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四川成都棠湖中學(xué)— —實(shí)驗(yàn)尋求真理探索始成科學(xué)——記高2017屆第六次研學(xué)課
在師生們的共同期待中，5月22日下午第四節(jié)課，高2017屆的同學(xué)們迎來了第六次研究性學(xué)習(xí)課程。
本周上課的內(nèi)容是先有利、龔先彬兩位老師設(shè)計(jì)的“實(shí)驗(yàn)研究法”。課程首先通過學(xué)生熟知的“升級(jí)版冰桶挑戰(zhàn)”（零下一百九十多度的液氮）引入課題，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而讓其體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究法中的“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，并引出對(duì)實(shí)驗(yàn)研究法的介紹。緊接著對(duì)實(shí)驗(yàn)方法做了比較詳細(xì)的介紹。并利用彩虹與副虹（霓）再次制造認(rèn)知沖突，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的方法。
教學(xué)的第二部分為兩個(gè)案例。第一個(gè)案例為傳感器性能的研究。傳感器研究實(shí)驗(yàn)，我們從汽車自動(dòng)控制，自主入庫這一科技創(chuàng)新引入傳感器，讓學(xué)生體驗(yàn)傳感器的巨大用途，再以視頻的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過程。
第二個(gè)案例是萊頓弗羅斯特現(xiàn)象及其應(yīng)用。首先播放該現(xiàn)象的視頻，引起學(xué)生興趣和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生能提出“為什么溫度越高反而汽化越慢了？”“達(dá)到多少度才會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“為什么水珠會(huì)在炙熱表面竄動(dòng)？”等問題。然后截取視頻片段，幫助學(xué)生思考，對(duì)現(xiàn)象成因做出“猜想假設(shè)”。由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件限制（高溫有一定危險(xiǎn)性），“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”階段就未特別說明，最后，利用萊頓弗羅斯特現(xiàn)象，解釋了“升級(jí)版冰桶挑戰(zhàn)”。
課堂最后，以水受聲音頻率影響產(chǎn)生的“不流動(dòng)”“緩慢流下”“倒流”現(xiàn)象，以此讓學(xué)生練習(xí)提出問題、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，并希望能夠課后完成驗(yàn)證（主要通過查閱資料完成）。
隨著學(xué)習(xí)的深入，老師們對(duì)研學(xué)課程的設(shè)計(jì)越來越成熟，對(duì)資源的使用更加得心應(yīng)手，也更加充分的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與研究性學(xué)習(xí)的熱情。大家都在期待能夠更快的親自動(dòng)手開始研究性學(xué)習(xí)的課題研究。
本周上課的內(nèi)容是先有利、龔先彬兩位老師設(shè)計(jì)的“實(shí)驗(yàn)研究法”。課程首先通過學(xué)生熟知的“升級(jí)版冰桶挑戰(zhàn)”（零下一百九十多度的液氮）引入課題，利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)引起強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，從而讓其體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究法中的“發(fā)現(xiàn)問題”環(huán)節(jié)，并引出對(duì)實(shí)驗(yàn)研究法的介紹。緊接著對(duì)實(shí)驗(yàn)方法做了比較詳細(xì)的介紹。并利用彩虹與副虹（霓）再次制造認(rèn)知沖突，體驗(yàn)“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題”的方法。
教學(xué)的第二部分為兩個(gè)案例。第一個(gè)案例為傳感器性能的研究。傳感器研究實(shí)驗(yàn)，我們從汽車自動(dòng)控制，自主入庫這一科技創(chuàng)新引入傳感器，讓學(xué)生體驗(yàn)傳感器的巨大用途，再以視頻的形式，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究的整個(gè)過程。
第二個(gè)案例是萊頓弗羅斯特現(xiàn)象及其應(yīng)用。首先播放該現(xiàn)象的視頻，引起學(xué)生興趣和認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生提問，學(xué)生能提出“為什么溫度越高反而汽化越慢了？”“達(dá)到多少度才會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“為什么水珠會(huì)在炙熱表面竄動(dòng)？”等問題。然后截取視頻片段，幫助學(xué)生思考，對(duì)現(xiàn)象成因做出“猜想假設(shè)”。由于時(shí)間和實(shí)驗(yàn)條件限制（高溫有一定危險(xiǎn)性），“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證”階段就未特別說明，最后，利用萊頓弗羅斯特現(xiàn)象，解釋了“升級(jí)版冰桶挑戰(zhàn)”。
課堂最后，以水受聲音頻率影響產(chǎn)生的“不流動(dòng)”“緩慢流下”“倒流”現(xiàn)象，以此讓學(xué)生練習(xí)提出問題、猜想假設(shè)環(huán)節(jié)，并希望能夠課后完成驗(yàn)證（主要通過查閱資料完成）。
隨著學(xué)習(xí)的深入，老師們對(duì)研學(xué)課程的設(shè)計(jì)越來越成熟，對(duì)資源的使用更加得心應(yīng)手，也更加充分的調(diào)動(dòng)了同學(xué)們參與研究性學(xué)習(xí)的熱情。大家都在期待能夠更快的親自動(dòng)手開始研究性學(xué)習(xí)的課題研究。