遵循作業布置的適量、有效和及時的原則，對硬作業從作業批改的次數（各學科的周作業次數）、批改要求（寫明批改日期、評出等次、注明批改次數、指出作業錯誤）、糾錯要求（對作業中的錯誤，學生作業下發后及時糾正，教師在下次作業批改前檢查和批閱，并注明“已訂正”字樣）等方面作出規定并納入常規考核。

3.聽課評價：

為了克服知識、板書“搬家”的不足現象，學校不再發放聽課筆記本，而是采用單頁紙張的“校本研訓聽課記錄”，誰聽課，誰領取，聽課完后交年級部。“校本研訓聽課記錄”主要包括教學理念、教師指導學生學習過程、評價得分三部分。教師指導學生學習過程情況需要聽課教師梳理填寫，評價則按照課堂理念分七個方面（①指導學生閱讀的情況；②指導學生質疑探究的情況；③指導學生小結和筆記情況；④指導學生操作和練習情況；⑤教師對重難點強調情況；⑥檢測學生學習效果的情況；⑦學生學習秩序）賦分（賦予每項分值，分A、B、C選項，畫√）評價。
聽課評價的改革，既把聽課教師、授課教師的注意力都集中到關注學的方面，又減輕了聽課教師的負擔，提高了聽課的效果，有利于教師相互吸收借鑒，更有利于促進教師轉變教學理念、教學方式。

學生個性化發展評價改革

學生個性化發展評價的總體原則是“促進發展，尊重個性，激勵進步，多元評價”。發展性是個性化發展評價的核心。每個學生的成長過程都是一個不斷發展的過程，通過每個過程的評價，促進每個學生揚長補短，不斷進步。個性化是以學生為主體，充分尊重學生的個性，從不同角度，尋找和發現學生的成長亮點；通過舉行各種活動，發揮學生的個性特長，給學生提供一個展示的平臺，讓學生體驗成長的幸福和快樂。多元性是在評價主體上，參與的不光是教師，還有同學、家長、社區等；在評價方式上，以學生自我評價為主，書面評價、展示評價為輔的多角度評價；在評價內容上，不僅僅是學業水平測試成績，還有道德修養、審美能力和個性特長等。

學生個性化發展評價堅持短期與長期評價相結合（短期是指學生個性發展評價每月進行一次；長期是指每學期末以《學生素質報告冊》為主要載體，進行全面評價）、自評與他評相結合（自評是學生根據評價表，對照自己的優點和不足，認真反思，總結得失，填寫表格中的相關欄目；他評分為同學互評和教師、家長、社團、社區評價兩種方式）、書面與展示相結合（書面評價的基礎上，同時進行展示評價）。

實施個性化發展評價的具體操作步驟是：

書面評價。首先由年級部制定并發放學生個性發展評價表。然后依次進行自我評價、同學互評、家長評價、教師評價和班級評價。學生自我評價，填寫評價表中的具體欄目內容；同學互評，由班主任組織，在學習小組內進行同學共同討論，集中評議，同學相互填寫評價表；家長評價，家長填寫孩子在家的表現情況；教師評價，科任教師填寫學生在這一科目學習過程中的表現情況；班主任評價學生在班級的表現。最后由班主任、班級保存評價表，待學生下次使用。

展示評價。學校每半學期舉行一次校園之星評選活動，并對評出的校園之星表彰命名，在校園文化宣傳欄中予以公布；每學期舉行一次大型展演匯報活動、體育節、社團展演活動和班級展示活動；每學年舉行一次文化藝術節活動。

遵循作業布置的適量、有效和及時的原則，對硬作業從作業批改的次數（各學科的周作業次數）、批改要求（寫明批改日期、評出等次、注明批改次數、指出作業錯誤）、糾錯要求（對作業中的錯誤，學生作業下發后及時糾正，教師在下次作業批改前檢查和批閱，并注明“已訂正”字樣）等方面作出規定并納入常規考核。

3.聽課評價：

為了克服知識、板書“搬家”的不足現象，學校不再發放聽課筆記本，而是采用單頁紙張的“校本研訓聽課記錄”，誰聽課，誰領取，聽課完后交年級部。“校本研訓聽課記錄”主要包括教學理念、教師指導學生學習過程、評價得分三部分。教師指導學生學習過程情況需要聽課教師梳理填寫，評價則按照課堂理念分七個方面（①指導學生閱讀的情況；②指導學生質疑探究的情況；③指導學生小結和筆記情況；④指導學生操作和練習情況；⑤教師對重難點強調情況；⑥檢測學生學習效果的情況；⑦學生學習秩序）賦分（賦予每項分值，分A、B、C選項，畫√）評價。
聽課評價的改革，既把聽課教師、授課教師的注意力都集中到關注學的方面，又減輕了聽課教師的負擔，提高了聽課的效果，有利于教師相互吸收借鑒，更有利于促進教師轉變教學理念、教學方式。

學生個性化發展評價改革

學生個性化發展評價的總體原則是“促進發展，尊重個性，激勵進步，多元評價”。發展性是個性化發展評價的核心。每個學生的成長過程都是一個不斷發展的過程，通過每個過程的評價，促進每個學生揚長補短，不斷進步。個性化是以學生為主體，充分尊重學生的個性，從不同角度，尋找和發現學生的成長亮點；通過舉行各種活動，發揮學生的個性特長，給學生提供一個展示的平臺，讓學生體驗成長的幸福和快樂。多元性是在評價主體上，參與的不光是教師，還有同學、家長、社區等；在評價方式上，以學生自我評價為主，書面評價、展示評價為輔的多角度評價；在評價內容上，不僅僅是學業水平測試成績，還有道德修養、審美能力和個性特長等。

學生個性化發展評價堅持短期與長期評價相結合（短期是指學生個性發展評價每月進行一次；長期是指每學期末以《學生素質報告冊》為主要載體，進行全面評價）、自評與他評相結合（自評是學生根據評價表，對照自己的優點和不足，認真反思，總結得失，填寫表格中的相關欄目；他評分為同學互評和教師、家長、社團、社區評價兩種方式）、書面與展示相結合（書面評價的基礎上，同時進行展示評價）。

實施個性化發展評價的具體操作步驟是：

書面評價。首先由年級部制定并發放學生個性發展評價表。然后依次進行自我評價、同學互評、家長評價、教師評價和班級評價。學生自我評價，填寫評價表中的具體欄目內容；同學互評，由班主任組織，在學習小組內進行同學共同討論，集中評議，同學相互填寫評價表；家長評價，家長填寫孩子在家的表現情況；教師評價，科任教師填寫學生在這一科目學習過程中的表現情況；班主任評價學生在班級的表現。最后由班主任、班級保存評價表，待學生下次使用。

展示評價。學校每半學期舉行一次校園之星評選活動，并對評出的校園之星表彰命名，在校園文化宣傳欄中予以公布；每學期舉行一次大型展演匯報活動、體育節、社團展演活動和班級展示活動；每學年舉行一次文化藝術節活動。