學校校訓：
“智仁勇”
學校新聞
北京匯文中學— —肖復興先生談《讀書與寫作》
---學堂班名家講堂
2015年9月18日下午，北京匯文中學2014級學堂班全體學生與著名作家、北京匯文中學校友肖復興先生進行了一次有關讀書與寫作的交流活動。在這次名家講堂活動中，肖先生首先介紹了個人讀書的經歷，著重講述了自己中學時代以及在北大荒如何尋書、讀書、愛書，這為后來自己從事寫作奠定了基礎。然后以孫犁先生《白洋淀紀事》中的《囑咐》為例和大家探討了如何“破譯”文章，讀出其中的奧妙，進而指導自己的寫作。最后，肖先生又耐心回答了同學們提出的一些問題，彰顯出老一代匯文人對匯文學子成長的關愛。
大海的幽思
---記肖復興先生的講座
三世有幸，先生是我的校友。我們都把自己的青春獻給了北京匯文中學。先生畢業于1966年，我們之間橫亙了59載的光陰。因此我們本應毫無交集，先生是過于燦爛的煙火，而我則只是某寸不起眼的微光。但因為有了匯文——我們共同的家作為媒介，我得以擁有與這位大作家面對面的機會。說來也巧，先生與他的兒子肖鐵，他們一家都是匯文的畢業生，而我和我的父母，我們一家也是都在匯文度過的中學時光。這樣微妙的聯系已可以讓我小小地竊喜。學校的公寓樓上書寫著這樣一副對聯：“昔日學長憑此地鯤鵬展翅終成大器，今朝吾輩居斯樓潛龍蓄勢待續新篇。”我想這就是學請肖先生來為我們做學堂班講座的寓意，是匯文對我們以及我們的未來最莫大的期許。承蒙母校之厚望。
在先生之前，我從未實際接觸過如他這般可以以大家之名稱頌的作者。當然，與一位作家的交往，絕不能僅僅局限在面對面對話的層面而忽略了作為一名讀者去用最虔敬的心情聆聽其在自己作品中毫無巨細的流露。恰恰相反，靜下心來徹讀這位作家的習作，往往才是透過一切表面阻礙的浮華，直接地洞察他靈魂深處所有的最好方式。
很小的時候，甚至那時文學萌芽于懵懂的我而言還尚未生發，我就已讀過先生的作品，被選在我們的四年級語文書中，《那片綠綠的爬山虎》。這是我小學課文中最讓我記憶深刻的兩篇之一，另一篇是《和時間賽跑》。在《那片綠綠的爬山虎》中，先生用極干凈簡潔的筆觸，回憶了他兒時和葉圣陶爺爺有關的一段往事，文字單純易懂，語言淺靜輕靈。之前我始終想不明白為何這篇課文會給我留下如許深刻的印象，只是下意識地無比難忘且喜歡。直至今日才恍然大悟，我對此文如此鮮明的記憶其實皆源于先生在字斟句酌間不經意展露的文學功底，冰凍三尺，非一日之寒。
很多人都說過，文字最大的劣勢在于它不似圖畫影像那般擁有切實的畫面感。的確，與色彩斑斕的畫面不同，文字所能給予人們感官的，只有千篇一律的白底黑字，或許唯一的亮點僅是其筆順結構的不同。然而，竊以為文字最大的優點，其實也正在此。就是因為無法明確地傳達某個視覺聽覺的效果，它才具有了無限蔓延無邊界的伸展性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”絕不是無的放矢，也絕對是最高級的精神的收獲。但和此相對的，則是對作者水平苛刻的要求，他們需要將平面的語言立體化的能力，要想辦法依靠才氣與筆力的結合賦予模糊的概念以具象的生命感，在紙上憑空構架出一個隸屬于精神層次的世界，這并非想就可以達到的水準，它需要對文字創作高度的凝練與熟稔。
如今想來，那時不過年方十歲的我自然不懂這些更深奧的內涵，但是我可以感覺到，也是一個孩子才能最敏銳的體察到的，先生的文字中那無比強烈撲面而來的鮮活生命氣息。順著他娓娓道來的敘述，我的眼前仿佛呈現了一幅生動的畫面，一個朦朧中已開始熱愛文學的孩子，一個在風雨之后含笑耐心指點的老人，還有那片綠綠的爬山虎，始終在我的記憶之上跳躍，閃爍著迷離的光點。而自打聽聞可以親眼見到這位在兒時便給我留下深刻印象的作家起，我就開始了不受控制的想象。一個會用那樣不緊不慢的語勢如此耐心又精煉地細細描摹一株不起眼的爬山虎的人，內心也應該是沉靜安詳的吧。我腦中勾勒出一個神態慈祥，長須飄然的老道士形象，想來先生應是一座山，有山的亙古厚重而樸質安然。這樣漫無目的的聯想一直持續到下午肖先生踏入門中的那一刻……與我開始的設想很不一樣。
對面這位老人，一件深藍的短袖衫，一副黑框眼鏡，頭發烏黑而梳理得一絲不茍。不，完全不能稱其為老人，先生的確是目光穩重而溫和的，但他周遭卻時刻散發出一種強烈的氣場，氣場讓他變得神秘，同時也讓他具有格外的威懾力。他只是坐在那里，微笑著，并不說什么；但似乎我們每個人都無法把視線從他身上移開，隱隱帶著緊張，內心卻又期待且雀躍。這與我最初幻想處的那山一樣的形象完全地大相徑庭。
今日的演講，盡管是以授課交流的名義，但他慷慨恢宏的氣勢，與有條不紊清晰深刻的談吐，都讓人不得不覺得這更像是一場演講。
肖生的演講是關于讀書的。他說這是個快餐式，拇指式，碎片式的閱讀橫行的時代，古老的紙質閱讀日漸式微。這是個可怕的現象，先生談到年少時期的正確閱讀是對一個人人格成長不可或缺且無法彌補的幫助，倘若有人在青春時節只忙于學習、游戲而忽略了閱讀，長大后的他固然可以惡補閱讀量，但逝去的那些時光，和在那個年紀本該有的成長卻一去不回。
先生做了個比喻，讀書如掘井，漫無目的地四處打洞是不行的，必須找準與自己最契合的那一種類型那一個作者，持之以恒鍥而不舍地向其深層次不斷挖掘，他用了一個詞“破譯”，精確地形容了那種抽絲剝繭般揣摩文章深層韻意，體會作者真實感受的閱讀方式。接著他還手把手領著我們，以孫犁《囑咐》中的幾句話為例，諄諄善誘地以他問我們答的形式教我們體會所謂“破譯”的方法。因先生的講解與贊譽我對孫犁功力深厚的寫作欽佩有加，但回家以后翻看了《囑咐》原文，我對先生的敬意卻油然而生——先生帶我們研究的不過是孫犁作品中的寥寥數句，但他卻用自己豐富的對文字的發散領悟能力和精深的講解能力讓我們未讀過原文，卻已對此文有了更具象化更契合的概念感。聽說肖先生以前曾經做過老師。他那時一定是個非常優秀的老師。
當然，給我印象最深的。是先生講述的他年少時的三個故事。先生的記憶能力真的令人驚訝，他甚至還能準確地說出自己四年級所看的第一篇小說的名字與作者，我不知道自己如他一般年紀，飽經塵世風霜后是否還能如此切肯地說出極久遠以前的少年往事，但我毫不懷疑，先生對過去的這種無紕漏的記憶，已經充分證明了他對生活時刻的體察與強烈的熱愛，文學來源于生活，會觀察生活的人才有書寫文字的基礎。我想作家的意義就是把生活中那些最普通的小事最平凡的感觸代替別人說出來并記錄，成為對往事的緬懷與封存。
三個故事都是關于先生與讀書和文學的淵源。
第一個故事是他四年級所讀的第一本雜志，《少年文藝》中的一篇小說《馬戲團來到鎮上》，能對我們有所觸動的文字總是那些我們愿意被觸動的，而那些和我們自身經歷或思想相似的文章，往往最能讓我們有切膚的體觸。正是這篇小說中兩個孩子的經歷讓他設身處地地聯想到了自己，才讓他找到了自身與文學作品的契合點，從而為他走上文學的道路埋下了伏筆。透過他的娓娓道來，我仿佛親眼見到了那個如待至寶般捧著薄薄雜志的小孩，一遍遍地閱讀著同樣的故事，那讓他感同身受過目難忘的故事，眼中熠熠閃爍著璨若星辰的光輝。那小小的身影又和我對童年的印象重疊，曾幾何時，從小安靜內向的我一天到晚窩在家里卻從不感覺寂寞，家里帶拼音的書被我一遍遍從不膩煩地翻看，小小的心因每一次感動而雀躍，因每一次緊張而揪緊……
第二個是先生在初一時，借到一本同學的《千家詩》，將全書從頭到尾騰抄下來的往事，講到這里先生很激動地說可以講就是這次的抄書經歷，才讓他真正愛上了文學。那一刻我真的非常驚訝而感動，因為先生所述與我自己的經歷是那么不謀而合——我真正開始迷戀于文學也是因為小學六年級時堅持背下無數唐詩的緣故，至今我都記憶尤新。那個暑假每天的下午我都搬一把小凳子坐在小區樓下，一遍遍地念著不同的詩句，絞盡腦汁地試圖把它們盡快記住……依稀記得那個夏天意外地涼爽，似乎總是有輕徐的風拂過我的衣角，如今想來，也許是當時懵懂的我，已能朦朧地領會到那唐詩中深蘊的溫涼古意。
最后一個故事是先生與匯文圖書館的羈絆。在他高一時，因為圖書館老師對愛書的他格外的關照，所以他得以進入圖書館的藏書室一探究竟，“那是在一排排書架中間一個上了鎖的小門，我想圖書館的儲藏室藏的自然不會是別的只能是書，終于有一天老師看出了我想進去看看的意圖，他把鎖摘了下來，讓我自己進去選書。”在他描述自己看到那一摞摞書籍難以言表的激動與喜悅時，盡管我來到匯文后因為周轉圖書館已不復存在，但我仍能設身處地體會那種感覺，像我第一次去首都圖書館時，看著那比我還高的層層疊疊的架子上滿滿擺著的書，那時的我只有一種感覺，不吃不喝不眠不休地在這個地方待上三天，我也是愿意的。而如果可以，我更希望自己就此在圖書館住下，能夠讓我今生今世都永遠地呼吸著那被無數紙業浸染上墨香的恬靜空氣。
從見到先生起，只是短短一個半小時的時間，我卻如遇到了一個奇絕的導師與熟稔的摯友，我知道我聽懂了肖先生一切的言語甚至他未說出口的感情，因為我們同樣對文字執著不悔至死不渝的愛。與君初相識，猶如故人歸。先生的侃談，于我，是對未來人生長途有無限益處的指引，更是凌駕于思維之上的，以文學為紐帶的，心靈的交相輝映。
在講堂結束的那一刻，我望著先生身穿的藍色襯衫，突然覺得那顏色無比的恰到好處，正像先生給我的全部感覺——大海，一望無垠，而又深涵無限寶藏的大海。那洶涌的波濤是他的沉思，那翻滾的海浪是他的懷想。而與之相比，我則不過只是一弘清泉，追逐著文字的溯源汩汩流淌，雖前路漫漫，但依然要無所畏懼地追隨著冥冥中注定的指引，不斷汲取文學星辰浩蕩般的力量，直到窮盡畢生之力，匯入大海，成就嶄新的境界。
如此，方不愧先生一番苦口婆心的教誨，和他對未來后輩們炙熱的期望。
北京匯文中學2014級文科學堂班 呂奕帆
2015年9月18日下午，北京匯文中學2014級學堂班全體學生與著名作家、北京匯文中學校友肖復興先生進行了一次有關讀書與寫作的交流活動。在這次名家講堂活動中，肖先生首先介紹了個人讀書的經歷，著重講述了自己中學時代以及在北大荒如何尋書、讀書、愛書，這為后來自己從事寫作奠定了基礎。然后以孫犁先生《白洋淀紀事》中的《囑咐》為例和大家探討了如何“破譯”文章，讀出其中的奧妙，進而指導自己的寫作。最后，肖先生又耐心回答了同學們提出的一些問題，彰顯出老一代匯文人對匯文學子成長的關愛。
大海的幽思
---記肖復興先生的講座
三世有幸，先生是我的校友。我們都把自己的青春獻給了北京匯文中學。先生畢業于1966年，我們之間橫亙了59載的光陰。因此我們本應毫無交集，先生是過于燦爛的煙火，而我則只是某寸不起眼的微光。但因為有了匯文——我們共同的家作為媒介，我得以擁有與這位大作家面對面的機會。說來也巧，先生與他的兒子肖鐵，他們一家都是匯文的畢業生，而我和我的父母，我們一家也是都在匯文度過的中學時光。這樣微妙的聯系已可以讓我小小地竊喜。學校的公寓樓上書寫著這樣一副對聯：“昔日學長憑此地鯤鵬展翅終成大器，今朝吾輩居斯樓潛龍蓄勢待續新篇。”我想這就是學請肖先生來為我們做學堂班講座的寓意，是匯文對我們以及我們的未來最莫大的期許。承蒙母校之厚望。
在先生之前，我從未實際接觸過如他這般可以以大家之名稱頌的作者。當然，與一位作家的交往，絕不能僅僅局限在面對面對話的層面而忽略了作為一名讀者去用最虔敬的心情聆聽其在自己作品中毫無巨細的流露。恰恰相反，靜下心來徹讀這位作家的習作，往往才是透過一切表面阻礙的浮華，直接地洞察他靈魂深處所有的最好方式。
很小的時候，甚至那時文學萌芽于懵懂的我而言還尚未生發，我就已讀過先生的作品，被選在我們的四年級語文書中，《那片綠綠的爬山虎》。這是我小學課文中最讓我記憶深刻的兩篇之一，另一篇是《和時間賽跑》。在《那片綠綠的爬山虎》中，先生用極干凈簡潔的筆觸，回憶了他兒時和葉圣陶爺爺有關的一段往事，文字單純易懂，語言淺靜輕靈。之前我始終想不明白為何這篇課文會給我留下如許深刻的印象，只是下意識地無比難忘且喜歡。直至今日才恍然大悟，我對此文如此鮮明的記憶其實皆源于先生在字斟句酌間不經意展露的文學功底，冰凍三尺，非一日之寒。
很多人都說過，文字最大的劣勢在于它不似圖畫影像那般擁有切實的畫面感。的確，與色彩斑斕的畫面不同，文字所能給予人們感官的，只有千篇一律的白底黑字，或許唯一的亮點僅是其筆順結構的不同。然而，竊以為文字最大的優點，其實也正在此。就是因為無法明確地傳達某個視覺聽覺的效果，它才具有了無限蔓延無邊界的伸展性。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”絕不是無的放矢，也絕對是最高級的精神的收獲。但和此相對的，則是對作者水平苛刻的要求，他們需要將平面的語言立體化的能力，要想辦法依靠才氣與筆力的結合賦予模糊的概念以具象的生命感，在紙上憑空構架出一個隸屬于精神層次的世界，這并非想就可以達到的水準，它需要對文字創作高度的凝練與熟稔。
如今想來，那時不過年方十歲的我自然不懂這些更深奧的內涵，但是我可以感覺到，也是一個孩子才能最敏銳的體察到的，先生的文字中那無比強烈撲面而來的鮮活生命氣息。順著他娓娓道來的敘述，我的眼前仿佛呈現了一幅生動的畫面，一個朦朧中已開始熱愛文學的孩子，一個在風雨之后含笑耐心指點的老人，還有那片綠綠的爬山虎，始終在我的記憶之上跳躍，閃爍著迷離的光點。而自打聽聞可以親眼見到這位在兒時便給我留下深刻印象的作家起，我就開始了不受控制的想象。一個會用那樣不緊不慢的語勢如此耐心又精煉地細細描摹一株不起眼的爬山虎的人，內心也應該是沉靜安詳的吧。我腦中勾勒出一個神態慈祥，長須飄然的老道士形象，想來先生應是一座山，有山的亙古厚重而樸質安然。這樣漫無目的的聯想一直持續到下午肖先生踏入門中的那一刻……與我開始的設想很不一樣。
對面這位老人，一件深藍的短袖衫，一副黑框眼鏡，頭發烏黑而梳理得一絲不茍。不，完全不能稱其為老人，先生的確是目光穩重而溫和的，但他周遭卻時刻散發出一種強烈的氣場，氣場讓他變得神秘，同時也讓他具有格外的威懾力。他只是坐在那里，微笑著，并不說什么；但似乎我們每個人都無法把視線從他身上移開，隱隱帶著緊張，內心卻又期待且雀躍。這與我最初幻想處的那山一樣的形象完全地大相徑庭。
今日的演講，盡管是以授課交流的名義，但他慷慨恢宏的氣勢，與有條不紊清晰深刻的談吐，都讓人不得不覺得這更像是一場演講。
肖生的演講是關于讀書的。他說這是個快餐式，拇指式，碎片式的閱讀橫行的時代，古老的紙質閱讀日漸式微。這是個可怕的現象，先生談到年少時期的正確閱讀是對一個人人格成長不可或缺且無法彌補的幫助，倘若有人在青春時節只忙于學習、游戲而忽略了閱讀，長大后的他固然可以惡補閱讀量，但逝去的那些時光，和在那個年紀本該有的成長卻一去不回。
先生做了個比喻，讀書如掘井，漫無目的地四處打洞是不行的，必須找準與自己最契合的那一種類型那一個作者，持之以恒鍥而不舍地向其深層次不斷挖掘，他用了一個詞“破譯”，精確地形容了那種抽絲剝繭般揣摩文章深層韻意，體會作者真實感受的閱讀方式。接著他還手把手領著我們，以孫犁《囑咐》中的幾句話為例，諄諄善誘地以他問我們答的形式教我們體會所謂“破譯”的方法。因先生的講解與贊譽我對孫犁功力深厚的寫作欽佩有加，但回家以后翻看了《囑咐》原文，我對先生的敬意卻油然而生——先生帶我們研究的不過是孫犁作品中的寥寥數句，但他卻用自己豐富的對文字的發散領悟能力和精深的講解能力讓我們未讀過原文，卻已對此文有了更具象化更契合的概念感。聽說肖先生以前曾經做過老師。他那時一定是個非常優秀的老師。
當然，給我印象最深的。是先生講述的他年少時的三個故事。先生的記憶能力真的令人驚訝，他甚至還能準確地說出自己四年級所看的第一篇小說的名字與作者，我不知道自己如他一般年紀，飽經塵世風霜后是否還能如此切肯地說出極久遠以前的少年往事，但我毫不懷疑，先生對過去的這種無紕漏的記憶，已經充分證明了他對生活時刻的體察與強烈的熱愛，文學來源于生活，會觀察生活的人才有書寫文字的基礎。我想作家的意義就是把生活中那些最普通的小事最平凡的感觸代替別人說出來并記錄，成為對往事的緬懷與封存。
三個故事都是關于先生與讀書和文學的淵源。
第一個故事是他四年級所讀的第一本雜志，《少年文藝》中的一篇小說《馬戲團來到鎮上》，能對我們有所觸動的文字總是那些我們愿意被觸動的，而那些和我們自身經歷或思想相似的文章，往往最能讓我們有切膚的體觸。正是這篇小說中兩個孩子的經歷讓他設身處地地聯想到了自己，才讓他找到了自身與文學作品的契合點，從而為他走上文學的道路埋下了伏筆。透過他的娓娓道來，我仿佛親眼見到了那個如待至寶般捧著薄薄雜志的小孩，一遍遍地閱讀著同樣的故事，那讓他感同身受過目難忘的故事，眼中熠熠閃爍著璨若星辰的光輝。那小小的身影又和我對童年的印象重疊，曾幾何時，從小安靜內向的我一天到晚窩在家里卻從不感覺寂寞，家里帶拼音的書被我一遍遍從不膩煩地翻看，小小的心因每一次感動而雀躍，因每一次緊張而揪緊……
第二個是先生在初一時，借到一本同學的《千家詩》，將全書從頭到尾騰抄下來的往事，講到這里先生很激動地說可以講就是這次的抄書經歷，才讓他真正愛上了文學。那一刻我真的非常驚訝而感動，因為先生所述與我自己的經歷是那么不謀而合——我真正開始迷戀于文學也是因為小學六年級時堅持背下無數唐詩的緣故，至今我都記憶尤新。那個暑假每天的下午我都搬一把小凳子坐在小區樓下，一遍遍地念著不同的詩句，絞盡腦汁地試圖把它們盡快記住……依稀記得那個夏天意外地涼爽，似乎總是有輕徐的風拂過我的衣角，如今想來，也許是當時懵懂的我，已能朦朧地領會到那唐詩中深蘊的溫涼古意。
最后一個故事是先生與匯文圖書館的羈絆。在他高一時，因為圖書館老師對愛書的他格外的關照，所以他得以進入圖書館的藏書室一探究竟，“那是在一排排書架中間一個上了鎖的小門，我想圖書館的儲藏室藏的自然不會是別的只能是書，終于有一天老師看出了我想進去看看的意圖，他把鎖摘了下來，讓我自己進去選書。”在他描述自己看到那一摞摞書籍難以言表的激動與喜悅時，盡管我來到匯文后因為周轉圖書館已不復存在，但我仍能設身處地體會那種感覺，像我第一次去首都圖書館時，看著那比我還高的層層疊疊的架子上滿滿擺著的書，那時的我只有一種感覺，不吃不喝不眠不休地在這個地方待上三天，我也是愿意的。而如果可以，我更希望自己就此在圖書館住下，能夠讓我今生今世都永遠地呼吸著那被無數紙業浸染上墨香的恬靜空氣。
從見到先生起，只是短短一個半小時的時間，我卻如遇到了一個奇絕的導師與熟稔的摯友，我知道我聽懂了肖先生一切的言語甚至他未說出口的感情，因為我們同樣對文字執著不悔至死不渝的愛。與君初相識，猶如故人歸。先生的侃談，于我，是對未來人生長途有無限益處的指引，更是凌駕于思維之上的，以文學為紐帶的，心靈的交相輝映。
在講堂結束的那一刻，我望著先生身穿的藍色襯衫，突然覺得那顏色無比的恰到好處，正像先生給我的全部感覺——大海，一望無垠，而又深涵無限寶藏的大海。那洶涌的波濤是他的沉思，那翻滾的海浪是他的懷想。而與之相比，我則不過只是一弘清泉，追逐著文字的溯源汩汩流淌，雖前路漫漫，但依然要無所畏懼地追隨著冥冥中注定的指引，不斷汲取文學星辰浩蕩般的力量，直到窮盡畢生之力，匯入大海，成就嶄新的境界。
如此，方不愧先生一番苦口婆心的教誨，和他對未來后輩們炙熱的期望。
北京匯文中學2014級文科學堂班 呂奕帆