2012年4月9日，上海市虹口區初中校長考察團在虹口區教育局局長常生龍帶領下，來到天津市和平區教育系統參觀學習。由于時間不是很寬裕，不少校長對天津市和平區校長們的即席發言沒能記下來。我在臨離開天津市第五十五中前夕，希望三位校長能夠將當天的發言發給我。三位校長欣然應允。我剛到上海，打開郵箱就收到了五十五中王杰校長、二十中學張永泉校長、十一中學李軍校長和五十五中劉老師發過來的照片。心里的喜悅是自不必說的，在此我要謝謝上面提到的三位校長。我也很希望我們虹口區乃至其他省市和區縣的校長們能夠從中汲取足夠的營養，來強大自己、豐富自己、發展自己。
一、 立題背景

以“語商教育”為二十中的特色立題，基于三個關注:關注辦學特色，關注育人目標，關注現實問題。

《國家中長期教育改革和發展綱要》指出：“高中教育是學生個性形成自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。”強調“推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，探索發現和培養創新人才的途徑”，鼓勵普通高中辦出特色。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出了對新型公民的要求，從創新精神、實踐能力、科學素養、環境意識、基礎知識、技能方法、身心素質、審美情趣、生活方式等方面，我們可以清晰地看到社會對培養學生適應未來需要的主流追求。

那么，現實問題是什么呢？

一是調查顯示，高材生畢業求職，一些人因“不會說話”多次與工作機會失之交臂，讓人頗覺惋惜。說話分為兩個層面，低層面是把事情說清，讓人聽懂；上等層面是把人說動，能通過語言把對方的情緒調動起來。從說懂到說動，不僅僅是學識問題，與學歷也無關，而是能力在一個人身上的體現。

二是學校現狀，語言的表達是一個人最基礎也是最關鍵的表達。我們的小學到高中清一色地偏重書面作業和筆試，外語考試只考聽力不測口試，大學課堂學生們只有聽的份兒。社會不需要夸夸其談言過其實的人，也不歡迎啞口無言不善表達的人。為了將來，我們的教育應該創造機會，培養學生敢說、會說。

二、特色簡介

1、何謂“語商教育”

   語商（lq）是指一個人學習、認識和掌握運用語言能力的商數。具體地說，它是指一個人語言的思辯能力、說話的表達能力和在語言交流中的應變能力。

 “語商教育”或者稱為語商培育文化，意在從學生的自身發展和未來需求出發，以提高每一位學生的語商為直接目的，而進行的全面、系統的培訓及實踐教育活動。它將緊緊圍繞“語言表達文化”、“語言表達技能”、“語言表達層次”、“語言表達狀態”多個維度，開發校本課程，開展主題實踐活動。語商教育主要不是培養演說家和雄辯家，而是在提高學習能力、表達能力、創新能力中，成為培養學生綜合素質的重要手段和途徑。

 2、培育語商為何

   一是現實問題。長期應試背景下的重筆試，造成語商差，已是不爭的事實。因為語商差，與工作機會失之交臂、與發展機會失之交臂的情況屢見不鮮。二是發展需求。無論是個人發展還是社會發展，“語商”作為人的綜合素養標志之一成為選拔人才時重要的衡量標準之一。三是實踐基礎。幾年的課改實踐，學校在校本課程開發和社團活動指導上，自覺不自覺地關注到語言能力的培養和展示上，有的已成為每年必做的傳統項目。

 3、語商教育何為

   學校要在建構語商培育文化的過程中，堅持全面規劃，全員參與，全體受益，體現出特色的整體性、獨特性、深刻性和標志性。

   一是縱向，開發由低而高的校本課程；從低標到高標，圍繞語言表達的清楚度、準確度、悅服力、生動力，建設培訓與案例課程。

   二是橫向，建設由小而大的修習平臺；通過三種方式：課堂滲透式、課程培訓式、主題實踐式，將培訓、修習貫穿其中。

 三、總體目標

學校在建設國家課程、開發校本課程、豐富主題實踐課程中，培養學生的公德力、學習力、意志力、合作力、創造力、組織力，構建以“讀書知理，講辯明理，處事懂禮，行止有禮”為特征的“語商教育”體系。逐步實現：學生樂于讀書，善于學習；樂于交流，善于溝通；樂于講述，善于思辯；文情并茂，情理交融，行止有度，文質彬彬；在講述、演說、論辨、主持、策劃、協調、領導等方面有較強的能力，適應未來職場的競爭與挑戰，并在展現自我才能、實現自我價值的追求中，充滿自信而愉悅的生活。

學校堅持全員參與，整體創建，構建的語商教育體系包括三個內容：

一是構建以語商教育校本課程開發為抓手的教師校本研修體系；

二是構建以語商教育課程為內容的學生修習體驗及主題活動體系；

三是構建以語商教育為特色的學校課程活動評價體系。

四、實施措施

（一）實驗先行

成立特色實驗班，配備綜合素養較高的教師團隊，制定三年工作規劃，建立學生成長檔案，為整體推進特色建設提供樣本和經驗。

（二）課程建設

文理并舉，注重學科滲透和交叉，提高課堂教學的文化品位，構建體現學校辦學特色的課程體系。

（1）發揮文科優勢

我校的文科優勢，曾經誕生過兩屆文科狀元，今年又有多名同學考入北大。學校將在基礎型課程中進一步優化文科教學，側重培養學生人文學科的綜合思維能力，以提升思辨品質為核心，加強口頭與書面表達能力訓練，提高文科課堂教學質量。

（2）課題引領建設

鼓勵學生從課程學習、社團活動、社會實踐以及共青團活動中尋找課題，在課題研究過程中，掌握一般性的研究方法，提升溝通、交流與合作的能力，進而使學生的綜合素質和科研潛能得到全面健康的發展。

（三）培育文化

打造高品位的校園文化，讓整個校園彰顯人文底蘊，以達到春風化雨、潤物無聲的效果。

①充分挖掘中國傳統節日和紀念日的文化內涵，通過主題慶祝活動、板報、廣播、電視、網絡、校園環境等各種載體，傳播文化信息。

②加強學生社團建設，增加資金投入，拓展社團活動范圍，加強社團指導教師的隊伍建設，推動社團持續穩定發展。

③通過組建師生結對、以共同興趣為基礎的師生聯合社團等形式，促進“良師益友”型師生關系的建立，并通過專題活動營造濃郁的師生和諧發展的校園文化氛圍。

五、保障條件

語商教育意在培養學生能力的過程中，豐富學生的精神世界，提升情感智慧，使其具有理性的思維、健康的心態、良好的自我管理能力以及足夠的合作意識。為此，學校將創造條件，保障實施。

（一）營造環境氛圍

將人文性教育性與學校特色緊密結合，讓學校的每一座建筑、每一面墻壁、每一片綠地和諧共生，相得益彰。

同時，讓優良的學風、教風、班風，時時處處彌散于校園的每一個角落，成為學生人文精神成長的重要條件。

（二）提升教師素養

①更新理念

教師以豐富的知識、寬闊的視角引導學生，以開放的心態“教學相長”，真正給予學生話語權，給他們自由表達見解的空間。增強學生獨立進取、勇于創新、善于表達的人文素養。

②博覽群書

“讀書使人明智”，教師要在讀書中思考、積累，拓寬文化的視野；閱讀經典，走進大師智慧和心靈的世界，與大師進行歷史的和現實的對話，提升自身的文化素養。

③名師引領

汲取名師成功經驗，感悟教育真諦，豐富教育智慧，深刻解讀教材，熟練駕馭教材和創造性地使用教材，創造出生動活潑的、具有生命活力的課堂，為學生的生命成長奠基。

（三）搭建網絡平臺

1、重建門戶網站，豐富信息資源。專業引領、同伴互助，實現成果共享。

2、利用網絡資源，開展社團活動，鼓勵學生創辦自己的電子刊物，為學生搭建充分展示個性的舞臺。

3、建立班級網頁。交流分享，推進班級文化建設。

（四）堅持開放辦學

堅持與國際接軌、開放式辦學。鞏固近幾年來與美國、加拿大、英國、澳大利亞、瑞典、日本、韓國、以色列等國家的學校進行文化交流的成果，為學生提供更多的語言交流、文化交流的機會。

六、進度安排

第一階段: 初始建設階段

1、成立項目組負責領導下的學術委員會，舉辦“語商教育教師論壇”，圍繞語商教育開展教育教學研討，重新梳理、明確研究課題的思路內容。

2、開展調研，了解師生需求，豐富課程，增強選擇性，確立校園文化建設方案。

3、圍繞學校整體風格和課題價值指向，進行校園環境建設，發揮學校隱性課程的作用。

第二階段: 整體推進階段

1、挖掘教師課程開發潛能與整合資源的能力，通過“教例”研究探索提高學生綜合能力和'語商”的實踐途徑。

2、充分利用現有師資，引進相鄰學科專業人才或聘請校外專家開設應用型、交叉型體現我校辦學特色的校本課程。

3、扶持能體現我校辦學特色的研究課題，為一些優秀課題搭建展示的平臺。

第三階段: 提升總結階段

1、初步形成體現我校語商教育的校本研修體系。

2、高中生“語商教育”的校本課程初具規模，能夠提供有研究價值的公開課并形成一定影響。

3、校園文化活動如火如荼，人文氣息濃郁。

4、全面總結實驗項目成果，并以多種形式呈現。

各位領導：我們將在全面思考和梳理的過程中，緊緊圍繞個別的特色活動，創建一種學校組織文化的整體精神，并在活動中充分的貫徹始終，從而使學校逐漸辦出自己的特色。

我們要在全面貫徹方針的過程中，經過長期的教育教學實踐，整體上形成較穩定的區別于其他學校的獨特風格和風貌、鮮明的文化特征和特色的人才。為此，我們將做出持續不懈的努力。