課堂教學(xué)有效技能的實(shí)踐研究

一、課題研究背景和意義：
從世界范圍內(nèi)看，教師專業(yè)化已經(jīng)走過了300多年的歷史。20世紀(jì)60年代中期以后，社會對教師素質(zhì)的關(guān)注達(dá)到了空前的程度。1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織提出《關(guān)于教師地位的建議》指出“應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得專門的知識和特別的技術(shù)”。1986年，美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯工作小組相繼發(fā)表《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備》、《明天的教師》兩個重要報告，提出以教師的專業(yè)化作為教師教育改革和教師職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。1996年，聯(lián)合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”。

我國是師范教育起步較晚的國家，教師專業(yè)化尚處在初級階段，許多教師對教師這一職業(yè)的理解僅僅是“人類靈魂的工程師”、“園丁”和“蠟燭”，僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”，經(jīng)驗(yàn)只是來自前輩或自己的積累中吸取的靈感。這樣“教書匠”決不是當(dāng)今飛速發(fā)展的社會所需要的，于是，來自教育管理部門的壓力，來自社會、家長、學(xué)生日益提高的要求，許多教師無法應(yīng)對，教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象越來越頻繁地出現(xiàn)在日常工作之中。教師有自己的生命，自身也需要不斷地成長和發(fā)展，只有變成具有反思能力的專家型教師，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會對教師職業(yè)的要求，教師才能產(chǎn)生職業(yè)幸福感。我們希望我們身邊的教師能愉快地工作，那么，教師專業(yè)化發(fā)展的需要就成為我們提出本課題的基礎(chǔ)。

目前，我國正處于基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵時期，新疆維吾爾自治區(qū)將于今年秋季全面進(jìn)入新一輪高中課程改革，數(shù)十萬名高中學(xué)子今后的發(fā)展與課改的成敗息息相關(guān)。學(xué)生的成長來自教師的精心培養(yǎng)，要高質(zhì)量地實(shí)施基礎(chǔ)教育新課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，卓有成效的開展對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須首先要著力抓好基礎(chǔ)教育新課程師資培訓(xùn)，提高整個教師隊(duì)伍的專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)廣大教師的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師的舞臺在課堂，只有創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力才能提高。而有效的課堂來自有效的教學(xué)技能，提高教師的課堂教學(xué)技能是形成有效課堂的關(guān)鍵。一個沒有熟練教學(xué)技能的教師難以有效組織學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，更談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此，高中課改的需要成為我們對教師課堂教學(xué)技能作深入的研究動力。

學(xué)校管理都著眼于追求學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校發(fā)展的中心是學(xué)生發(fā)展，學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵在于教師，只有將教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展結(jié)合起來，才能真正促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我校是一所有六十年歷史的自治區(qū)級示范性高級中學(xué)。近幾年，隨著學(xué)校高中部的擴(kuò)招和一批優(yōu)秀的老教師的退休，我校青年教師的比例上升很快。雖然經(jīng)過幾年的培訓(xùn)，青年教師的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)基礎(chǔ)已有長足的進(jìn)步，但下一輪校級業(yè)務(wù)培訓(xùn)如何開展、是我校下一步要解決的重點(diǎn)問題。我們希望通過開展本課題的研究，為教師們搭建起一個專業(yè)化成長的平臺，縮短我校青年教師的成長周期。

從目前國內(nèi)外研究現(xiàn)狀來看，主要存在兩大問題：一是研究成果固然有其科學(xué)性、先進(jìn)性，由于文化、教育背景差異，難以有效地指導(dǎo)我們新疆的課堂教學(xué)，如何接受、借鑒、創(chuàng)新是我們應(yīng)該著重研究的問題；二是成果多為建議性理論研究和中低學(xué)段（小學(xué)）的實(shí)證研究，缺少高中段的實(shí)踐基礎(chǔ)，在指導(dǎo)性和普遍意義上看，缺乏推廣價值。
我校此課題的研究主要在高中課堂中進(jìn)行實(shí)踐，針對我校師生特點(diǎn)開展。從實(shí)踐出發(fā)，落腳于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐。切實(shí)提高我校教師的課堂教學(xué)技能，以達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)教師對教學(xué)的反思和探究能力，促進(jìn)我校的可持續(xù)發(fā)展的目的。
 
二、課題重要概念的界定
1、“有效教學(xué)”：是指為了在單位時間內(nèi)使學(xué)生素養(yǎng)在課程標(biāo)準(zhǔn)意義上獲得發(fā)展與進(jìn)步,強(qiáng)化過程評價和目標(biāo)管理的教學(xué)理念與行為。表現(xiàn)為教學(xué)具備明確的目的性、針對性，教學(xué)過程生動有趣、簡潔、流暢，知識體系清晰簡明，思維與技能的發(fā)展空間充足，面向全體,滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。一句話，就是事半功倍，高質(zhì)高效。其相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)如下：
●關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教師目中有“人”，教學(xué)有對象意識，能因材施教；有“全人”概念，教學(xué)旨在努力促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的和諧發(fā)展
●關(guān)注教學(xué)效益，教學(xué)有時間與效益的觀念。教學(xué)目標(biāo)盡可能具體明確，其達(dá)成度力求能夠檢測，以體現(xiàn)教學(xué)效益的優(yōu)劣；反對簡單的量化和過于量化。
●關(guān)注教師的問題意識和反思品質(zhì)。倡導(dǎo)教師在教學(xué)過程中持續(xù)追問“什么內(nèi)容是學(xué)生素養(yǎng)形成最基礎(chǔ)的因素”、“什么樣的教學(xué)是最有效的教學(xué)”、“同一教學(xué)內(nèi)容的處理在眾多的選擇中是否有最佳路徑”。
2、“有效技能”：是指教師通過研修，能將教育技術(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，收到預(yù)期的教學(xué)效果，提升教育技術(shù)應(yīng)用的有效性。教學(xué)技能可通過學(xué)習(xí)來掌握，在練習(xí)實(shí)踐中得到鞏固和發(fā)展。
3、“課堂教學(xué)”：是指教師在課堂這一特定平臺上通過有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)語言、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)、師生互動來實(shí)施教學(xué)的活動。
4、“有效課堂教學(xué)技能”：本課題所說的“有效課堂教學(xué)技能”是指在學(xué)科課堂平臺上，教師以課標(biāo)提出的理念作為學(xué)科教學(xué)的價值取向，以學(xué)生在“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”諸方面素養(yǎng)的生成量為主要參照，以學(xué)生的情感要求、思維狀況、活動方式及強(qiáng)度、接受能力以及時間效率為關(guān)注點(diǎn)，選取教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化課堂設(shè)計、實(shí)施教學(xué)過程的能力。
三、課題的理論基礎(chǔ)
1、“有效教學(xué)”理論。
有效教學(xué)(effective    teaching)理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，是“教學(xué)是科學(xué)還是藝術(shù)”之爭的直接產(chǎn)物，受到美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)的影響，強(qiáng)調(diào)教學(xué)效能核定，否定教學(xué)是教師一種個性化的、沒有“公共的方法”的行為，一種“憑良心行事”的約定俗成的行為。美國教授加里?鮑里奇基于25年的課堂教學(xué)研究著成《有效教學(xué)方法》，采用談心式的方法描述一些有效的教學(xué)實(shí)例，融教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)理于教學(xué)實(shí)踐，為世界范圍內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的有效改進(jìn)，提供了寶貴的理論解釋和指導(dǎo)。從教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展歷程來看，“有效教學(xué)”大致經(jīng)歷了三種追求：一是擴(kuò)充“教學(xué)規(guī)模”，并以相應(yīng)的“教學(xué)程序”（或“教學(xué)模式”）維持這種“教學(xué)規(guī)模”。這是一條追求“教學(xué)規(guī)模”的有效教學(xué)道路；二是挑戰(zhàn)固定的“教學(xué)程序”進(jìn)而形成某種多元化的、個性化的“教學(xué)模式”。這是一種以“教學(xué)模式”為主題的有效教學(xué)方式的追求；三是在“教學(xué)理念”的指導(dǎo)下系統(tǒng)“設(shè)計”教學(xué)的過程。這是一種講究“教學(xué)設(shè)計”的有效教學(xué)思路。有效課堂教學(xué)技能論證及其固化研究，目前國內(nèi)還處于起步階段。
2、素質(zhì)教育理論。
傳統(tǒng)教學(xué)以知識和技能立意，以本為本，以綱為綱，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的傳授和灌輸特點(diǎn)，忽略人在課堂教學(xué)中的主觀感受和長效發(fā)展。素質(zhì)教育理論強(qiáng)調(diào)以人為本，在尊重人的主體能動性的基礎(chǔ)上倡導(dǎo)教學(xué)的策略性和科學(xué)性，對傳統(tǒng)的知識觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀重新作出解釋。保留傳統(tǒng)教學(xué)方式中適合素質(zhì)教育發(fā)展的部分，摒棄那些死板的、機(jī)械的、低效的、陳舊的教學(xué)方法，力求把每天的每一次教育教學(xué)行為都調(diào)整到最佳效率狀態(tài)，從而有效地減輕當(dāng)前學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)是素質(zhì)教育的基本任務(wù)。
3、最近發(fā)展區(qū)理論。
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果茨基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發(fā)展區(qū)”。對教育過程而言，重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過程，而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過程，學(xué)生正是在成人的引導(dǎo)下才逐漸走向獨(dú)立。“教學(xué)的本質(zhì)特征是教學(xué)造成了最近發(fā)展區(qū)”。
4、建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，通過與外部環(huán)境或情境的“同化”與“順應(yīng)”過程，不斷達(dá)到與周圍環(huán)境的平衡，從而建構(gòu)起關(guān)于生活和世界的認(rèn)知序列的。建構(gòu)主義理論較好地說明了人類學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成、以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含哪些主要因素等問題，為現(xiàn)代教學(xué)理論的確立和發(fā)展奠定了心理學(xué)、教育學(xué)意義上的堅實(shí)基礎(chǔ)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)結(jié)構(gòu)（徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計思想，因而必然要對傳統(tǒng)的教學(xué)理論、教學(xué)觀念提出挑戰(zhàn)，從而在形成新一代學(xué)習(xí)理論——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的同時，也逐步形成了與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計思想。
5、現(xiàn)代心理學(xué)理論。
情緒心理學(xué)研究表明：個體的情感對認(rèn)知活動至少有動力、強(qiáng)化、調(diào)節(jié)三方面的功能。動力功能是指情感對認(rèn)知活動的增力或減力的效能，即健康的、積極的情感對認(rèn)知活動起積極的發(fā)動和促進(jìn)作用，消極的不健康的情緒對認(rèn)知活動起阻礙和抑制作用。課堂教學(xué)就是要在教學(xué)過程中引起學(xué)生積極的、健康的情感體驗(yàn)，直接提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生主動進(jìn)行的、快樂的事情。歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學(xué)效果的重要條件，學(xué)生情感高漲和歡欣鼓舞之時往往是知識內(nèi)化和深化之時。
腦科學(xué)研究表明：人的大腦功能，左右兩半球既有分工又有合作，大腦左半球是掌管邏輯、理性和分析的思維，包括言語的活動；大腦右半球負(fù)責(zé)直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感的活動。傳統(tǒng)教學(xué)中，無論是教師的分析講解，還是學(xué)生的單項(xiàng)練習(xí)，以至機(jī)械的背誦，所調(diào)動的主要是邏輯的、無感情的大腦左半球的活動。而情境教學(xué)，往往是讓學(xué)生先感受而后用語言表達(dá)，或邊感受邊促使內(nèi)部語言的積極活動。感受時，掌管形象思維的大腦右半球興奮；表達(dá)時，掌管抽象思維的大腦左半球興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學(xué)生可以在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。因此，情境教學(xué)可以獲得比傳統(tǒng)教學(xué)明顯良好的教學(xué)效果。
四、課題研究的內(nèi)容和目標(biāo)
（一）研究內(nèi)容
本課題研究內(nèi)容一方面圍繞中學(xué)有效課堂教學(xué)展開，從教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)環(huán)節(jié)評價四個方向進(jìn)行研究；另一方面針對青年教師專業(yè)化成長有效推進(jìn)策略進(jìn)行研究。
本課題研究不求“面”上全面展開，力求在“點(diǎn)”上有所探究。研究子課題如下：
1、語文課堂有效提問的研究。為達(dá)到有效把握文本內(nèi)容、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生鑒賞能力，對語文課堂設(shè)問的有效性進(jìn)行研究；
2、提高物理課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法探究活動。通過對學(xué)生和教師進(jìn)行問卷調(diào)查，了解并論證“新授課”各個環(huán)節(jié)的有效性，從而建立有效的課堂教學(xué)模式、開發(fā)一批課件、實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ停?br /> 3、利用探究活動突破高中地理難點(diǎn)的實(shí)踐研究。分析論證高中地理難點(diǎn)問題，為突破重難點(diǎn)問題設(shè)計一系列探究活動，并對該活動的有效性進(jìn)行分析研究；
4、英語情境教學(xué)的研究與實(shí)踐；
5、應(yīng)用信息技術(shù)對烏魯木齊近代革命斗爭事跡的整和研究；
6、利用信息技術(shù)優(yōu)化高考語文總復(fù)習(xí)的實(shí)踐研究；
7、應(yīng)用TI教育技術(shù)整合中學(xué)數(shù)學(xué)課程；
(二) 研究目標(biāo)
1、通過本課題研究，積累大量的有效課堂教學(xué)案例研究素材（典型課例、課程資源、教研文章）；
2、通過本課題的研究，使教師一方面更加關(guān)注教學(xué)效益，另一方面，增強(qiáng)教學(xué)反思的意識和探究能力，通過不斷的探索、實(shí)踐、反思，使自己的教學(xué)行為的有效性不斷提高和完善，使參研教師的科研素養(yǎng)、思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；
3、通過本課題的研究，使教師在實(shí)踐上也能探索出符合我校實(shí)際、學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)構(gòu)建策略，提高課堂教學(xué)的有效性，提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量。
五、研究的思路、方法和步驟
(一)、本課題研究的技術(shù)路線：
調(diào)查我校課堂教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)水平、學(xué)生基本情況等現(xiàn)狀，分析主要問題及原因，提出研究內(nèi)容

 
對教師進(jìn)行有效教學(xué)的理論培訓(xùn)。以學(xué)科為單位用文獻(xiàn)分析法，從理論上認(rèn)識各學(xué)科的有效教學(xué)途徑；
結(jié)合我校的校、師、生實(shí)際，從課堂教學(xué)的設(shè)計、實(shí)施、反思小結(jié)三個角度入手，結(jié)合理論指導(dǎo)，探索各種有效教學(xué)的方法，加以應(yīng)用
通過個案分析，反饋應(yīng)用的效果，進(jìn)行討論、反思、調(diào)整。最終，探索出一套各學(xué)科的有效教學(xué)途徑
課題準(zhǔn)備：理論學(xué)習(xí)，形成總課題組和子課題組
全程觀察青年教師成長痕跡，進(jìn)行有效推進(jìn)青年教師專業(yè)化成長策略的研究

（二）研究方法
本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法（問卷、座談等）、文獻(xiàn)檢索法、個案研究法等。
1、文獻(xiàn)分析法
在課題研究的準(zhǔn)備、理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段主要采用此方法。前面提到過對于“有效教學(xué)”國內(nèi)外都有許多成功的理論經(jīng)驗(yàn)，如加里·D鮑里奇著《有效教學(xué)方法》，美國梅里爾·哈明著《教學(xué)的革命》，佩爾·蒂埃著《成功教學(xué)的策略——有效的教學(xué)實(shí)習(xí)指南》等，呂渭源教授著《有效教學(xué)草綱》，陳厚德教授著《新概念——有效教學(xué)》，張慶林、楊東老師著《高效率教學(xué)》等。我們從這些文獻(xiàn)資料中分析整合出一套理論學(xué)習(xí)材料，對教師進(jìn)行理論培訓(xùn)指導(dǎo)。另外，通過這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的關(guān)鍵概念的內(nèi)涵，并制定研究目標(biāo)與實(shí)施方案等目的。
2、行動研究：這是本課題采用的最重要的方法。從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)反思小結(jié)三個方向邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗(yàn)反思，邊完善，邊歸納，邊總結(jié)。積累豐富的有效課堂教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，最終探索出提高課堂教學(xué)效益的有效方法。
3、個案研究法。以學(xué)科為單位，針對某一課例、某一教學(xué)階段或者某一類學(xué)生發(fā)展等進(jìn)行個案研究最終提煉出共性的結(jié)論來。
 (三) 研究步驟
課題準(zhǔn)備階段（2007年10月-2008年4月）：
1、成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組,將課題的研究工作納入學(xué)年整體工作計劃及學(xué)校教育科研工作計劃。
2、針對課題聘請新疆師范大學(xué)專家講專題講座。
3、組織課題成員參加中央教科所總課題組在云南省召開第七屆年會 ,學(xué)習(xí)了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。
4、印發(fā)與課題相關(guān)的材料，提高課題成員對課題的重要性的認(rèn)識，明確課題研究的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)。
5、組織課題成員對課題題目進(jìn)行詳細(xì)的研討和論證，最終確定并撰寫課題研究的具體方案，規(guī)定課題研究的時間安排和課題研究的具體任務(wù)。
6、完成課題申報工作,成立子課題組,分解子課題研究任務(wù)。
前期實(shí)施階段（2008年4月——2008年7月）
1、課題組邀請自治區(qū)和烏市教育專家，召開開題論證會。
2、各子課題組按計劃展開第一階段的研究工作。
3、每兩周定期召開研討座談會，將教師撰寫的學(xué)習(xí)心得和教學(xué)反思日記，通過座談、定期研討、網(wǎng)上等多種形式組織交流，研討學(xué)習(xí)和教學(xué)體會，推進(jìn)子課題研究進(jìn)程。
4、組織考察外地先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、校內(nèi)校際之間分層次、多形式教學(xué)交流，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念，取長補(bǔ)短，監(jiān)控子課題研究質(zhì)量；
5、開展優(yōu)秀讀書筆記及反思的評選活動；
中期反思交流階段（2008年7月——2008年9月）
1、收集讀書筆記、學(xué)習(xí)心得等相關(guān)材料，進(jìn)行資料分類整理。
2、召開研究匯報會，課題組每個成員對本階段工作的自我評價和整體評價。主要總結(jié)前兩個階段的研究中存在的問題和進(jìn)展的情況，確立下一階段的研究任務(wù)和工作重點(diǎn)，進(jìn)一步確立研究方向，分解課題中的任務(wù)，將課題的研究方向縱深推進(jìn)。
3、撰寫階段性研究報告，進(jìn)行階段性匯報。
深入研究階段（2008年10月——2009年8月）
1、進(jìn)行課例研究，課題組成員集思廣益、群策群力，討論如何讓有效性落到實(shí)處，舉行全校范圍內(nèi)的優(yōu)質(zhì)整合課展示活動，并拍成錄像。
2、提煉經(jīng)驗(yàn)共同分享,提出問題共同探討。調(diào)整完善有效技能與各學(xué)科整合的策略。收集有效技能與學(xué)科整合模式的典型課例的教學(xué)設(shè)計、論文等文本材料，編輯成冊。
3、召開階段研究匯報會。將相關(guān)的研討結(jié)果和實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行對比、交流，把提升的經(jīng)驗(yàn)升華為理論。
總結(jié)鑒定階段（2009年9月——2010年7月）
 1、收集相關(guān)論文、課件、教學(xué)設(shè)計等材料，進(jìn)行資料分類整理。
2、召開專家研討會，指導(dǎo)編輯和撰寫研究成果。
3、召開課題組人員會議，撰寫研究報告。
4、召開最終研究成果匯報會，邀請有關(guān)專家參加。
5、申請結(jié)題，接受總課題組評估、驗(yàn)收。
六、課題的組織、管理和參考資料
1、組織管理模式：本課題管理采用課題組負(fù)責(zé)、實(shí)驗(yàn)教師以子課題研究具體參與的方式展開。課題組負(fù)責(zé)課題的設(shè)計規(guī)劃、申報、組織實(shí)施和協(xié)調(diào)工作；各參與教師根據(jù)自身的實(shí)際選取相關(guān)的研究內(nèi)容，在總課題組制定的目標(biāo)框架中展開實(shí)驗(yàn)性研究。
2、保障條件：
人員保障：本課題的負(fù)責(zé)人唐麗紅同志為新疆烏魯木齊八一中學(xué)校長，新疆師范大學(xué)在職碩士生導(dǎo)師，具有先進(jìn)的教育理念、高超的管理水平，對本輪課改有許多獨(dú)到的見解；金勃然、程彩玲副校長分別主持參與過國家級和自治區(qū)級的課題研究工作，程彩玲同志近年也被新疆師范大學(xué)聘為在職碩士生導(dǎo)師，多次參與課題指導(dǎo)工作，具有很強(qiáng)的課題研究和管理能力。其他成員從學(xué)科構(gòu)成看，文理兼?zhèn)洌粡哪挲g構(gòu)成看，老、中、青比例約為8：10：11；從教學(xué)能力看，既有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論研究意識強(qiáng)的教師，也有科研熱情高、創(chuàng)新意識強(qiáng)的青年教師，這種人員構(gòu)成利于本課題從多角度、深層次展開研究；從具體管理機(jī)構(gòu)看，我校目前已形成了教育科研的管理系統(tǒng)和研究體系，利于本課題的階段監(jiān)控和推進(jìn)。
資料、設(shè)備、資金條件：我校歷史悠久，有強(qiáng)大的區(qū)域聯(lián)系網(wǎng)，信息資料來源廣泛；學(xué)校辦公、教學(xué)設(shè)施齊備，學(xué)生數(shù)量多，來源地區(qū)廣，研究對象樣本豐富；學(xué)校近期加大了教育科研的投入，課題啟動后，可保證開題論證、中期評估、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時到位；保證外出學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)研究、調(diào)查實(shí)驗(yàn)、資料收集、數(shù)據(jù)處理、會議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)支出的如期支付。
七、課題組成員分工
課題組總負(fù)責(zé)：唐麗紅
領(lǐng)導(dǎo)小組成員：金勃然、程彩玲、馬霍城、宋紅
具體組織、管理:宋紅、李鵬
課題組成員：楊麗君、宋曉東、楊煥飛、黑明云、蔣舟、彭軍、馬俊慧、陳琳、薛朋娜、滕婭麗、王卉、郝佳玉、王丹鳳、曾強(qiáng)俊、李葛、李銳、王婷、劉穎、王震環(huán)、盧君艷、江鑫
課題組輔助人員：朱愛東、馬春全
1、語文課堂有效提問的研究（蔣舟、曾強(qiáng)俊、王婷、程瓊）；
2、物理“新授課”教學(xué)環(huán)節(jié)有效性的實(shí)證研究（黑明云、宋紅、劉穎、王震環(huán)）；
3、利用探究活動突破高中地理重難點(diǎn)的實(shí)踐研究（李鵬、彭軍、馬俊慧、李銳）；
4、英語情境教學(xué)的研究與實(shí)踐（程彩玲、王卉、郝佳玉、王丹鳳）；
5、應(yīng)用信息技術(shù)對烏魯木齊近代革命斗爭事跡的整和研究（楊麗君、陳琳、滕婭麗、薛鵬娜）。
6、TI 手持技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（楊煥飛、盧君艷、江鑫、）
其中，括號內(nèi)各組第一人為學(xué)科課題組負(fù)責(zé)人。
八、預(yù)期成果
1、課題研究報告、相關(guān)教學(xué)論文集、典型課例（光盤） 、教學(xué)設(shè)計匯編、課程資源。
2、我校課堂教學(xué)效率得到顯著提高，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量上新臺階。
3、我校學(xué)生的實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)意識得到增強(qiáng)；參研教師的科研素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到增強(qiáng)，思維方式、工作方式具有較大轉(zhuǎn)變；我校的辦學(xué)品位得到提升，學(xué)校特色得到增強(qiáng)。