天津九中— —體育與健康課程“減負增效”的措施

體育與健康課程“減負增效”的措施

(體育教研組集體討論整理稿)

一、強化教學目標意識

強化體育課堂教學的目標意識，就是要求課堂教學要根據體育新課程的課程目標，制定合理教學目標，并在課堂教學中緊緊圍繞教學目標進行，最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性，提高教學的方向性、針對性、有效性。教學目標制定的是否科學合理，直接影響到課堂教學效果，一節課目標不明確，重點不突出，是導致體育新課程課堂教學各種形式主義的一個直接原因。制定教學目標，要根據體育新課程的各個領域目標，研究水平目標，遵循系統論、控制論的科學原理，整體把握，統籌安排，制定出學年、學期總目標和單元教學目標，并把它們分解到每一課中，形成科學合理的“目標群”。具體操作時，還要注意課堂教學目標的內部結構和排列順序，明確對各領域目標的理解、應用、分析、綜合、評價的具體要求，使之具有層次性、遞進性、明確性、可操作性、可測量性。教學過程中，要隨時檢查教學活動是否與目標和諧一致，通過與學生的雙向信息交流，統一協調教與學的矛盾關系，矯正與目標的偏差，以確保課堂教學的各項活動都圍繞教學目標進行。

二、營造和諧教學氛圍

有效教學首先要致力于營造一種平等、和諧的學習氛圍。平等是指在教與學上沒有尊卑、高低之分；和諧是指師生情感的溝通和融洽。研究表明，教師和學生之間的相互交流時間和機會越多，學生參與學習的時間就越多，有效教學的可能性就越大。可見，要激發學生的主體性，教師要善于為學生創設寬松、和諧、愉悅的學習情景，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的體育課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。營造良好的教學氛圍，一是發揚教學民主，優化教學組織。課堂上教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質疑問難，發表不同意見，形成師生“互動流”。二是體育教師要提高業務素質，優化教學藝術。三是注重情感投入，加強師生情感溝通。教師如能在具有較高的教學素質的基礎上，予以情感投入，努力采取與學生心理情感相接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧共振的情感基調，那么，良好的教學氣氛自然會水到渠成。

三、創設合作探究學習情景

體育新課程有效教學的前提是學生的有效學習，而學生的有效學習的必要條件是學生須具有一定的學習主動性。教師的教歸根結底是為了學生的學，所以提高教學效率的重點要放在對學生學法的指導上。開展學法指導，要堅持理論學習與能力培養相結合的原則，注重學生體育實踐的能力，開發學生的潛能，將“探究性學習”、“合作性學習”有效引入課堂，徹底改變學生的學習方式，以學法的改革帶動教法的改革，為課堂教學注入新的活力。

新課程關于“自主、合作、探究性學習方式”的提出，強調了學習和發展的主體是學生，是學生在體育教學中主體地位的確認和尊重。首先，要根據體育學科特點，處理好傳統接受學習和合作、探究學習的優勢互補。由于體育學科主要以身體練習為手段，學習一定的運動技能和知識來達成課程目標的，所以，接受性學習仍將在學生課程學習中具有一定作用。其次，自主、合作、探究性學習在教學實踐中，要根據學習目標引導學生選擇什么樣的學習方式，這是體育課堂教學的基本原則，教師應結合學生實際引導學生綜合運用多種學習方式。為此，教師要改變選擇教學方法中出現的形式主義，正確理解體育新課程教學理念，真正讓學生明確掌握科學的學習方法的重要性，讓他們辨證地理解“苦學”，懂得會學、善學、巧學和樂學，而要做到這一點就必須掌握一定的學習方法、學習技巧與學習策略。

四、精選教學內容

要保證體育新課程課堂的有效教學，必須要精選有效的教學內容，確保學生通過對教學內容的學習，能有效促進其發展。首先，要明確體育課程性質是：“體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程。”運動是手段，健康是目的，體育新課程目標達成的基本點是：學生必須通過體育實踐活動，沒有了學生體育實踐活動，課程所有目標就全部變成空中樓閣。也就是說運動技術學習是促進學生身心健康，體能發展的主要內容和手段，學習運動技術的過程既是體育課程的目標之一，是學習領域中核心和主體部分，也是實現其他學習目標的主要手段之一。
由此可見，新課標并沒有否定技能教學，而是給了技能教學一個更合理、更重要的定位，我們不但不能“淡化”，而應有重點、有選擇地去“強化運動技能教學”。所以，要實施體育新課程有效教學，一定要精選教學內容，體育運動項目如各種球類、田徑、體操等仍然應該是我們的首選內容，新興體育運動項目和地方民族傳統體育項目同時也要進入課堂，問題的關鍵是如何做好“教材化”處理，如何做好“用教材教”，決不能將“運動技術的掌握”丟棄，如果是這樣我們勢必也就失去了體育與健康課程的真正價值。

五、積極探索開展分層教學

1．著眼差異，分層定標

著眼差異，分層定標是指一上課，教師通過各種途徑創設問題，在激發起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態后，定出切合學生實際，適應學生的“最近發展區”，使各層次學生通過努力都能達到各自的學習目標。由于學生在學習能力、基礎知識和情意特征等方面存在著個別差異，因此教師在教學中不能用同一目標衡量學生，而根據學生的差異將學生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三層，結合教學與學生學習的可能性，為每層學生設置相應的教學目標。

2．面向差異，分層施教

面向差異，分層施教是分層教學中最重要的環節。開展適應各層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是教師們最富有創造性部分。教師在教學中要面向全體學生，擬定基本目標，以完成基本的教學任務。同時，也要重視學生的主體性和創新性學習的培養，在教學過程中，不是把教師的思維方式與練習內容強加給學生，而是設計一些具有探索價值的問題引發學生思考和練習，引導學生自己去發現問題，尋找運動規律，把所學的運動技術、技能一步步引向深入，并加深學生對所學知識的理解。通過進行交互式教學，借助分層目標，實施小組教學和個別教學。

3．針對差異，分層練習

在體育教學中，學生的練習占據著不可忽視的地位。在分層教學中，分層練習的作用更是不容輕視。如何使各層次學生能真正從練習中有所收獲，有所進步，“掌握尺度”是教學設計過程中要牢牢把握的前提。教師的設計要根據分層教學要求，設計種種不同層次形成性練習，教學中根據學生的學習水平，接受能力恰當地設計教學目標，既不偏高，也不偏低。同一個內容要設計幾種不同的教學目標，有時就是同樣的教學目標，還得更換幾種不同的練習以適應不同水平的學生。

4．根據差異，分層評價

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的學習狀況，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生在何層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“亮點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。