學校校訓：
學校新聞
陜西合陽中學— —實施有效教學 讓素質教育落地有聲
合陽中學，東秦大地上一個亮閃閃的品牌，一個沉甸甸的名字。
它的閃光，是因為幾十年來在教育教學過程中，始終秉承“讓每位走出合中的學子都會創造成功”的夙愿，堅持不懈的努力、認真負責的探索、傾心無悔的付出，成就了這里深厚的教學積淀以及代際傳承的職業精神。
外界無不贊嘆：無論學生、教師的成長，還是學校各方面的發展，抑或是每一年令人炫目的高考成績，合中在全市都獨占鰲頭，首屈一指，成為教育系統的標桿和引領者。
不斷的創新高度，不斷的實現自我超越，這就是合中精神。而今，更讓它響震三秦大地的，是在全校推進的一場擲地有聲的課堂教學模式改革。
這種以發揮學生主體作用為目的的課堂教學實踐改革，引來外界好評如潮。“這場改革，是不斷突破、追求極致的表達；這場改革，是更高層次、更高境界的求索；這場改革，是素質教育理念抽象到具體、有形到有質的漸變；這場改革，是‘自強不息、止于至善’的合中校訓的充分闡釋。”
這場灑落汗水、留下豪邁凱歌和鏗鏘足音的改革，讓合中再次站在一個新的坐標點上。如今的合中，不論是教學理念的全新提升，還是教學實踐的不斷精進求索，都實現了從應試教育到素質教育的轉變：“教師苦教、學生苦學”的舊象不復存在，學生的自主學習能力、管理能力、創新能力不斷增強；教師完成了角色轉變，把課堂教學重點由“教”轉向“學”，由以教師為重心轉向以學生為重心。
一場真正培養人的教育改革風生水起！
改革課堂教學模式，是理念的突圍，是發展的提升，是對傳統的顛覆，更是立足于學生全面發展、素質提升的偉大實踐。在這場實踐中，思想的桎梏被打破，學生自主意識被喚醒，創造性被激發，教師、學生在思想碰撞中，自我發展的能力不斷生成。
始建于1916年的合陽中學，在近百年的發展中。
每年的7月，捷報都會一次次地傳到合陽這塊古老的大地上，讓一個個農門子弟展翅飛翔，令一個個農民家庭笑逐顏開，改變命運的希冀從微駝的背里抽出新芽，改寫歷史的喜悅從交錯的皺紋里綻放成花。合陽中學，一次次地成為引領渭南教育的旗幟，一次次地刷新著由自己保持的記錄，引領著渭南教育的新高度。
正如渭南教育系統的一位權威在文章中所說：“他就象是一個聚光燈，讓或驚奇、或訝然、或渴慕、或艷羨的目光一次次在這集聚、散開，形成一圈圈耀眼的光環。合中，成為一個品牌，一種向往，一份榮耀。” 成績越輝煌，承載的希望就越厚重，承擔的擔子就越沉重。社會、家長、學生對合中教育的要求越來越嚴、越來越高。
然而，作為傳統教育模式下的“局中人”，不管是合中的管理者，還是合中的教育者，都深深地知道，這份成績、這份榮耀，得來得并不輕松，也不心安。
曾幾何時，在高考“指揮棒”的“指引”下，教育價值觀跑偏，離“育人”宗旨越來越遠，深陷“知識中心”的泥潭，并被日趨完善的應試教育體制所“綁架”！在整個教育實踐中，教育充滿了升學的功利追求，本該堅守“育人為本”的教育，卻無奈地選擇了“升學為要”。
教育迷路了！人的“失落”成為必然。
面對傳統教育的優異成績，合中教師的笑并不純粹是喜悅，夾雜著一絲無奈的苦澀。用他們的話來說，所有的成績，都是苦換來的：其中有教師多少個夜以繼日的躬耕不輟，又有多少個莘莘學子通宵達旦的辛勤背影。
教師忙忙碌碌，學生辛辛苦苦，時間、精力都用在了提高考試成績上。雖說時間就象海綿里的水，只要愿意擠，總是有的，可到了極限，能擠的時間和精力便愈來愈少。
“以前，成績的取得都是靠延長學習時間，從早上5點到晚上11點，師生都很辛苦，就象農夫種田，早出晚歸，卻所獲有限。”一位中年教師形象地比喻到。
一邊是社會家庭厚重的希冀，一邊是教育教學狹小的空間、局促的時間，教育再提升的路徑茫然。
只能另辟蹊徑！可是，撬動問題巨石，突破教育瓶頸的出路在哪里？
教育改革猶如整個社會改革一樣，沒有現成的經驗可以照搬，只能“摸著石頭過河”，然而，教育改革又不能等同于其他改革，他關涉到社會的發展、家庭的幸福、學子的未來，必須慎之又慎。
多少個不眠之夜，多少次考察探究，多少次激烈討論，多少次分析權衡，合中管理者和教育者不約而同地把目光盯向了課堂。
“當前的課堂教學中，教師是演員，學生是觀眾，教師主宰課堂的現象比較嚴重，學生的主動學習意識和自主學習的積極性沒有被激發，只是被動地接受知識，這是問題，問題也是機遇，是問題就有改革的必要，說明改革大有可為。”合中校長董敏學一語中的。
對！就是課堂，改變課堂教學模式，使40分鐘的課堂教學效益最大化。
就象每一個人都存在于社會之中，都要受到社會規則的牽絆一樣，學校的教學活動，也不同程度的受到教育體制的作用和影響。幸運地，合中在創新求索中，牢牢的堅守著自己的教育理想。
隨著時代的發展，教育自身改革發展的需要越來越迫切，實行素質教育、促進人的全面發展成為最強音。顛覆傳統的教學模式，適應素質教育的要求，成為教育改革的必然。
改革就是有破有立。破什么、立什么，又一次成為橫亙在合中人面前繞不過、躲不開的抉擇。
素質教育是一個大課題，是一個能清晰地看到目標、卻沒有路徑的所在。如何推進素質教育，是全國各地教育界都在探討摸索的實踐，很多時候，看似有效的方法卻總通向無望，突破口的選擇，絕不是一件容易的事。
多少次通宵達旦，多少次鉆研討論，多少次切磋琢磨，多少次衡量利弊，合中管理者和教育者又不約而同地把目光盯向了課堂。他們認為，要推進素質教育，必須深入到課堂教學的層面，沒有這個層面的突破，素質教育就會在“外圍”打轉，就會依然停留在口號上。
“要想適應現代化教育需要，適應學生未來發展需要，最有效辦法就是深入開展課堂教學模式改革，以‘教會學生思考、教會學生學習、教會學生發展’為根本，致力于教師教學方式和學生學習方式的改變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生思維發展和成長過程，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展。”合中主管教研的副校長劉正林言辭確鑿。
就這樣，課堂教育模式改革，成為合中在當前形勢下的必然出路。就這樣，“以人為本，為師生的幸福人生奠基”成為深植在合中教育者心底的信念，“讓每位走出合中的學子都會創造成功”成為扎根在合中教育者腦中的宗旨。
信念產生膽識與氣魄。在膽識與氣魄的推動下，合中課堂模式改革的帷幕徐徐拉開。
“四步導學”模式，無疑是一場課堂教學模式的革命。從質疑、迷茫、徘徊到堅定、堅信、堅持，其中改革的魄力和直面問題的勇氣，讓我們看到了合中人視發展為己任，以完成實現人的全面發展的教育責任為使命，和把教育改革進行到底，咬定青山不放松的精神。
2011年3月，“四步導學”模式在兩個班開始實驗。
2011年6月，“四步導學”模式在6個班開始推廣。
2011年9月，“四步導學”模式在高三年級班全面實行。
2012年9月，“四步導學”實施一年，合陽中學4名學生被北大、清華錄取，二本上線1186人。
2013年3月—4月，省內外兄弟學校紛紛來合中觀摩學習。同年，全市校本研修現場會在合中召開，省市領導蒞臨指導工作，對“四步導學”模式給予了充分肯定。
“十年磨一劍。”
提起“四步導學”模式的形成，校黨總支書記王俊奇感慨良多。“在沒有路的地方踩出一條正確的路，可真不是件容易的事，在這個過程中，不管是校領導，還是教師，付出的都太多太多。”
是啊，沒有誰能隨隨便便成功。
從改變課堂教學模式的決定落地，到“四步導學”模式的成型，合中走得并不輕松，也并不順暢。
在認識方面，并沒有多大分歧，教師們都認為課堂教學模式必須改革，應喚醒學生，讓他們成為課堂的主人，難的是落地。
“文科先改，理科先用”是合中改革課堂教學模式邁出的第一步，是提高學生自主性理念與實踐的第一次結合，開始得并不順利。
“文科先改，理科先用”，要求文科課堂開展話劇表演、英語朗誦、政史搶答等豐富活動，讓學生動起來，在參與中加深對文科知識的理解和應用。對于理科，則要求老師充分利用投影儀、實驗室、計算機網絡等現代化教學設施，提高學習效益。
文科還好一些，理科教師則很迷茫，一時間，課似乎都不會上了，時不時地要提醒自己運用理念，而又找不到合適的載體，課堂教育變得異常吃力。
“總的特點，是教師都不適應，大多數教師不能在課堂教學過程中給自己正確定位，積極性明顯受挫，部分教師開始質疑。”起步的不易，讓副校長劉正林皺起了眉。
其實，抵觸的不光是教師。高中是人生的重要階段，高中的學習成績直接決定著學生的人生走向，在這個關鍵的節點上折騰，學生、家長是不會袖手旁觀的。
“學生就是來學校學知識的，把課堂交給他們能行么？”
“老師不講了，課程怎么進行？”
“一放就亂怎么辦？”
“讓孩子做實驗品，這怎么行？”
“教學質量怎么保證？” ……
疑聲四起，巨大的壓力壓向了合中的管理者。
改還是不改？能不能頂住壓力？校長董敏學異常堅定：“做對的事情比把事情做對更重要。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。我們認定了課堂教學模式改革的路是對的，就會鍥而不舍，傾情投入，要干就大干，要干就干成。” “課堂教育模式的改革與成績的提高不但不沖突，而且能最大限度地提高教學質量，把師生從辛苦、吃苦的苦境中解放出來。”學校一次一次地召開教師會、學生會、家長會，解開他們思想上的疙瘩。
同時，學校還通過“走出去、請進來”，派百余名教師到深圳、上海、山西、宜川等地考察學習，開闊他們的視野。每年，都邀請知名專家學者來校講學，傳經送寶，解放老師的觀念和思想。
行政命令推動也是必不可少的。在要求教師運用理念的同時，學校組織校領導隨機聽課，檢查實施情況，收集、討論存在問題，及時的疏通解決所有環節上的問題。
終于，經過一段時間的磨合，教師能夠設定更多的題目，拋給學生，在引導中提高課堂的教學效果；學生也在每一次的鍛煉中，學著去參與，去思考，去解答。大家的信念更堅定了，信心更足了。
其實，“文科先改，理科先用”，只是合中唱響課堂教學模式改革的初始階段，更多的是從形式上在運用，而實質上的推動，仍需要一個更高層次的探索和實踐。
兩年后的2007年，合中又在全校師生中叫響“我引導，你發展”的教學改革，這是合中在教學思想上的一個質的飛躍，讓素質教育有了落地有聲的載體。
自此，一系列的教學實踐在更高層次上推開：
中國教育科學研究院教師研究中心教授韓立福，清華大學教育研究院專家、中央教科所博士后王振權，深圳市南山區教科所副所長房超平等一系列專家學者被請到合中，為教師宣講最前沿的教育理論和最具體的操作策略。
大批骨干教師被派往山西太谷二中、陜西宜川中學等先進學校去考察。
在此基礎上，鼓勵各學科自主創新，提出適合自己的教學模式。
就這樣，教師的熱情被點燃，才情被激發，研創精神空前高漲。課間、課后、年級組內、組外；校內、校外，探討不斷，爭論不休，“百家爭鳴，百花齊放”成為這一時段合中最生動的景象：
語文組提出了識讀、意讀、情讀、美讀、品讀“五步閱讀法”教學模式。
數學組提出了教師啟發誘導、學生自己思考、相互交流、自主感悟、消化理解的“引導創新型”教學模式。
英語組提出了變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展的“誘思—導學—互動式”教學模式。
政治組提出了自己讀、自己說、自己思考的“我讀—我說—我思考—我創造”的教學模式。
同樣，歷史、化學、物理、生物也紛紛提出了有自己特色的教學模式。
不一而足的教學模式，卻有著同一個特點，就是把學生作為課堂的主體，讓學生成為學習的主人，成為課堂活動的中心。這一時段，合中教學模式改革全面開花，芬芳四溢。
問題又來了，各有特點的教學模式隨意性較大、太過分散、不利于在教學中統一把握。
“必須對現有模式進行整合，形成可在全校推廣的模式。”合中的管理者又一次下了戰令。 2011年3月，“四步導學”模式正式形成。 “四步導學”模式分為四個操作環節，即導讀、導評、導研、導思。 導讀旨在帶領學生走進文本，發現并生成問題。課前，教師根據對課題三維目標的準確把握，制成“問題生成—評價單/導讀工具單”，發給學生，引導學生有計劃、有目的、有組織、有成效地自主學習，實現知識的遷移。
導評旨在帶領學生走進課堂，展示并解決問題。教師根據預設問題和學生在導讀環節生成的問題，提前制作“問題解決—評價單/導評工具單”，引導學生在課堂展示交流中解決各小組中共性的問題，進一步幫助學生理解知識，鞏固記憶，提升能力。
導研旨在拓展提升。教師根據學生對本節知識的掌握情況和疑點的把握，提前制作“拓展提升—評價單/導研工具單”，指導學生總結規律和方法，提升思維和能力。
導思旨在溫故知新。教師根據滾動復習策略，提前制作“溫故知新—評價單/導思工具單”，引導學生進一步挖掘問題，提升綜合思維和能力。
總結不易，推廣更難。
2011年10月，問題不斷出現。
“每個學科都制作工具單，把問題拋給學生，學生的負擔一下子變得很重，教師舊有的習慣受到沖擊，駕馭課堂的能力受到挑戰，教師變得無所適從，不良情緒再次露頭。”合中副校長馬緒民告訴記者。
是對出現的問題集中解決的時候了。
是年10月，合陽中學再次請來了韓立福、王振權、房超平等學者，對合中教師采取了7天的集中培訓。 “那可真是一次前所未有、終生難忘的培訓！”高二語文教師車占玲記憶猶新。
她說，在那次培訓課上，她先用傳統的教學模式講了一堂課，后來又在專家的指導下，用“四步導學”模式講了一堂課。
“不比不知道，這兩堂課的效果反差之大，我自己都震驚了。上傳統課時，教室氣氛很沉悶，我一個在唱獨角戲，用了‘四步導學’法，課堂上學生的討論聲、爭辯聲不絕于耳，學生的思維被點燃，最大的體會是只要給學生一個方向，學生就會創造一個奇跡。更可喜的，解決了在‘四步導學’模式運用過程中的具體問題。”
數學教師樂興貴感受最深的是評課環節。他認識到，對學生的評價，不是要給學生打分，而是老師要到學生身邊，一個微笑、一個眼神、一次鼓掌，都是認可，都是評價，評價無時無處不在，發展性的評價是在過程中給予評價，在引導中讓學生搞明白，給予適當的鼓勵，不要用分數來判斷，老師和學生交流過程中的默許、稱贊、贊揚等等都是評價。
與車占玲和樂興貴有同感的，是全校300多名教師，在7天的“理論+實踐”培訓中，通過觀課反饋的形式，新的教育理念不斷強化，成功的操作方法不斷發現，具體的問題迎刃而解。
哀嘆、抱怨不見了，代之以感慨和贊許；抵觸、應付不見了，代之以支持和投入；單打、獨斗不見了，代之以抱團和協作。
更為可貴的是，合中將觀課反饋作為一種制度堅持下來，促使教師不斷改進，越來越得心應手地將教育的技術和藝術結合使用。
社會接受了、家長認可了、學生受益了，合中校園沸騰了。
“合陽中學的春天來了！”教師的喜悅溢于言表。
“我是教育戰線上的一名新兵，對知識很熟悉，但對教育、教學藝術不掌握，不能很好地將知識傳授給學生，‘四步導學’模式幫我很好地解決了這個問題，有現成的模式借鑒，可以少走很多彎路。”一名新任教的高一教師道出了年輕教師的心聲。
“孩子在學校學到的不只是知識，更是終身發展的能力。”家長的滿意不言而喻。
“四步導學”這一模式是對傳統課堂‘填鴨式’教學模式的革命性顛覆，適應當前學生思維活躍、個性張揚、追求創造、渴望自我價值實現的年齡特點。
要總結出能夠推廣的經驗，供更多的學校改革參考。”市教科所領導這樣稱贊。
“四步導學”模式成功地將素質教育由抽象化為具體，實現了教學思維由灌輸到引導、教師角色由演員到導演、學生角色由觀眾到演員、師生關系由雙邊到多邊、課型由知識傳授到問題探究、評價機制由單一到多元的六大轉型，達到了以生為本、教學相長、師生共同發展的目的。”副校長李曉明這樣總結。
“四步導學"模式的核心理念是以生為本，教學相長，師生共同發展。其核心思維是先學后導，強調學生在教師指導下提前學習教學內容，進行結構化預習，教師要對教學內容進行深度學習和研究，結合學生發現的問題進行結構化備課，上課時的教學組織形式主要是小組合作學習。”合中副校長馬根福一語道出真諦。 所有新事物的接受都要經歷質疑、迷茫、徘徊到堅定、堅信、堅持的過程，合中的“四步導學”模式也不例外。十年上下求索、十年砥礪奮進、十年艱難困苦，玉于汝成。合中人收獲的，不止是教學模式，更是視發展為己任，以完成實現人的全面發展的教育責任為使命，和把教育改革進行到底，咬定青山不放松的精神。 “思路一變天地寬”、“一變步入新境界”。課堂教學模式的改革，打造了素質教育的新平臺，學生、教師、教學管理都發生了質的轉變，教育教學工作步上了坦途。合中對渭南教育的貢獻，不只是一種可供借鑒的模式，更是閃爍在他們身上生生不息的追求以及執著前行的教育精神。
春天來了！
漫步合中校園，蒼翠的雪松迎風抖綠，召展著嫩綠的新芽。高大的紫槐滿樹繁錦，趁花時怒放著矜持的高貴，花香隨風時淡時濃，充斥于空氣之中的，不只是花香，更有一種沁人心脾的清新，是獨屬于合中的味道。
循著這味道，我們步入了文化走廊，在那兒，我們看到了一幅幅字畫、一首首詩詞、一句句箴言，有的筆法雖顯稚嫩，卻充滿了豪情。
“這個走廊展示的作品，大部分都是學生的。”黨總支副書記雷春勇不無驕傲。
原來，空氣中有飽含學生才情的淡淡墨香。
循著這味道，我們步入了教學樓，每一個教室門前，展示牌代替了沒有任何感情色彩的細長的班牌。展示牌上清楚地寫著這個班級團隊的名稱、隊歌、隊訓以及愿景。
“即刻出發，讓汗水揮灑，讓我們用微笑迎接成功。”是寫在2012級18班展示牌上的愿景。
“每次進教室前，撲入眼簾的總是這塊牌子，每次看到它，總有一股暖流、一種激情在涌動，激勵我去努力，去奮斗，為了自己，也為了這個團隊。”該班一位李姓同學說。
走進教室，眼前的布局讓人耳目一新：所有的課桌分成9大塊集中擺放，每塊有4張課桌，學生們相對而坐。教室前后墻壁上都有黑板，每塊黑板前隨時都可能變成講臺，大大的許愿樹上，掛滿了學生美好的憧憬和矢志奮斗的目標。
空氣中彌漫著濃濃的自主、自由、自信、他信、團結、激勵的味道.
除了這些，還有一些改變在撩撥著我們的神經，這些改變，來自學生、教師和學校的管理方式。
——學生：主動性增強，綜合素質提高，不再“被”學習。當前位置
見到康舜迪，是在高二（6）班的語文課上。那節課，學的是墨子的《非攻》，短短5分鐘的情景表演中，他扮演的是一個調皮的、老是被罰的學生，給我們留下了深刻的印象。
面對記者的采訪，他沒有絲毫膽怯，也沒有半分拘泥，與其他學校的學生全然不同。
‘四步導學’模式帶給我的最大變化，是6個字：自覺、自主、自信”他的思路很清晰。
“自覺"，是學習的自覺性。舉個例子吧，以前上課，從來不預習，等老師喂，他把知識夾著放到我的嘴邊，我都不樂意吃。現在，工具單一到手，就趕快預習，看看哪些知識自己掌握了，可以代表小組講給大家聽，除了代表自己，還代表著自己的團隊，不能懈怠的。”
“自主，是課堂形式更自由。困了可以站著，有想法可以隨時表達，把重點放在自己不懂的問題上，更能節約時間，更能集中精力，也更利于留下深刻的印象。”
“自信，是敢于展示自己。從不愛說到不得不說，由勉強說到積極主動參與，在我的身上，發生著的可喜變化。”
說到學習效果，這個陽光的男生更是喜上眉梢。“以前，老師講的知識，要課后狠命背，才能成為自己的，現在，通過討論、辯論、交流、講解，所有的知識瞬間就是自己的了，而且不易忘記。這也驗證了學習金字塔理論的科學性，采用不同的方式，24小時后材料保持率不同，只聽，保持5%；閱讀，保持10%；討論，保持50%；實踐，保持75%；向他人教授，則可保持90%。嘿嘿，就覺得怎么學習給變簡單了呢。” 這些變化，不只發生在康舜迪身上，也發生在合中所有學生的身上。
文靜女生王婉林說，上初中時，總以為老師高高在上，有什么話也不敢跟老師說，只是埋頭苦學，三年下來，幾乎沒有自己的朋友圈子，傻傻得除了學習什么也不會，在村子里碰到長輩是最尷尬的事，招呼都不知怎樣打。
她認真對記者說，遇到課堂教學模式改革是她的幸運。老師不再高高在上，同學也不再咫尺天涯，上學成為一件輕松有趣的事。更重要的是，在語文課的情景表演中，她發現了自己的主持才能，經過層層選拔成為學校語文節的主持人，不但對自己的表達能力是個促進，溝通、協調能力也與日俱增，她再也不怕跟人打招呼了。
在副校長劉正林眼里，學生終身學習、終身發展的能力才是學校最應該教給的，而“四步導學”模式的誕生，恰恰就起到了這種作用。
“雖說是一種課堂教學模式，可它的作用卻不僅僅是在課堂上，通過這種模式，把學校虛擬成一個社會，學生的成長有了社會深層次的驅動。在這里，學生普遍變得大膽自信，交往能力、自主學習能力、語言表達能力、合作學習能力、思維創新能力增強，素質得到全面發展。這對于他們以后順利融入社會，是最寶貴、最難得的鍛煉。”
——教師：如果把老師比作牧羊人，好的牧羊人不是找草給羊兒吃，而是教給他們尋找水草豐美的地方。 化學教師鄭紅俠覺得，課堂教學模式改革帶給她的最大收獲是理念的轉變。由教學生如何做事變為教學生如何做人，在課堂上，老師不再是主角，不再是以教材為主、以自己為主，而是以學定教、以學促教、以學論教。
她的一個比喻讓記者印象深刻：“教師就是打火機，要做的是點燃學生學習的熱情。把課堂還給學生，更能激發老師用心備課，因為學生隨時都可能提出各種各樣的問題”。“教了二十多年，忽然有了力不從心的感覺，有時回家路上都在思考學生提出的問題。”她半開玩笑。
談及四步導學模式的改革，年輕的英語老師申玉玲更是激情滿懷。她深刻體會到，課堂教學模式改革是一場真正培養人的教育改革。她說自己是傳統教育的受害者，從初中起，就覺得老師講的知識都是她知道的，想知道而又不知道的老師總是不講，她也不敢問。畢業后，她成為了教師，卻也做著以前和自己老師一樣的無效工作，“四步導學”模式的出現，正是她學生時代就期待的方式，通過這種方式，學生的探索精神、自學能力、合作能力等綜合素質不斷增強。“我認為，教師最大的成功，是由教學生到教不了學生。”她的意思我們都明白，教是指學習方法，教不了是指具體的學習內容。
語文教師車志華說，課堂教學模式的改變，對教師角色給了明確的定位。老師要學會做聰明的“啞巴”，學生能用自己的話講清楚的，老師不講；老師要學會做聰明的“懶漢”，學生能通過討論、爭論弄懂的知識，老師不插手；老師要學會做聰明的“大師”，吃透知識，增長學識，積累知識，做好隨時解惑的準備。 課堂教學模式改革，教師面對的是高效課堂教學理念的理解、運用，面對的是會思考、敢質疑、靈動的學生群體，這是壓力，也是動力，合中的研究討論氣氛異常熱烈，教師的新經驗、新感悟層出不窮，近3年，合中每年有數百篇論文獲國家、省、市獎勵或在各級各類報刊、雜志上發表，校本教研蓬勃開展。
——學校管理：舍棄學校管制，提倡自主管理，學校管理變得soeasy。 偌大的合中校園，沒有清潔工，地面卻異常干凈整潔，轉了一圈，沒有發現一處垃圾和紙屑。
這是學生自主管理的結果。 課堂教學模式的改革，“小組合作學習”方式的引入，喚醒了學生的自主意識，產生了學生帶動學生的巨大優勢。
如何發揮小組合作機制的積極作用？在不斷的探索中，學生自主管理委員會應運而生。 “學校自主管理的基本思路是，班級以小組為單位實行自主管理，年級成立學生自主管理委員會，監督檢查各班實施學生自主管理的情況，并將檢查結果反饋，由班級整改。”
“小黃帽”是同學們對自主管理委員會成員的親切稱呼。操場上、教室里、活動中，隨處可見他們翩飛的身影。
“世界上，大多數的愛都是以聚合為目的，只有少數的愛以分離為目的，學校教育正如此，最有成效的教育莫過于學生的自我教育，自主管理則實現了這個目的。”合中教研室主任秦智民說。
“老師教育學生時往往居高臨下，有時學生的理由在老師眼中顯得蒼白無力，造成部分學生口服心不服的現象，而學生自主管理則不然，他們不僅是因為同齡而心理沒有距離，而且在學習生活中能讓他們隨時隨地發現對方的不足，最終在互相督促中實現自我教育。”高一一班班主任賈紅洲頗有心得。
“以前，總認為遲不遲到，學不學習是自己的事，現在不一樣了，我是小組成員，不只代表我自己，還代表著我的團隊，我必須嚴格要求自己，才能不拖小組的后腿。”高一學生王隨櫬說。
“原先，老師沒有時間，也沒有精力去關心每一個學生的成長與進步，不少學生對班級沒有認同感。實行自主管理后，一個成員沒有進步，就會影響整個小組，他就會得到全組的幫助。合作，讓大家走在一起，抱成一團，大家都知道這里有自己的位置，歸屬感帶來了安全感。”學生自主管理委員會成員王通說。
收獲的何止是這些！成績與素質的雙重提升，更讓我們欣慰：
一個毋庸回避的現實是，作為課堂教學模式成功改革的附加值，合中的教學質量一年好似一年，2012年，學校高考成績再創新高，二本上線人數和比率均有了很大突破，渭南市文理科狀元被囊括，4名同學被清華、北大錄取。
不僅僅是學習成績的提高，學生表現出的自信、靈動和熱情，更是高效課堂收獲的一大筆寶貴財富。胡朋博老師說，在課堂上，學生們在講臺上不慌不亂、有板有眼地發表自己的見解，熱烈地探討著、爭論著，思維在碰撞，靈感在迸發。作為一個老師，看見這些靈動的孩子們，職業幸福感油然而生。他相信，這些孩子即使將來沒有走進大學的校園，在社會的大舞臺上也同樣能演繹人生的精彩。
社會和家長對合中贊不絕口，“我發現，孩子們被激活、被發現、被欣賞、被尊重，他們的大腦、嘴巴和手腳被解放出來，他們變得自信而快樂。”在畢業生班會上，許多學生的家長如此肯定地說。這無疑是對合中課堂教學模式改革成果最好的肯定！
渭南教育系統的領導則更為感佩：以學生自主意識開發為根本目的的素質教育，是一個系統而復雜的教學過程，需要魄力、毅力，更需要拋卻急功近利的思想，合陽中學，在全市扛起了這面改革的大旗，風雨無阻，堅定執著，為素質教育、為學生的全面發展做著竭盡全能的努力和實踐。
大凡一種精神的形成，無一不是基于歷史的深厚積淀，源于文化的源遠流長。近百年的發展中，志存高遠、腳踏實地、自強不息、頑強奮進的合中精神激勵著一代又一代人矢志奉獻。精神的力量是無窮的，相信合陽中學在教育改革的道路上，步伐會走得更穩健、更豪邁！
它的閃光，是因為幾十年來在教育教學過程中，始終秉承“讓每位走出合中的學子都會創造成功”的夙愿，堅持不懈的努力、認真負責的探索、傾心無悔的付出，成就了這里深厚的教學積淀以及代際傳承的職業精神。
外界無不贊嘆：無論學生、教師的成長，還是學校各方面的發展，抑或是每一年令人炫目的高考成績，合中在全市都獨占鰲頭，首屈一指，成為教育系統的標桿和引領者。
不斷的創新高度，不斷的實現自我超越，這就是合中精神。而今，更讓它響震三秦大地的，是在全校推進的一場擲地有聲的課堂教學模式改革。
這種以發揮學生主體作用為目的的課堂教學實踐改革，引來外界好評如潮。“這場改革，是不斷突破、追求極致的表達；這場改革，是更高層次、更高境界的求索；這場改革，是素質教育理念抽象到具體、有形到有質的漸變；這場改革，是‘自強不息、止于至善’的合中校訓的充分闡釋。”
這場灑落汗水、留下豪邁凱歌和鏗鏘足音的改革，讓合中再次站在一個新的坐標點上。如今的合中，不論是教學理念的全新提升，還是教學實踐的不斷精進求索，都實現了從應試教育到素質教育的轉變：“教師苦教、學生苦學”的舊象不復存在，學生的自主學習能力、管理能力、創新能力不斷增強；教師完成了角色轉變，把課堂教學重點由“教”轉向“學”，由以教師為重心轉向以學生為重心。
一場真正培養人的教育改革風生水起！
改革課堂教學模式，是理念的突圍，是發展的提升，是對傳統的顛覆，更是立足于學生全面發展、素質提升的偉大實踐。在這場實踐中，思想的桎梏被打破，學生自主意識被喚醒，創造性被激發，教師、學生在思想碰撞中，自我發展的能力不斷生成。
始建于1916年的合陽中學，在近百年的發展中。
每年的7月，捷報都會一次次地傳到合陽這塊古老的大地上，讓一個個農門子弟展翅飛翔，令一個個農民家庭笑逐顏開，改變命運的希冀從微駝的背里抽出新芽，改寫歷史的喜悅從交錯的皺紋里綻放成花。合陽中學，一次次地成為引領渭南教育的旗幟，一次次地刷新著由自己保持的記錄，引領著渭南教育的新高度。
正如渭南教育系統的一位權威在文章中所說：“他就象是一個聚光燈，讓或驚奇、或訝然、或渴慕、或艷羨的目光一次次在這集聚、散開，形成一圈圈耀眼的光環。合中，成為一個品牌，一種向往，一份榮耀。” 成績越輝煌，承載的希望就越厚重，承擔的擔子就越沉重。社會、家長、學生對合中教育的要求越來越嚴、越來越高。
然而，作為傳統教育模式下的“局中人”，不管是合中的管理者，還是合中的教育者，都深深地知道，這份成績、這份榮耀，得來得并不輕松，也不心安。
曾幾何時，在高考“指揮棒”的“指引”下，教育價值觀跑偏，離“育人”宗旨越來越遠，深陷“知識中心”的泥潭，并被日趨完善的應試教育體制所“綁架”！在整個教育實踐中，教育充滿了升學的功利追求，本該堅守“育人為本”的教育，卻無奈地選擇了“升學為要”。
教育迷路了！人的“失落”成為必然。
面對傳統教育的優異成績，合中教師的笑并不純粹是喜悅，夾雜著一絲無奈的苦澀。用他們的話來說，所有的成績，都是苦換來的：其中有教師多少個夜以繼日的躬耕不輟，又有多少個莘莘學子通宵達旦的辛勤背影。
教師忙忙碌碌，學生辛辛苦苦，時間、精力都用在了提高考試成績上。雖說時間就象海綿里的水，只要愿意擠，總是有的，可到了極限，能擠的時間和精力便愈來愈少。
“以前，成績的取得都是靠延長學習時間，從早上5點到晚上11點，師生都很辛苦，就象農夫種田，早出晚歸，卻所獲有限。”一位中年教師形象地比喻到。
一邊是社會家庭厚重的希冀，一邊是教育教學狹小的空間、局促的時間，教育再提升的路徑茫然。
只能另辟蹊徑！可是，撬動問題巨石，突破教育瓶頸的出路在哪里？
教育改革猶如整個社會改革一樣，沒有現成的經驗可以照搬，只能“摸著石頭過河”，然而，教育改革又不能等同于其他改革，他關涉到社會的發展、家庭的幸福、學子的未來，必須慎之又慎。
多少個不眠之夜，多少次考察探究，多少次激烈討論，多少次分析權衡，合中管理者和教育者不約而同地把目光盯向了課堂。
“當前的課堂教學中，教師是演員，學生是觀眾，教師主宰課堂的現象比較嚴重，學生的主動學習意識和自主學習的積極性沒有被激發，只是被動地接受知識，這是問題，問題也是機遇，是問題就有改革的必要，說明改革大有可為。”合中校長董敏學一語中的。
對！就是課堂，改變課堂教學模式，使40分鐘的課堂教學效益最大化。
就象每一個人都存在于社會之中，都要受到社會規則的牽絆一樣，學校的教學活動，也不同程度的受到教育體制的作用和影響。幸運地，合中在創新求索中，牢牢的堅守著自己的教育理想。
隨著時代的發展，教育自身改革發展的需要越來越迫切，實行素質教育、促進人的全面發展成為最強音。顛覆傳統的教學模式，適應素質教育的要求，成為教育改革的必然。
改革就是有破有立。破什么、立什么，又一次成為橫亙在合中人面前繞不過、躲不開的抉擇。
素質教育是一個大課題，是一個能清晰地看到目標、卻沒有路徑的所在。如何推進素質教育，是全國各地教育界都在探討摸索的實踐，很多時候，看似有效的方法卻總通向無望，突破口的選擇，絕不是一件容易的事。
多少次通宵達旦，多少次鉆研討論，多少次切磋琢磨，多少次衡量利弊，合中管理者和教育者又不約而同地把目光盯向了課堂。他們認為，要推進素質教育，必須深入到課堂教學的層面，沒有這個層面的突破，素質教育就會在“外圍”打轉，就會依然停留在口號上。
“要想適應現代化教育需要，適應學生未來發展需要，最有效辦法就是深入開展課堂教學模式改革，以‘教會學生思考、教會學生學習、教會學生發展’為根本，致力于教師教學方式和學生學習方式的改變，促進學生主體的回歸和學習能力的提高，關注學生思維發展和成長過程，激發學生的內在動因，促進學生的主動發展。”合中主管教研的副校長劉正林言辭確鑿。
就這樣，課堂教育模式改革，成為合中在當前形勢下的必然出路。就這樣，“以人為本，為師生的幸福人生奠基”成為深植在合中教育者心底的信念，“讓每位走出合中的學子都會創造成功”成為扎根在合中教育者腦中的宗旨。
信念產生膽識與氣魄。在膽識與氣魄的推動下，合中課堂模式改革的帷幕徐徐拉開。
“四步導學”模式，無疑是一場課堂教學模式的革命。從質疑、迷茫、徘徊到堅定、堅信、堅持，其中改革的魄力和直面問題的勇氣，讓我們看到了合中人視發展為己任，以完成實現人的全面發展的教育責任為使命，和把教育改革進行到底，咬定青山不放松的精神。
2011年3月，“四步導學”模式在兩個班開始實驗。
2011年6月，“四步導學”模式在6個班開始推廣。
2011年9月，“四步導學”模式在高三年級班全面實行。
2012年9月，“四步導學”實施一年，合陽中學4名學生被北大、清華錄取，二本上線1186人。
2013年3月—4月，省內外兄弟學校紛紛來合中觀摩學習。同年，全市校本研修現場會在合中召開，省市領導蒞臨指導工作，對“四步導學”模式給予了充分肯定。
“十年磨一劍。”
提起“四步導學”模式的形成，校黨總支書記王俊奇感慨良多。“在沒有路的地方踩出一條正確的路，可真不是件容易的事，在這個過程中，不管是校領導，還是教師，付出的都太多太多。”
是啊，沒有誰能隨隨便便成功。
從改變課堂教學模式的決定落地，到“四步導學”模式的成型，合中走得并不輕松，也并不順暢。
在認識方面，并沒有多大分歧，教師們都認為課堂教學模式必須改革，應喚醒學生，讓他們成為課堂的主人，難的是落地。
“文科先改，理科先用”是合中改革課堂教學模式邁出的第一步，是提高學生自主性理念與實踐的第一次結合，開始得并不順利。
“文科先改，理科先用”，要求文科課堂開展話劇表演、英語朗誦、政史搶答等豐富活動，讓學生動起來，在參與中加深對文科知識的理解和應用。對于理科，則要求老師充分利用投影儀、實驗室、計算機網絡等現代化教學設施，提高學習效益。
文科還好一些，理科教師則很迷茫，一時間，課似乎都不會上了，時不時地要提醒自己運用理念，而又找不到合適的載體，課堂教育變得異常吃力。
“總的特點，是教師都不適應，大多數教師不能在課堂教學過程中給自己正確定位，積極性明顯受挫，部分教師開始質疑。”起步的不易，讓副校長劉正林皺起了眉。
其實，抵觸的不光是教師。高中是人生的重要階段，高中的學習成績直接決定著學生的人生走向，在這個關鍵的節點上折騰，學生、家長是不會袖手旁觀的。
“學生就是來學校學知識的，把課堂交給他們能行么？”
“老師不講了，課程怎么進行？”
“一放就亂怎么辦？”
“讓孩子做實驗品，這怎么行？”
“教學質量怎么保證？” ……
疑聲四起，巨大的壓力壓向了合中的管理者。
改還是不改？能不能頂住壓力？校長董敏學異常堅定：“做對的事情比把事情做對更重要。在教育由規模發展轉入內涵發展的今天，改革成為當務之急和必然選擇，等待觀望就是停滯不前，積極探索才能峰回路轉。我們認定了課堂教學模式改革的路是對的，就會鍥而不舍，傾情投入，要干就大干，要干就干成。” “課堂教育模式的改革與成績的提高不但不沖突，而且能最大限度地提高教學質量，把師生從辛苦、吃苦的苦境中解放出來。”學校一次一次地召開教師會、學生會、家長會，解開他們思想上的疙瘩。
同時，學校還通過“走出去、請進來”，派百余名教師到深圳、上海、山西、宜川等地考察學習，開闊他們的視野。每年，都邀請知名專家學者來校講學，傳經送寶，解放老師的觀念和思想。
行政命令推動也是必不可少的。在要求教師運用理念的同時，學校組織校領導隨機聽課，檢查實施情況，收集、討論存在問題，及時的疏通解決所有環節上的問題。
終于，經過一段時間的磨合，教師能夠設定更多的題目，拋給學生，在引導中提高課堂的教學效果；學生也在每一次的鍛煉中，學著去參與，去思考，去解答。大家的信念更堅定了，信心更足了。
其實，“文科先改，理科先用”，只是合中唱響課堂教學模式改革的初始階段，更多的是從形式上在運用，而實質上的推動，仍需要一個更高層次的探索和實踐。
兩年后的2007年，合中又在全校師生中叫響“我引導，你發展”的教學改革，這是合中在教學思想上的一個質的飛躍，讓素質教育有了落地有聲的載體。
自此，一系列的教學實踐在更高層次上推開：
中國教育科學研究院教師研究中心教授韓立福，清華大學教育研究院專家、中央教科所博士后王振權，深圳市南山區教科所副所長房超平等一系列專家學者被請到合中，為教師宣講最前沿的教育理論和最具體的操作策略。
大批骨干教師被派往山西太谷二中、陜西宜川中學等先進學校去考察。
在此基礎上，鼓勵各學科自主創新，提出適合自己的教學模式。
就這樣，教師的熱情被點燃，才情被激發，研創精神空前高漲。課間、課后、年級組內、組外；校內、校外，探討不斷，爭論不休，“百家爭鳴，百花齊放”成為這一時段合中最生動的景象：
語文組提出了識讀、意讀、情讀、美讀、品讀“五步閱讀法”教學模式。
數學組提出了教師啟發誘導、學生自己思考、相互交流、自主感悟、消化理解的“引導創新型”教學模式。
英語組提出了變教為誘、變學為思、以誘達思、促進發展的“誘思—導學—互動式”教學模式。
政治組提出了自己讀、自己說、自己思考的“我讀—我說—我思考—我創造”的教學模式。
同樣，歷史、化學、物理、生物也紛紛提出了有自己特色的教學模式。
不一而足的教學模式，卻有著同一個特點，就是把學生作為課堂的主體，讓學生成為學習的主人，成為課堂活動的中心。這一時段，合中教學模式改革全面開花，芬芳四溢。
問題又來了，各有特點的教學模式隨意性較大、太過分散、不利于在教學中統一把握。
“必須對現有模式進行整合，形成可在全校推廣的模式。”合中的管理者又一次下了戰令。 2011年3月，“四步導學”模式正式形成。 “四步導學”模式分為四個操作環節，即導讀、導評、導研、導思。 導讀旨在帶領學生走進文本，發現并生成問題。課前，教師根據對課題三維目標的準確把握，制成“問題生成—評價單/導讀工具單”，發給學生，引導學生有計劃、有目的、有組織、有成效地自主學習，實現知識的遷移。
導評旨在帶領學生走進課堂，展示并解決問題。教師根據預設問題和學生在導讀環節生成的問題，提前制作“問題解決—評價單/導評工具單”，引導學生在課堂展示交流中解決各小組中共性的問題，進一步幫助學生理解知識，鞏固記憶，提升能力。
導研旨在拓展提升。教師根據學生對本節知識的掌握情況和疑點的把握，提前制作“拓展提升—評價單/導研工具單”，指導學生總結規律和方法，提升思維和能力。
導思旨在溫故知新。教師根據滾動復習策略，提前制作“溫故知新—評價單/導思工具單”，引導學生進一步挖掘問題，提升綜合思維和能力。
總結不易，推廣更難。
2011年10月，問題不斷出現。
“每個學科都制作工具單，把問題拋給學生，學生的負擔一下子變得很重，教師舊有的習慣受到沖擊，駕馭課堂的能力受到挑戰，教師變得無所適從，不良情緒再次露頭。”合中副校長馬緒民告訴記者。
是對出現的問題集中解決的時候了。
是年10月，合陽中學再次請來了韓立福、王振權、房超平等學者，對合中教師采取了7天的集中培訓。 “那可真是一次前所未有、終生難忘的培訓！”高二語文教師車占玲記憶猶新。
她說，在那次培訓課上，她先用傳統的教學模式講了一堂課，后來又在專家的指導下，用“四步導學”模式講了一堂課。
“不比不知道，這兩堂課的效果反差之大，我自己都震驚了。上傳統課時，教室氣氛很沉悶，我一個在唱獨角戲，用了‘四步導學’法，課堂上學生的討論聲、爭辯聲不絕于耳，學生的思維被點燃，最大的體會是只要給學生一個方向，學生就會創造一個奇跡。更可喜的，解決了在‘四步導學’模式運用過程中的具體問題。”
數學教師樂興貴感受最深的是評課環節。他認識到，對學生的評價，不是要給學生打分，而是老師要到學生身邊，一個微笑、一個眼神、一次鼓掌，都是認可，都是評價，評價無時無處不在，發展性的評價是在過程中給予評價，在引導中讓學生搞明白，給予適當的鼓勵，不要用分數來判斷，老師和學生交流過程中的默許、稱贊、贊揚等等都是評價。
與車占玲和樂興貴有同感的，是全校300多名教師，在7天的“理論+實踐”培訓中，通過觀課反饋的形式，新的教育理念不斷強化，成功的操作方法不斷發現，具體的問題迎刃而解。
哀嘆、抱怨不見了，代之以感慨和贊許；抵觸、應付不見了，代之以支持和投入；單打、獨斗不見了，代之以抱團和協作。
更為可貴的是，合中將觀課反饋作為一種制度堅持下來，促使教師不斷改進，越來越得心應手地將教育的技術和藝術結合使用。
社會接受了、家長認可了、學生受益了，合中校園沸騰了。
“合陽中學的春天來了！”教師的喜悅溢于言表。
“我是教育戰線上的一名新兵，對知識很熟悉，但對教育、教學藝術不掌握，不能很好地將知識傳授給學生，‘四步導學’模式幫我很好地解決了這個問題，有現成的模式借鑒，可以少走很多彎路。”一名新任教的高一教師道出了年輕教師的心聲。
“孩子在學校學到的不只是知識，更是終身發展的能力。”家長的滿意不言而喻。
“四步導學”這一模式是對傳統課堂‘填鴨式’教學模式的革命性顛覆，適應當前學生思維活躍、個性張揚、追求創造、渴望自我價值實現的年齡特點。
要總結出能夠推廣的經驗，供更多的學校改革參考。”市教科所領導這樣稱贊。
“四步導學”模式成功地將素質教育由抽象化為具體，實現了教學思維由灌輸到引導、教師角色由演員到導演、學生角色由觀眾到演員、師生關系由雙邊到多邊、課型由知識傳授到問題探究、評價機制由單一到多元的六大轉型，達到了以生為本、教學相長、師生共同發展的目的。”副校長李曉明這樣總結。
“四步導學"模式的核心理念是以生為本，教學相長，師生共同發展。其核心思維是先學后導，強調學生在教師指導下提前學習教學內容，進行結構化預習，教師要對教學內容進行深度學習和研究，結合學生發現的問題進行結構化備課，上課時的教學組織形式主要是小組合作學習。”合中副校長馬根福一語道出真諦。 所有新事物的接受都要經歷質疑、迷茫、徘徊到堅定、堅信、堅持的過程，合中的“四步導學”模式也不例外。十年上下求索、十年砥礪奮進、十年艱難困苦，玉于汝成。合中人收獲的，不止是教學模式，更是視發展為己任，以完成實現人的全面發展的教育責任為使命，和把教育改革進行到底，咬定青山不放松的精神。 “思路一變天地寬”、“一變步入新境界”。課堂教學模式的改革，打造了素質教育的新平臺，學生、教師、教學管理都發生了質的轉變，教育教學工作步上了坦途。合中對渭南教育的貢獻，不只是一種可供借鑒的模式，更是閃爍在他們身上生生不息的追求以及執著前行的教育精神。
春天來了！
漫步合中校園，蒼翠的雪松迎風抖綠，召展著嫩綠的新芽。高大的紫槐滿樹繁錦，趁花時怒放著矜持的高貴，花香隨風時淡時濃，充斥于空氣之中的，不只是花香，更有一種沁人心脾的清新，是獨屬于合中的味道。
循著這味道，我們步入了文化走廊，在那兒，我們看到了一幅幅字畫、一首首詩詞、一句句箴言，有的筆法雖顯稚嫩，卻充滿了豪情。
“這個走廊展示的作品，大部分都是學生的。”黨總支副書記雷春勇不無驕傲。
原來，空氣中有飽含學生才情的淡淡墨香。
循著這味道，我們步入了教學樓，每一個教室門前，展示牌代替了沒有任何感情色彩的細長的班牌。展示牌上清楚地寫著這個班級團隊的名稱、隊歌、隊訓以及愿景。
“即刻出發，讓汗水揮灑，讓我們用微笑迎接成功。”是寫在2012級18班展示牌上的愿景。
“每次進教室前，撲入眼簾的總是這塊牌子，每次看到它，總有一股暖流、一種激情在涌動，激勵我去努力，去奮斗，為了自己，也為了這個團隊。”該班一位李姓同學說。
走進教室，眼前的布局讓人耳目一新：所有的課桌分成9大塊集中擺放，每塊有4張課桌，學生們相對而坐。教室前后墻壁上都有黑板，每塊黑板前隨時都可能變成講臺，大大的許愿樹上，掛滿了學生美好的憧憬和矢志奮斗的目標。
空氣中彌漫著濃濃的自主、自由、自信、他信、團結、激勵的味道.
除了這些，還有一些改變在撩撥著我們的神經，這些改變，來自學生、教師和學校的管理方式。
——學生：主動性增強，綜合素質提高，不再“被”學習。當前位置
見到康舜迪，是在高二（6）班的語文課上。那節課，學的是墨子的《非攻》，短短5分鐘的情景表演中，他扮演的是一個調皮的、老是被罰的學生，給我們留下了深刻的印象。
面對記者的采訪，他沒有絲毫膽怯，也沒有半分拘泥，與其他學校的學生全然不同。
‘四步導學’模式帶給我的最大變化，是6個字：自覺、自主、自信”他的思路很清晰。
“自覺"，是學習的自覺性。舉個例子吧，以前上課，從來不預習，等老師喂，他把知識夾著放到我的嘴邊，我都不樂意吃。現在，工具單一到手，就趕快預習，看看哪些知識自己掌握了，可以代表小組講給大家聽，除了代表自己，還代表著自己的團隊，不能懈怠的。”
“自主，是課堂形式更自由。困了可以站著，有想法可以隨時表達，把重點放在自己不懂的問題上，更能節約時間，更能集中精力，也更利于留下深刻的印象。”
“自信，是敢于展示自己。從不愛說到不得不說，由勉強說到積極主動參與，在我的身上，發生著的可喜變化。”
說到學習效果，這個陽光的男生更是喜上眉梢。“以前，老師講的知識，要課后狠命背，才能成為自己的，現在，通過討論、辯論、交流、講解，所有的知識瞬間就是自己的了，而且不易忘記。這也驗證了學習金字塔理論的科學性，采用不同的方式，24小時后材料保持率不同，只聽，保持5%；閱讀，保持10%；討論，保持50%；實踐，保持75%；向他人教授，則可保持90%。嘿嘿，就覺得怎么學習給變簡單了呢。” 這些變化，不只發生在康舜迪身上，也發生在合中所有學生的身上。
文靜女生王婉林說，上初中時，總以為老師高高在上，有什么話也不敢跟老師說，只是埋頭苦學，三年下來，幾乎沒有自己的朋友圈子，傻傻得除了學習什么也不會，在村子里碰到長輩是最尷尬的事，招呼都不知怎樣打。
她認真對記者說，遇到課堂教學模式改革是她的幸運。老師不再高高在上，同學也不再咫尺天涯，上學成為一件輕松有趣的事。更重要的是，在語文課的情景表演中，她發現了自己的主持才能，經過層層選拔成為學校語文節的主持人，不但對自己的表達能力是個促進，溝通、協調能力也與日俱增，她再也不怕跟人打招呼了。
在副校長劉正林眼里，學生終身學習、終身發展的能力才是學校最應該教給的，而“四步導學”模式的誕生，恰恰就起到了這種作用。
“雖說是一種課堂教學模式，可它的作用卻不僅僅是在課堂上，通過這種模式，把學校虛擬成一個社會，學生的成長有了社會深層次的驅動。在這里，學生普遍變得大膽自信，交往能力、自主學習能力、語言表達能力、合作學習能力、思維創新能力增強，素質得到全面發展。這對于他們以后順利融入社會，是最寶貴、最難得的鍛煉。”
——教師：如果把老師比作牧羊人，好的牧羊人不是找草給羊兒吃，而是教給他們尋找水草豐美的地方。 化學教師鄭紅俠覺得，課堂教學模式改革帶給她的最大收獲是理念的轉變。由教學生如何做事變為教學生如何做人，在課堂上，老師不再是主角，不再是以教材為主、以自己為主，而是以學定教、以學促教、以學論教。
她的一個比喻讓記者印象深刻：“教師就是打火機，要做的是點燃學生學習的熱情。把課堂還給學生，更能激發老師用心備課，因為學生隨時都可能提出各種各樣的問題”。“教了二十多年，忽然有了力不從心的感覺，有時回家路上都在思考學生提出的問題。”她半開玩笑。
談及四步導學模式的改革，年輕的英語老師申玉玲更是激情滿懷。她深刻體會到，課堂教學模式改革是一場真正培養人的教育改革。她說自己是傳統教育的受害者，從初中起，就覺得老師講的知識都是她知道的，想知道而又不知道的老師總是不講，她也不敢問。畢業后，她成為了教師，卻也做著以前和自己老師一樣的無效工作，“四步導學”模式的出現，正是她學生時代就期待的方式，通過這種方式，學生的探索精神、自學能力、合作能力等綜合素質不斷增強。“我認為，教師最大的成功，是由教學生到教不了學生。”她的意思我們都明白，教是指學習方法，教不了是指具體的學習內容。
語文教師車志華說，課堂教學模式的改變，對教師角色給了明確的定位。老師要學會做聰明的“啞巴”，學生能用自己的話講清楚的，老師不講；老師要學會做聰明的“懶漢”，學生能通過討論、爭論弄懂的知識，老師不插手；老師要學會做聰明的“大師”，吃透知識，增長學識，積累知識，做好隨時解惑的準備。 課堂教學模式改革，教師面對的是高效課堂教學理念的理解、運用，面對的是會思考、敢質疑、靈動的學生群體，這是壓力，也是動力，合中的研究討論氣氛異常熱烈，教師的新經驗、新感悟層出不窮，近3年，合中每年有數百篇論文獲國家、省、市獎勵或在各級各類報刊、雜志上發表，校本教研蓬勃開展。
——學校管理：舍棄學校管制，提倡自主管理，學校管理變得soeasy。 偌大的合中校園，沒有清潔工，地面卻異常干凈整潔，轉了一圈，沒有發現一處垃圾和紙屑。
這是學生自主管理的結果。 課堂教學模式的改革，“小組合作學習”方式的引入，喚醒了學生的自主意識，產生了學生帶動學生的巨大優勢。
如何發揮小組合作機制的積極作用？在不斷的探索中，學生自主管理委員會應運而生。 “學校自主管理的基本思路是，班級以小組為單位實行自主管理，年級成立學生自主管理委員會，監督檢查各班實施學生自主管理的情況，并將檢查結果反饋，由班級整改。”
“小黃帽”是同學們對自主管理委員會成員的親切稱呼。操場上、教室里、活動中，隨處可見他們翩飛的身影。
“世界上，大多數的愛都是以聚合為目的，只有少數的愛以分離為目的，學校教育正如此，最有成效的教育莫過于學生的自我教育，自主管理則實現了這個目的。”合中教研室主任秦智民說。
“老師教育學生時往往居高臨下，有時學生的理由在老師眼中顯得蒼白無力，造成部分學生口服心不服的現象，而學生自主管理則不然，他們不僅是因為同齡而心理沒有距離，而且在學習生活中能讓他們隨時隨地發現對方的不足，最終在互相督促中實現自我教育。”高一一班班主任賈紅洲頗有心得。
“以前，總認為遲不遲到，學不學習是自己的事，現在不一樣了，我是小組成員，不只代表我自己，還代表著我的團隊，我必須嚴格要求自己，才能不拖小組的后腿。”高一學生王隨櫬說。
“原先，老師沒有時間，也沒有精力去關心每一個學生的成長與進步，不少學生對班級沒有認同感。實行自主管理后，一個成員沒有進步，就會影響整個小組，他就會得到全組的幫助。合作，讓大家走在一起，抱成一團，大家都知道這里有自己的位置，歸屬感帶來了安全感。”學生自主管理委員會成員王通說。
收獲的何止是這些！成績與素質的雙重提升，更讓我們欣慰：
一個毋庸回避的現實是，作為課堂教學模式成功改革的附加值，合中的教學質量一年好似一年，2012年，學校高考成績再創新高，二本上線人數和比率均有了很大突破，渭南市文理科狀元被囊括，4名同學被清華、北大錄取。
不僅僅是學習成績的提高，學生表現出的自信、靈動和熱情，更是高效課堂收獲的一大筆寶貴財富。胡朋博老師說，在課堂上，學生們在講臺上不慌不亂、有板有眼地發表自己的見解，熱烈地探討著、爭論著，思維在碰撞，靈感在迸發。作為一個老師，看見這些靈動的孩子們，職業幸福感油然而生。他相信，這些孩子即使將來沒有走進大學的校園，在社會的大舞臺上也同樣能演繹人生的精彩。
社會和家長對合中贊不絕口，“我發現，孩子們被激活、被發現、被欣賞、被尊重，他們的大腦、嘴巴和手腳被解放出來，他們變得自信而快樂。”在畢業生班會上，許多學生的家長如此肯定地說。這無疑是對合中課堂教學模式改革成果最好的肯定！
渭南教育系統的領導則更為感佩：以學生自主意識開發為根本目的的素質教育，是一個系統而復雜的教學過程，需要魄力、毅力，更需要拋卻急功近利的思想，合陽中學，在全市扛起了這面改革的大旗，風雨無阻，堅定執著，為素質教育、為學生的全面發展做著竭盡全能的努力和實踐。
大凡一種精神的形成，無一不是基于歷史的深厚積淀，源于文化的源遠流長。近百年的發展中，志存高遠、腳踏實地、自強不息、頑強奮進的合中精神激勵著一代又一代人矢志奉獻。精神的力量是無窮的，相信合陽中學在教育改革的道路上，步伐會走得更穩健、更豪邁！