人的能力素質(zhì)構(gòu)成是多元化的，素質(zhì)好能力就強，能力強的人其未來發(fā)展必定又好又快。盡管能力素質(zhì)的構(gòu)成多樣，并因人而獨特，但其外顯卻綜合表現(xiàn)在三個層面上：觀察并發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析并解決問題的能力、變通并提出問題的能力。

能力培養(yǎng)的關鍵時期是高中階段，但它又是以初中階段良好學習習慣形成，特別是良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)為基礎的。沒有了這個基礎或者缺乏對這一基礎足夠的認識，培養(yǎng)能力或者一句空話或者效果大打折扣。 

在初中義務教育階段，學生學習以基礎知識、基本技能、基本思想方法為重點，這無疑是正確的。但因為中考是水平考試，能力要求低，選拔功能弱，因此，對獨立初中來說，難以要求教師花大精力去顧及培養(yǎng)思維品質(zhì)、發(fā)展能力的問題，能力培養(yǎng)的責任鏈似緊似松，多半情況下也就順水推舟地轉(zhuǎn)移給了高中。這看起來是理念不到位，但實質(zhì)上是功利的現(xiàn)實。

實現(xiàn)初中、高中教學一體化構(gòu)想，把兩個階段學習能力培養(yǎng)的側(cè)重點科學地鏈接，一是有利于教育教學理念的更新；二是有利于重建培養(yǎng)能力型課堂教學模式；三是有利于教師專業(yè)水平的提高；四是有利于學生在文首提及的三個層面上能力的提高。

如果我們在初中的課堂教學中強調(diào)問題情景的創(chuàng)設、怎樣想問題、在大綱范圍內(nèi)追求問題的變異和思維的創(chuàng)新，那么，我們就有了知識發(fā)生過程展現(xiàn)充分、問題切入的角度和解決的途徑多樣、求異思維的生長和創(chuàng)新意識萌動的新課堂。這樣的課堂才稱得上是對學生未來發(fā)展負責任的！

一堂課，學生們在問題的引領下，好奇而主動地探求，經(jīng)歷著成功和失敗，分享著各種思維成果，體驗著問題解決后的力量感和成就感；這樣的課堂幾乎看得見學生在長大！這樣的課堂家長們放心！當然，這樣的課堂教師的備課心血誰知有多少？我認為，一個從事基礎教育工作的教師，其專業(yè)發(fā)展應首選高質(zhì)量的備課、過硬的課堂教學藝術作為抓手，而不是急功近利地糊弄幾篇論文來評個榮譽。

如果我們的老師這樣地去發(fā)展自己的專業(yè)，那是值得慶幸的！如果我們的學生享受著這樣的教學，那是幸運的！學生們不會因為對未來高中學習要求的無知而輕視良好思維品質(zhì)的錘煉；也不會因為囿于中考而淡出對發(fā)展性目標的展望；更不會因為遭遇問題解決時的困惑而信心盡失！正好相反，初、高中教學一體化學習模式使我們的學生從一開始就站在了發(fā)展至上的高處，俯視著燦爛的未來。
　
今年秋季開始，省溧中高中部和溧陽市實驗初中實現(xiàn)了教學一體化培養(yǎng)模式，就是對上述構(gòu)想的實踐。在可以預見的未來，從省中初中部走出來的學生必將凸顯遠大理想和現(xiàn)實表現(xiàn)統(tǒng)一，人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)俱佳，創(chuàng)新精神和實踐能力兼?zhèn)洌詮姴幌⒑蜕硇慕∪泊娴娜瞬盘厣?br />
當前，省溧中初高中教學一體化培養(yǎng)模式進行的教學實踐項目有：

1．在現(xiàn)行教材和中考考綱范圍內(nèi)，分年級分學段整合以加深和拓寬為特色的教學內(nèi)容，以提供教師創(chuàng)設問題情景、注重能力培養(yǎng)更大的空間，重建一體化能力培養(yǎng)課堂模式。

2．在期中、期末考試中增加學習能力綜合測試科目，科學準確地檢測評估學生的學習能力發(fā)展狀況。

3．初一、初二、初三開設數(shù)學競賽校本課程，學生可根據(jù)自己的學習潛力報名參加選拔。

4．改進對教師教學績效的考核評價辦法，建立了教學一體化培養(yǎng)模式的實施、監(jiān)控、評價機制。