不好拍的“四中快照”

章丘，位于山東省會濟南以東40余公里，是個人杰地靈的地方。這里是南宋著名女詞人李清照的故里，也是唐朝名相房玄齡等眾多歷史名人的故鄉。章丘的百脈泉，和濟南的趵突泉齊名，皆屬天下名泉。而章丘四中，就在清照故里、百脈泉畔。

在赴章丘采訪之前，按照慣例，記者訪問了該校網站，以了解更多信息。無意中，記者進入了“章丘四中研究性學習網絡平臺”，看到了四中學生當前正在進行的眾多研究性學習的課題——

不同浸泡方法對韭菜農藥殘留的影響；

關于章丘鐵匠現存狀況和未來發展的問題的研究調查；

高三學生畢業后處理教輔書的調查報告；

章丘四中學生網購調查報告；

關于章丘市載貨車輛超載原因調查；

關于人們對國防安全知識了解程度的調查研究報告；

…………

這些題目，頓時讓人對這些中學生肅然起敬。

以“不同浸泡方法對韭菜農藥殘留的影響”為例。

韭菜是非常受老百姓歡迎的蔬菜，消費量很大，但在種植過程中普遍使用農藥，農藥殘留導致的食用安全問題也比較突出。

基于此，四中的一位女同學想弄清楚，清水和堿水浸泡兩種方法對去除韭菜農藥殘留的影響。

她通過運用控制變量法，對韭菜樣品在氣相色譜儀上進行農藥殘留檢測對比，發現：韭菜的“灌根”施藥使清水、堿水兩種浸泡方法都無法去除進入韭菜植株組織中的農藥殘留；專門染毒的韭菜用清水和堿水浸泡只能去除葉面少量農藥殘留；人們在購買農藥殘留達標的韭菜后，只需對韭菜進行簡單清洗就可，不必刻意浸泡。

最后，她還寫出了研究報告，包括“課題提出”、“實驗構想”、“實驗準備”、“實驗數據分析”“心得體會”等5部分，篇幅數千字。

該研究性學習不僅得到了學校孟令革老師的指導，還得到了章丘市農業局工作人員李咸利的幫助。

對于這次實驗，該女同學深有感觸。她寫道：“本次試驗，首先打破了生活中人們對‘蔬菜殘留農藥都可以用水浸泡來去除’的誤判，通過科學的實驗方法使自己對解決蔬菜農藥殘留問題有了更加深刻的認識；意識到化學及生物課的學習與農業生產、日常生活有非常緊密的聯系，感受到親身實踐的快樂，也提高了對實踐課的興趣；同時發現想干好一件事情很不容易。”

這些高中生，能夠結合生活，做如此深度、原創的研究和學習，無法不讓人刮目相看。看來，章丘四中的創新教育，確實名不虛傳。

然而，見到劉金水校長后，我們才知道，這只是四中創新大課程體系6大板塊的其中一個而已，記者差點犯了以偏概全、盲人摸象的錯誤。事實上，想用幾句話就概括完四中這10余年的豐富實踐，拍張“快照”，還真沒那么簡單。

高質量從哪里來

如果不是有著特殊的際遇，像章丘四中這樣一所學校也許早已歸于平淡。

它建校于1957年，原來是山東泰安行署的重點中學。1978年，章丘劃歸濟南，它又成了濟南市的重點中學，是章丘所有中學里唯一的正縣級。然而，無論多高的行政級別，都無法讓學校免于時代變遷的大潮拍打。

伴隨著我國高校的擴招，從1999年起章丘四中辦學規模也迅速膨脹。大量低分學生的進入，明顯影響了生源的質量，同時也帶來了教育教學的連鎖反應。后來，章丘實行劃片招生，屬于章丘四中的“勢力范圍”只有15萬人口。這點人口，顯然是難以支撐一個重點中學發展的。

再加上大量新教師進校，學校的校情發生了急劇變化，原有的文化傳統、教育管理模式難以適應，學校積極應對措施不足，在較長一段時間中，教學質量和聲譽下滑。

昔日的重點，大有要“泯然眾人矣”的架勢。

于是，就有了2002年劉金水的“臨危受命”，出任校長。

在章丘，劉金水已經是位聲名赫赫的資深校長了。

他1976年參加工作，1985年底出任章丘垛莊聯中校長，不到兩年，這所鎮二流中學的教學質量就超過了鎮中心中學；

1995年，他任章丘二中校長，幾年間，就使這所教學質量多年墊底的學校迅速崛起，成為普通中學之首并與重點學校難分伯仲；

1999年，他調任章丘五中校長，一年便使本科上線人數提高154.5％，兩年后該校由全市第五名躍升為全市第二名，成為重點中學。

“他到哪所學校，哪里的質量就有保證，哪里就能出優秀學生，哪里的校風就好！”劉金水似乎是一個天生的治校高手。

那么，他是如何一次又一次創造出“高質量”奇跡的呢？答案在于，劉金水總能因地制宜，找出問題的關鍵癥結，然后創造性地拿出解決方案，并克服一切障礙，執行到位。

由于生源參差不齊，學生學風曾是四中一個突出問題。讀書無用、自命不凡、驕嬌二氣、意志品質薄弱……面對厭學的學生，再好的老師也是無濟于事。對這個讓很多學校束手無策的難題，劉金水的對策是，開展以“正本清源”為主題的大型系列專題教育活動，學校領導親自走上講臺，為學生開設人生觀、學習觀等7個講座。

每聽完一個講座，各班分小組圍繞學校擬出的討論題進行討論與交流，每位學生寫感言、寫心得；講座全部完成后，學生撰寫演講稿，分小組、班級、年級層層進行演講比賽。系統連貫的流程，讓學生由入耳、入心，到入行，讓教育落到了實處，取得了良好的效果。這種學風建設“攻堅戰”招數，是章丘四中的“創新”之一。

各地全面實施素質教育后，學科課時大量減少，但教學任務不減，升學壓力依舊。怎么辦？劉金水果斷提出要構建高效課堂，并創造性地采取了“一課三磨、人人過關”的措施。“一課三磨”，就是一堂課，研磨了上，上了再研磨，幾次三番，直至優秀；“人人過關”，就是全校教師人人都要上出優秀課。這迅速提高了全體教師的教科研水平。

“課題帶動”戰略、“教師素質全員提升工程”、“導師制”、“四化目標”、名師成長“五級階梯”……到了四中后，劉金水摸索、創立的這些招數，有力推動了四中的“高質量”發展。2007年，山東省高考理科狀元，再次出在四中。

用劉金水本人的話講，“前瞻性思考，創新性求索”、“以改革求發展，靠創新求突破”，一直是他的追求。這一點，在他接下來的求索中，表現得更加明顯。

 

發明是層窗戶紙

在高質量的同時，怎么才能讓自己的學校有鮮明的特色呢？這是他開始思考的焦點問題。

當時，正是千年之交，知識經濟一詞沖擊著每個人的耳膜。從廟堂之高到江湖之遠，“創新”都是一個被頻頻提及的時髦詞匯。實現創新，就要創新型人才。而創新型人才，自然需要教育來培養。

如何培養創新型人才？這個重大時代課題，作為基礎教育的中小學也應作出積極回答，劉金水從中看到了自己的擔當。

2002年，剛調任四中校長的劉金水，就明確提出了16字的治校方略——“以德立校、以法治校、科研興校、創新強校”。

但是，如何入手呢？從辦學理念到課堂教學改革，再到教師專業素質的提升……他在多個方面進行了創新教育的嘗試和摸索?？梢换蝺赡赀^去了，“高質量”見效很快，學生在創新方面的素養并沒有明顯提升，創新教育依然是個無法落地的空泛概念。

經過仔細分析，劉金水發現“這些做法都浮在表面上，對于學生的創新培養遠遠不夠”。四中需要一個看得見、摸得著的東西，作為載體來推動創新教育。

這中間有個插曲。一開始的時候，他覺得機器人不錯，很時髦，又很有科技含量，涉及聲、光、電、機械、材料等多個學科領域，很多孩子也感興趣。于是，劉金水決定重點發展機器人，作為創新教育的突破口。2004年，四中光在機器人方面購買的設備就高達30多萬元，決心之大，可見一斑。

但一段時間后，劉金水發現這步棋走錯了，機器人無法為整個學校開辟一片廣闊的創新天空。后來，機器人成了社團活動的一個普通項目。

機器人為何不是理想載體？劉金水認為原因有三。首先，機器人對于學生的參與面很有限，盡管有少數學生陶醉其中，但對絕大多數學生而言門檻太高了，只能旁觀；其次，機器人相關的知識中學階段無法實現課程化，無法系統學習并從中受益；最后，機器人僅僅是個特色項目，其蘊含的精神，無法成為整個學校文化的靈魂。

2005年10月，一個偶然的機會劉金水得知，山東省發明協會理事陳明泉是位專門教人發明的專家，講座效果很受歡迎。于是，劉金水馬上奔赴濟南，把陳明泉請到學校，給學生上課。

消息傳出，馬上引起不少家長的反對，不讓孩子參加，怕占用時間，影響考試和升學。即便一些班主任也不理解，覺得學生搞創新純屬異想天開、不務正業。

這個時候，對于一個校長的考驗，表面上是領導力、話語權的大小，實質上卻是教育良知、使命感的境界高低。在劉金水看來，不堅持創新教育的探索，不把孩子從“題海”中解放出來，那么章丘四中確立的“以師生發展為本、為民族未來負責”的辦學理念就永遠只能是一句空話，而自己作為一校之長，就是瀆職、誤人子弟。

事關重大，他不能放棄。在一片反對聲中，劉金水依然決定先在當時高二年級的4個實驗班、200多名學生中試試效果?？蓪W生大都認為創新是科學家在實驗室里干的活兒，離自己很遠。第一次上課，只來了大約一半。

看來，首先要打破創新的神秘感，讓學生敢于創新。在這方面，專家陳明泉果然名不虛傳。課一開始，他就問：“同學們，過去誰有過發明？誰相信自己今后會有發明？”沒有一人舉手。他又問：“你們相信13歲的孩子能獲得國際發明博覽會金獎嗎？”聽到這里，學生們都瞪大了眼睛。接下來，陳明泉通過大量例子告訴大家，創新是層“窗戶紙”，每個人都可以搞發明創造。

之后3個月，章丘四中共舉辦了10場創新講座。學生們興趣越來越濃，居然產生了1700多項創意，人均8條。這些創意，最后成功申請下來100多項專利。不少學生還因為自己的專利，獲得了高校自主招生的面試筆試資格。

見效速度之快，受益面之廣，讓劉金水喜出望外——這不正是自己要找的載體和突破口嗎？

為了破除學生對于創新的神圣感，捅破這層“窗戶紙”，學校制定了簡單可行的“入門流程”。這對于大面積推廣創新教育，起到了非常大的作用。

在取得初步效果后，章丘四中頂著高考的壓力，把“科技創新教育”確定為“校本全員必修課程”，確定了專職教師，編寫了校本創新教材，制定了專門的課程方案，讓創新進課表、進課堂，將創新教育規范、深入、持久地開展下去。

 

 

 

 

 

 

 

與此同時，學校還相應地進行了大手筆的硬件建設：制作了長達400米的大型科技畫廊，眾多科學家、發明家的雕塑陳列其間，建設了科技活動室；投資50萬元開辟了500 平方米的創新教育活動基地，在這里，學生可以進行機器人編程，可以觀看創新發明錄像，可以進行創意設計和作品制作，可以進行創新經驗的切磋和交流。學校還經常把科學家、發明家請進校園，讓學生與科學家親密接觸。

2006年5月，在青少年科技創新大賽中，章丘四中科技創新教育探索——“創新中國，我也行”一舉拿下山東省科技活動類一等獎；被推薦到全國參加比賽，又獲得二等獎。

2007年2月，國家科學技術獎勵大會在北京召開，學校作為山東省唯一一所中學被邀請參會。最高科技大獎獲得者李振聲院士為學校題詞：創新成就未來。

這一年，章丘四中“橫空出世”般的表現，不僅引起了山東省內同行和媒體的關注，連《中國教育報》、《中國青年報》等多家國家級媒體也不吝版面，給予了重頭報道。章丘四中開始在全國嶄露頭角。

 

那些被發明激活的人生

要全面了解章丘四中的科技創新課程，便不得不提李昌旺老師。

外面聘請的專家講課效果雖好，但終歸是客串，學校還必須有自己的專職教師。劉金水把此重任交給了李昌旺。

李昌旺原是一位物理教師，但是由于課堂教學比較沉悶，在學生中“粉絲”不多，發展前景黯淡。然而，劉金水卻發現他思維發散度高、看問題視角“另類”，做事有條不紊、踏實專一，讓他專職負責創新教育。不料，他由此一發不可收拾，不僅為章丘四中立下汗馬功勞，獲得學校首屆“功勛教師”稱號，自己還成了“全國優秀創新園丁”、“全國創新型教師”、“中國發明協會會員”。

如今，李昌旺每年給高一的1300余名學生上30余節創新課程，學生能產生兩三萬條創意，其中優秀創意有五六千條，能達到專利水平的有兩三千條，獲得專利600~800項。

透過這些枯燥的數字，讓我們看看那些被發明和創新激活了的人生——

在一節主題為“變廢為寶創造法”的創新教育課堂上，李昌旺老師首先向同學們介紹了世界上幾個著名的“變廢為寶法”的案例。在授課過程中，學生的創造激情被充分調動。在介紹“組合法”的時候，他讓學生隨意說出幾種物品，將它們兩兩組合，研究全新的創意生成。于是，能快速烘干襪子的風扇、裝有放大鏡的電話等創意層出不窮，看似毫不相干的兩個物品，在學生的奇思妙想中都有了絕妙的聯系，五個班的學生濟濟一堂，創新的火花不斷閃現。

學生杲晨晨，雖然學習成績只是中等水平，但她在2009年7月憑借“太陽能小車競速”摘得“中國第三屆青少年創意大賽”金獎。杲晨晨還發現，同學們躺在床上看書時容易發困，便提出了“床式學習椅”的創意，并在指導下，給學習椅增加了針對不同身高的升降裝置，并預留了安裝小臺燈的位置。2009年12月，這一創意獲得國家實用新型專利授權。

在章丘四中，像杲晨晨這樣的“創新之星”層出不窮。全校先后有數百名學生在各類創新、創意大賽上獲獎，而在該校兩個創新成果展室內，更是擺滿了學生奇思妙想的成果。

別小看這些方面，它們對于學生往往有著伴隨一生的影響。2004級學生于洋，原本被認為考“一本”大學毫無希望，因為層出不窮的創新成果而找回了自信，2007年高考時竟超出“一本線”50多分。他帶著10本專利證書，走進了山東大學的校門。大學期間，于洋和同為章丘四中畢業生的張水在山東大學發起成立了科技發明協會，開設創新講座，組織創新大賽，開展創新主題實踐活動，如今會員超過2000人。2011年，于洋因為優異的表現獲得全國“挑戰杯”創新大賽金獎，被山東大學直接保送了研究生。章丘四中的校友中，這樣的例子已不勝枚舉。

現在的學生家長，不僅不再顧慮創新課程是否會影響孩子的成績，反而會擔心孩子在高中階段沒有創新成果。

章丘四中不僅迎來了慕名而來的參觀者，還讓高校另眼相看。目前，西安交通大學、山東大學等10多所高校與章丘四中簽訂合作協議，把其確定為重點生源基地學校。

就在章丘采訪時，我們獲悉，當地有一家果汁生產企業，一直渴望有能讓人眼前一亮的包裝盒來提升產品競爭力，可即便邀請了專業設計公司競標，結果也不滿意。公司聽說章丘四中創新教育搞得好，就讓學生們給設計設計，沒想到竟然得到了不止一個的滿意方案。

 

創新教育再創新

電子詞典文具盒、價格顯示購物車、冷熱兩用扇、家具底部除塵器、點驗鈔機的計算器、防雨晾衣桿、定時插座、腰帶收音機……這些科技小制作、小發明不僅促成了學生對于創新的濃厚興趣，也給學校帶來了巨大社會聲譽。

但章丘四中沒有滿足和陶醉于“小制作、小發明”層面，很快又把“研究性學習”作為創新教育的新突破口。

所謂研究性學習，在國際上又被稱為項目學習或者主題學習、綜合學習。它是學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方法主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。目的是轉變學生的學習方式，培養主動探究和實踐的精神。

而章丘四中的“研究性學習”，既保持了研究性學習的研究性和實踐性特點，更突出了引導學生運用創新思維、創新方法研究解決問題，以此當作培養學生綜合創新能力的平臺，鼓勵學生超常規思維，發表獨到見解。因此這類創新被四中人譽為“開放性課題類創新”。

如果單純推進科技制作發明和開放性課題類創新，沒有恰當的理論引進，創新教育也是行之不遠的。

為了豐富創新教育，章丘四中睜大眼睛四處尋找能為我所用的資源。很快，他們找到了“萃智理論”（TRIZ）。萃智理論是“發明問題解決理論”的簡稱，是前蘇聯科學家根里奇·阿奇舒勒（Genrich Altshuller）通過對250萬份發明專利的分析研究，總結歸納的一套發明創新理論。

這一理論的誕生，使似乎難以捕捉的創新思維與創新發明過程有了可操控的現實路徑，曾在前蘇聯的軍事、工業、航空、航天等領域發揮了重要作用。

章丘四中認識到，在具有一定創新理論和實踐的基礎上，讓學生系統學習這一理論，就會進一步增強學生的創新能力，因此在每個年級專門安排時間，讓學生系統學習萃智理論的40個原理，了解和運用課題確定后的查詢路徑和方法，在學習和應用中培養學生準專業創新素養。

2007年7月18日，濟南的一場水災奪去了幾十條生命，章丘四中學生韓化謀、李彥之很快就做出了一份3萬多字的報告，內容包括濟南受災情況調查、歷史水災調查、地形調查研究等，并結合調查情況有針對性地提出了10條建議。這份報告在當地引起了很大轟動。

而孫彤舟同學關于提高植物光合作用的課題研究成果《讓陽光變成肥料》，在2007年獲得全國第22屆青少年創新大賽二等獎。他畢業時，獲得5項專利，被保送復旦大學。

近年來，章丘四中每個年級至少開設兩個學期的開放性課題類創新的課程，每個學生都能參加2至3個課題的創新研究。通過開放性課題類創新實踐，學生的綜合創新能力、探究性學習與實踐能力明顯提升。

在一本叫《夢想開始的地方》的成果集中，我們找到了2008年前后，章丘四中學生們進行的研究性學習的名單，包括環保、社會經濟、文化生活、校園生活等4大類——

逃走的啤酒瓶蓋——關于啤酒瓶蓋浪費的研究；

教室內種植花草對學生身體健康狀況影響的調查報告；

章丘市黃河鄉美國白蛾防治情況調查報告；

龍山黑陶銷售現狀與分析；

關于明水醫生職業病的調查；

對山東戲劇——柳子戲的再認識；

校服要革命——關于校服現有問題及解決措施的研究；

…………

在創新教育中，為培養學生的創新個性，拓展創新閾限，章丘四中還把社團活動作為重要的平臺。學校提出“人人進社團，周周有活動，個個有特長”的目標，使每個學生在校三年，形成二至三項特長。學校組建了學生詩歌協會、演講協會、動漫協會、天文協會、圍棋協會、創新協會、心理協會等二十多個社團。社團活動引領的興趣與特長方向，恰恰成了學生自己創新的最重要領域。

為了更好發揮社團的作用，章丘四中將社團活動課程化，實施學分制管理，建立社團管理的長效機制。社團建社有章程，活動有方案。每次活動都落實“六定”，即定時間、定地點、定人員、定任務、定目標、定導師。

 

天地大課堂，萬物好老師

好的教學改革，一定不單單是校長或管理層的單方面的、從上而下的部署和要求，它更需要與教師、學生的雙向互動。來自教和學第一線的創新，往往比管理層的戰略與規劃更有生命力。

2009年，一位叫王晶華的地理老師，一次無心插柳的活動，把章丘四中的創新教育推向了一個新的境界，又涂上了濃墨重彩的一筆。

下面，讓我們用第一人稱，再現王晶華老師當時的問題、思考和探索。

……接下來學習太陽高度角，不少學生不知道東西南北，不知道山的陽坡，不知道正午太陽在正南方……不要懷疑學生的素質，因為他們都是學習拔尖又聰明，一點就通的孩子。

在課本上我們講喜馬拉雅山南坡郁郁蔥蔥，講安第斯山迎風坡是多雨的森林，背風坡則是干燥的巴塔哥尼亞沙漠，講澳大利亞大分水嶺以東是迎風坡又有暖流經過，植被是如何的茂密……

但這么多年沒有一個學生問我，為什么山東的山卻大都是陰坡（北坡）植被長得好；沒有一個學生問我，為什么千佛山北坡郁郁蔥蔥，南坡相對荒涼；沒有一個學生問我，為什么明水的錦屏山、古月山……都是北坡長得好？

除了課本、電視和網絡，我們的學生還能看見什么？

 

有一道地理題，并不復雜：

讀華北地區地形圖，實際調查發現乙坡（北坡）植物生長好于甲坡（南坡），其原因為乙坡的：

A.光照較強，輻射收入多

B.蒸發較少，土壤水分條件較好

C.氣溫較高，且日變化大

D.降水較多，水源充足

 

這道題，稍微有點地理和自然常識，都很容易給出正確答案，但很多學生答錯。

他們應該是大自然的孩子，可是從初中開始他們的生活中就只剩學習了，我們的教育悄悄蒙上了他們看自然的眼睛，卻給了他們厚厚的眼鏡！

課后，我心血來潮，說國慶期間我們全家要去爬山，天文社團的同學可以跟我們一起去。

學生沸騰，全部要求參加。

這次爬山，他們學著用手表定向，學著用太陽的方向定時間，見到了豐收的棉田，他們不會再堅持山的迎風坡降水多且向陽因此植被長得好，他們發現山的陰坡郁郁蔥蔥，并且思索出是因為土壤水分保存得好，他們理解了一天中太陽高度的變化、影子長短的變化和地方時……

在那片石灰巖懸崖處，我從太古代一直講到新生代，從海綿寶寶到三葉蟲到魚類到兩棲類到恐龍到類人猿，從蕨類植物到銀杏蘇鐵到被子植物，同學們聽得好認真??！

通過此次活動，學生們對知識、對同伴、對生活、對家鄉、對地理學習都有了新的體驗和認識。這些在書本上是學不到的。

把生活和書本結合起來，才是智慧的學習方式。這次活動結束后，我要求學生寫出“地理實踐性學習總結報告”，并把大家的總結報告和照片出了一期板報。問題如下——

1. 通過這次登山你對生活有哪些新的認識、體驗和感悟？

2.你知道的野外定向方法有哪些？

3.如何借助手表定向？借助手表定向往往受到哪些條件限制？

4.如何根據太陽高度的日變化推測時間？

5.民居的特點與方向有什么關系？為什么這樣？

6.山的坡向與植被生長有什么特點？與書本所學知識有何不同？為什么？

7.你看到了哪些植被？有哪些生物種類？

8.山林的溫度、濕度、氧氣含量有什么特點？

9.山區的農田有哪些特點？

10．你了解了哪些作物的收播季節？

11.你知道明水有哪些農作物？

12.其他。

這看似是一次簡單的師生秋游，但劉金水卻看到了其中大有學問：“學生有兩個重要的學習資源，一個是已有的知識，一個是已有的生活經驗。如果新的知識不能與這二者結合，很難同化，學生理解不了。王晶華老師組織的這次野外地理課堂活動，溝通了書本學習、實踐學習，學生非常興奮，情感、興趣、價值觀，都發生了重大的變化。”

還有一個重要的收獲是，隨著深入自然、深入社會、深入生活，實踐性學習為學生提供了豐厚的創新土壤，激發了學生更強烈的創新欲望，從此，學生創新的課題更廣闊了。

于是，這種學習方式不僅被章丘四中命名為“基于學科教學的實踐性學習”，而且還被拓展到歷史、化學、生物、政治等多門學科中去。

為此，章丘四中還辦起了名為《探索者》的系列雜志，并按學科分為“地理?？?rdquo;、“生物?？?rdquo;、“化學?？?rdquo;……系統、持續地進行“基于學科教學的實踐性學習”的探索。

在一期化學?？?，我們看到了如下的主題：

為人類提供能量的化學反應；

衣食住行與有機化學；

放射性同位素與醫療；

放射性同位素在考古方面的引用；

食物的保存與影響化學反應速度的因素；

拿走亞硝酸鹽，留下安全美味；

自己動手做果凍；

生活中的化學——苯；

…………

2012年10月初，高一年級兩個班的同學在地理老師、生物老師、化學老師的帶領下，進行了一個名為“天地大課堂，萬物好老師”的“古月山學科綜合實踐性學習活動”。山東省教育廳副廳長張志勇也應邀欣然一同參加。

對于這種全新的教育形式，張志勇非常重視。他評價：“透過這些，我們才真正體會到列寧所說的：實踐的品格永遠高于理論的認識。因為，只有借助于實踐，人們獲得的經驗，才能通過體驗和內化，真正轉化為自身的智慧。”

基于此，張志勇認為“基于學科教學的實踐性學習”是“解決中國教育瘸腿的破冰之旅”，并“希望章丘四中勇當恢復和重建我國學校教育實踐學習傳統的開路先鋒”。

目前，“基于學科教學的實踐性學習”已經被山東省教育廳列為重要創新加以推廣。

國內教育界紛紛發現了章丘四中的重大價值——在我國傳統教育思想、傳統教學方法模式一時難以大幅改變的情況下，中小學教育如何回應時代要求，培養創新人才，章丘四中的探索提供了有效快捷的經驗。

這其中，包括教育部中國教師發展基金會。創新教育需要專門的教師，而全國所有師范院校均無創新專業或課程，中小學亟缺創新教育師資?；诖?，教育部該基金會與章丘四中合作建立“全國青少年創新教育實驗學校”和“創新教育師訓基地”，為各地中小學培養創新教育師資。每年暑假，各地的老師便匯聚而來。目前，章丘四中的創新教育經驗已在全國200多所學校落地生根。

扎實的探索和成效，讓章丘四中榮譽室里的榮譽已經數不勝數——全國教育系統先進集體、全國科研興校示范單位、中國宋慶齡少年兒童科技發明示范基地、全國創新型學校、全國中小學生創造力培養示范學校、全國課改名校……

目前，章丘四中的創新教育，已經走過了6個階段，形成了6個板塊的課程體系，而且依然在闊步探索。據我們所知，從2013年開始，學校已在高一開設了《人生規劃》課程，并將其制度化、規范化、全員必修化。

前不久，劉金水到上海參加教育部中學校長的培訓。在黃浦江畔的萬里長風中，他突然意識到，在創新這條路上“由點到面”跋涉了10多年后，章丘四中迎來了一個新的“時間窗口”——進行頂層設計、整體上構建創新型學校文化。說干就干，一個詳細的工作方案出現在他的電腦中。他把創新型學校文化細分為創新型精神文化、創新型制度文化、創新型行為文化、創新型環境文化等4個方面，親自調兵遣將，落實推進。

想必，幾年后，章丘四中又會給大家新的驚喜和經驗。

“培養心懷夢想、勇于擔當、樂觀進取、善于創新的現代公民”，這是章丘四中的辦學目標。采訪結束時，我們突然發現，章丘四中和劉金水這些年的發展和實踐，恰恰就是這句話的最好詮釋。

“一位校長的性格，往往就是一所學校的性格。”在百脈泉畔，記者對于這句話，更多了一些理解。