎng)他們自主思考的能力。”

　　對于這個方法的運用，海口市第七中學(xué)的語文老師鄧垂煥深有感觸。“以前我們上課，總是提出問題讓學(xué)生被動接受。”鄧垂煥說，這種“植入式”的教學(xué)方法，常常讓學(xué)生感到昏昏欲睡。在和國赫孚進(jìn)行了一遍又一遍的溝通之后，鄧垂煥嘗試改進(jìn)教學(xué)方法——提出問題，讓學(xué)生思考，并把想法寫出來再交流。

　　不久之后鄧垂煥發(fā)現(xiàn)，原本并不活躍的課堂現(xiàn)在變成了學(xué)生們交換意見的場所，學(xué)生們暢所欲言，鍛煉了表達(dá)能力;通過記錄想法，學(xué)生們把知識點梳理的更清楚了，對課文的理解也更深刻了。

　　說起目前海南教育的現(xiàn)狀，國赫孚坦言，無論從硬件設(shè)施到師資力量，都與內(nèi)地一些地區(qū)有著明顯的差距，然而讓國赫孚贊許的是，每一位工作室的教師，在學(xué)習(xí)并實踐“六環(huán)節(jié)”教學(xué)方法上都積極敬業(yè)。

　　國赫孚形象地說：“‘六環(huán)節(jié)’的學(xué)習(xí)最終目的就是推動由‘個體戶’走向‘互助組’，再由‘互助組’變成‘合作社’。”教學(xué)方法不再孤立，教師由學(xué)習(xí)到實踐通力合作，在變革的路上齊心協(xié)力