做到“三個提升” 實現從優秀到卓越的跨越

“群雄并起誰風流，大浪淘沙金自留”，隨著教育改革不斷深入和新課程改革的實施，辦學競爭日益加劇，辦學綜合水平隨之急劇分化：一些歷史名校淪為平庸，部分名不經轉的學校后來居上，不少名校走向卓越。毫無疑問，被譽為“鄂西北人才搖籃”的襄陽五中是世紀學府、荊楚名校，五中的百年輝煌凝聚著一代又一代五中人的血汗和智慧。面對日益加劇的辦學競爭的現實，全體五中人絕不能安于現狀，甘于落伍；而應團結拼搏，勇立潮頭，始終踐行“為學生終身發展奠基”的辦學理念，向著“百年五中，中華名校”和“國家級示范高中”的奮斗目標邁進，真正實現從優秀到卓越的跨越。襄陽五中有110年的歷史積淀、全省一流的硬件設施和優美大氣的校園環境，這是百年五中可持續發展的寶貴財富。但是，我們要真正實現從優秀到卓越的跨越，還需做到“三個提升”，即提升中層管理層的執行力，提升教師職業的幸福感，提升青年教師的團隊意識。

    一、提升中層管理層的執行力

在現代學校管理中，中層干部處于校級決策層和學科教師執行層之間，是整個學校組織系統的中間環節，兼有領導者和下屬的雙重身份；中層干部既是學校辦學理念的策劃者、組織者，也是學校辦學理念的實踐者和體現著，其執行力的強弱決定著學校管理水平的高低，對學校發展有著重要影響。中層干部應通過提高四種能力，提高自身的執行力。

　　1、提高職責認知能力。中層干部處于承上啟下的位置，角色定位要準，什么時候都不能“越位”；要明確職責，主動履職，身先士卒，率先垂范，抓大放小，敢于擔當；善于領悟決策層的決策意圖，從微觀上吃透上情，確保執行時不片面、不偏向、不走樣。

　　2、提高組織策劃能力。中層干部要善于未雨綢繆，把決策層的意圖體現在科學可行的工作計劃和工作方案中，并且拿出明確的時間表；制定部門計劃時，多請他人參謀，多征求同事意見，保證部門計劃與全局工作的整體性、一致性和連貫性；在組織實施中中層干部要指揮得當、調控有力、激勵有方，總結及時；要有人力資源優化意識，讓每一個人站在最適當的位置、承擔最適當的任務，最大限度地激發潛能，真正讓領導層的決策意圖得到不折不扣的貫徹落實。

    3、提高全面協調能力。中層干部在學校里同時面對單位領導和教職工，承上啟下。溝通協調工作做得好，就是左右逢源的“潤滑劑”；做得不好，就是上下受氣的“夾心餅”。因此，中層干部必須提高全面協調能力，建立“上下同欲者勝”的執行理念，努力創造“合心、合力、合拍”的執行文化。創設干群之間、干部之間、部門之間和諧的關系。中層干部要主動做好上下溝通工作，一方面，善于收集民意，讓一般干部的呼聲順利到達決策層，避免決策有違民意：另一方面，要主動做好決策解讀．對每一項決策，中層干部都有責任向教職工進行科學解釋，努力形成集體共識，做到上下同欲。

　　4、提高大膽創新能力。中層干部的主要任務就是領導和團結同事共同完成決策層的決策意圖，但并不意味著中層干部只能簡單復制領導命令，機械照搬工作程序。實際上，任何一項決策都預留有創新執行的空間。因此，中層干部應該時時、事事都有強烈的創新意識，在制定具體計劃、實施工作方案的過程中，按照決策意圖，結合實際情況，融入創新智慧，實現最佳工作效果。中層干部要善于學習，向書本學習，向他人學習，向實踐學習；學習專業知識，學習先進的教育教學理念和技術，學習政治理論和政策法規，學習他人的經驗，不斷地在工作中發現問題、研究問題、解決問題，解決問題的過程．也就是向創新邁進的過程。

學校決策層應抓好以下三個方面的工作，來促進中層的執行力。

一是感情凝聚。校領導要多設身處地為他們著想，為他們擔待，為他們撐腰；用真情去牽系它們，用熱情去鼓勵他們，用溫情去撫慰他們，避免中層“兩頭受氣”、“左右為難”。

    二是魅力引領。用淵博的學識、高尚的人格、科學務實的態度熏陶和引領中層干部。

    三是制度保障。制度既是文化，又是生產力；既能管理人，又能激勵人；完善的制度、合理的分工、科學的程序會產生無限的效益。 

   二、提升教師的職業幸福感

    一）教師應努力踐行自己的職業幸福感

    一名教師能被自己認可、被社會尊重、被同行贊許、被學生熱愛，教師自身的價值就能得到充分的體現，這就是教師的職業幸福感。人的職業幸福感是一種心態，是信念與追求的體現。做幸福的教師，是目標；幸福地做教師，是踐行；嘗到教師的幸福，便是成功。追尋教育人生的幸福，便是尋求教師生命的意義。其實幸福并沒有什么特定的標準，關鍵在于我們自身的自我體驗和感受。

    對于教師來說，是否能時時處處感到幸福是很重要的，因為這不僅僅影響自己的人生是否快樂，更影響著學生的人生幸福；只有教師時時處處洋溢著幸福，學生才會真真切切感受到幸福。教師的職業幸福感最重要的源泉往往是學生的成功、學生對老師的真情回報和自己的專業發展。

    1、胸中有夢

教師的幸福首先在于“胸中有夢”。因為有夢的人生才是充實且快樂的人生。從成功心理學角度來看，人的抱負層次越高，成就也越大，就會感到越幸福。“胸中有夢”的人，在成就學生的同時，也成就著自己。認定方向的人，成長得快而平穩；沒有志向而彷徨猶豫的人，不但成長得慢，而且容易出錯。

    對于“胸中有夢”的幸福的教師來說，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創造；教育不是謀生的手段，而是生活的本身。我們的一生不一定要干成什么驚天動地的偉業，但它應當猶如百合，展開是一朵花，凝聚成一枚果；它應當猶如星辰，遠望像一盞燈，近看是一團火。在“照亮”學生的過程中，同時也“照亮”了自己。

    2、心中有情

    情感是人一切行為的動力，熱情是人的“內心之神”，沒有熱情，便沒有偉大的成就。一個幸福的教師一定是一個感情上的富翁！必然擁有和諧濃郁的家庭親情、同志友情和工作熱情，同時還擁有高雅而有品位的閑情！

    熱情在每一個人的人生旅途中有著十分重要的作用。幸福的教師一定會熱愛學生，熱愛學校，熱愛工作。在教育引領學生成長的過程中，幸福的教師都會以海洋般深沉寬廣的愛去擁抱每個孩子，讓他們在愛的洗禮中長成大樹，長成棟梁，并且懂得以愛去回報他人，回報社會。教育是愛的事業，沒有愛就沒有教育；師愛是嚴與愛的結合，是積極的主動的愛、理智科學的愛、博大無私的愛；師愛高于母愛、大于友愛、勝于情愛，她包涵了崇高的使命感和責任感。

    要成為一名幸福的教師，就要努力使自己成為一團熊熊燃燒的火，用自己的激情之火去點燃學生求知、求美、求善的火焰；要努力保持住自己的熱情和激情，不斷地挖掘自己工作的內在價值與趣味性，在事業上始終保持日日新、月月新、年年新的的良好狀態。

    3、手中有書

    有位專家曾經指出：“人類的精神史就是一部閱讀史。”俄國作家契訶夫認為，人應當有三個頭腦：生來的一個頭腦；從書中得來的一個頭腦；從生活中得來的一個頭腦。讀書會讓我們的生活變得豐富多彩，會讓我們的工作活力四射，會讓我們的精神無限富有；讀書促使我們補充知識，增長見識，平靜心態，凈化心靈；讀書促使我們勤于思考，積淀智慧，重新認識自我，辯證看待世界；幸福的教師都明白:只有多讀書，勤思考，方可與時俱進，引領未來。

    閱讀是生存之道、學習之本、立教之根。幸福的教師應當愛讀書，會讀書，多讀書，讀好書。幸福的教師應當把讀書當作一種生活方式、一種生活習慣；他們永遠不會等到有時間才閱讀，見縫插針，想讀就讀；永遠不會坐進書房才閱讀，因為他們知道任何地方都可以閱讀；永遠不會嫌自己讀得太晚，因為他們深知只要行動，就有收獲。

    4、眼中有事

    幸福的教師在工作中善于觀察和發現問題并及時跟進，把問題解決在萌芽狀態，收到事半功倍的效果；善于結合自己的職責和教育教學需要，自覺、主動、科學地策劃工作，想方設法把工作做到極致。 

    幸福的教師善于換一個角度看問題，換一種方式做工作。他們認為教育教學工作不是一種簡單的重復，而是既能成就學生、又能實現自己人生價值的偉大事業；教育科研不是一項任務，而是提高自己素質的必經之路。幸福的教師不愿只做辛苦的教書匠，而想做一個快樂的靈魂工程師；不是抱怨著工作的忙碌和艱辛，而是懂得享受每一次教學，懂得享受每一個與學生共同探討、共同進步的過程；不會因為學生犯錯而大發雷霆，而會因為找到學生的一個亮點而欣慰。幸福的教師善于“做好每一件小事”，因為他知道“萬丈高樓平地起”的道理；幸福的教師善于享受育人和奉獻的樂趣，因為他知道追逐個人名利就不能做好教育。

    二）學校要為教師提升職業幸福感創造條件

    1、找準提升教師職業幸福感的切入點

    人最具意義的提升是生命品質的提升。根據這一思想，我校提出了“在為學生終身發展奠基的教育教學實踐中，實現和提升自己的人生品質”襄陽五中教師職業價值理念。我們要在學校的各項工作中始終體現人文關懷，關注教職工身心健康和情感，促進教職工工作和生活品質的自我超越。全體教職工要把思想統一到這一價值理念上來，這是教師教育教學的出發點，也是學校提升教師職業幸福感的切入點。

    2、完善提升教師幸福感的管理機制

    管理機制是影響教師職業幸福感的重要因素。我們要通過實施六大“滋養”（即生活的滋養，身體的滋養、師能的滋養、師德的滋養、理論的滋養、心靈的滋養），不斷完善提升教師幸福感的管理機制。讓人性化管理文化激活教師創造的原動力：我們的管理要柔一點，多一些春風化雨；文一點，多一些生命關注；粗一點，多一些個性張揚；活一點，多一些理解寬容。使教師因為和諧而熱愛，因為熱愛而投入，因為投入而幸福。以文化為品格的學校是長青的，具有豐厚底蘊的教育是有力的。我們要克服“文人相輕”思想，倡導“坦誠、簡明、寬容、和諧”的人際關系，共同營造幸福和諧的文化氛圍，真正做到“幸福從教，快樂生活”。

    3、搭建教師專業發展的平臺

學校要積極為教師創造專業發展的平臺，支持教師參加各種教研、教學活動；鼓勵中青年教師進一步深造，開拓教師的視野，擴大教師的知識面和信息面。使其在探究中發現工作的樂趣，獲得工作的價值感和成就感，從而增加教師的職業幸福感。

    三、提升青年教師的團隊意識

    團隊是由兩個或兩個以上、相互依賴的、承諾共同的規則、具有共同愿望、愿意為共同的目標而努力的互補技能成員組成的群體。團隊績效是通過相互的溝通、信任、合作和擔當而產生的群體協作效應，它往往比個體成員績效總和要大得多。襄陽五中連續11年高考高分段奪取文科全省第一、理科全省第二靠的就是團隊績效。青年教師加入五中這個團隊的時間較短，所缺少的東西不少，但最重要的是團隊意識。

    1、團隊的領導者是培養團隊意識的關鍵

    作為團隊的組織者和領導者，一是要健全一種有效監督和約束機制，營造一種團結合作的工作氛圍，達到工作默契、心有靈犀；二是相信每一位成員，讓每位成員都能擁有自我發揮的空間，但要剔除個人主義，唯我才行、夜郎自大的傲慢心理；三是讓每一位成員都學會包容、欣賞、尊重其他成員的特性與個性；四是堅持原則，培養團隊精神不是無原則地搞一團和氣。原則、感情與共同的利益和目標，是維系一個團隊的紐帶，少了那一條都不行。團隊精神，是在原則的基礎上產生的，放棄原則，遷就個別，雖然滿足了個別人的利益需要，但卻起到誤導作用，由此必然導致人心渙散，從而失去了團隊的凝聚力，沒有凝聚力，還有什么團隊精神？

    2、團隊成員是培養團隊意識的主體

    一要培養愿意做事、主動做事的習慣。每一個人都有成功的渴望，但是成功不是等來的，而是干出來的。青年教師年富力強，精力充沛，要養成愿意做事、主動做事的好習慣。愿意做事是一種好品質，主動做事是一個好策略。沒有任何領導、師傅或團隊成員喜歡一個患得患失的年輕懶漢。年輕人不能被動地等待別人告訴你應該做什么，而應該主動去了解團隊需要我們做什么，自己想要做什么，然后進行周密規劃，并全力以赴地去完成，這樣的年輕人會很快贏得大家的賞識，在主動做事的過程中獲得許多鍛煉和進步。 

    二要培養敬業的品格。有敬業精神，才能把團隊的事情當成自己的事情；有責任心，才能發揮自己的聰明才智。個人的命運是與所在的團隊緊密相連，要有意識地多參與集體活動，并且想方設法認真完成好個人承擔的任務，養成認真做事好習慣。有才能但不敬業的人，沒人敢用，沒人愿意用。 

    三要學會寬容與合作。一個人的價值只有在集體中才能得到體現，不會與人合作是成功的最大障礙。有些人能力強，點子多，但不知如何求同存異；有些人總有優越感，不信任他人，不寬容待人……這種人誰愿與之人合作？實際上，團隊中的每個人各有長處和不足，關鍵是成員之間以怎樣的態度去看待，能夠在平常之中發現對方的亮點，培養自己求同存異的素質，對培養團隊精神尤其重要。這需要我們在日常生活中，培養良好的與人相處的心態，這不僅是培養團隊精神的需要，而且也是獲得人生快樂的重要方面。 

    四要培養大局觀念。團隊精神贊成個性，但是團隊成員要有全局觀念，把團隊的需要放在首位。團隊成員要互相幫助，互相照顧，互相配合，相互體諒，為集體的目標而共同努力。有的團隊成員把個人利益凌駕于團隊利益之上，總是考慮個人得失，總是覺得自己吃虧，挑崗位，爭利益，鬧情緒，優秀集體就難以形成，自己也很難從中受益。 

    在實際工作中，由于個別差異，素質參差，培養團隊精神總會有一些阻力、問題和困難。只有大家形成一個共同奮斗的共識和目標，才能具有威力。有團隊精神，才能產生創新的力量、發展的力量。不能總是搞個人主義，處處抬高自己、貶低他人、勾心斗角、爭占上風、個個想當主角。 

    眾所周知，“優秀是卓越的大敵”。那是因為有許多“優秀”者因為“優秀”而安于現狀、不思進取。現在，襄陽五中正處于新百年征程的重要發展時期，我們每個五中人都應該明白，五中的百年輝煌已成過去，今日的五中距離卓越還有相當大的距離。我們必須既志存高遠，又腳踏實地，用心、用情、用行動過好走向卓越路上的每一天！讓每一位五中人用自己的卓越成就五中新百年發展的跨越，以學校的卓越帶動所有五中人實現從優秀到卓越的新跨越。