加強(qiáng)制度建設(shè) 構(gòu)建主題模式 實現(xiàn)有效研修

牛佳斌

隨著課程改革在全國的逐步鋪開，“校本教研”、“校本培訓(xùn)”、“校本研修”等種種提法，經(jīng)常出現(xiàn)于各類學(xué)校的工作計劃之中、見諸于媒體的各類報道之中。那么，我們到底應(yīng)如何解讀“校本研修”，在一所學(xué)校內(nèi)部到底怎樣做才能構(gòu)建起校本研修體系，并且處理好研修與課改的關(guān)系呢，這些問題只有經(jīng)過一系列的教育教學(xué)實踐，才能夠回答出來。我校近年來，在省市教育主管部門的關(guān)心指導(dǎo)下，在全體九中人的不斷探索中，逐步構(gòu)建起具有九中特色的校本研修體系，形成了“主題式校本研修”等模式，目前我們正在深層次推進(jìn)校本研修，力圖創(chuàng)生“以校為本、研修一體”的學(xué)校文化。

一、校本研修，眾望所歸

首先，當(dāng)前學(xué)校教研的現(xiàn)狀呼喚校本研修。目前大多數(shù)學(xué)校的教研常態(tài)是這樣的：一是教研活動安排的學(xué)習(xí)往往缺少具體目標(biāo)。大多流于形式，布置學(xué)校任務(wù)——固定時間學(xué)文章——大家交流談心得；二是教研課例先預(yù)演，教師個人在觀摩課堂上展示“自我才華”，凸顯教師本位，忽視學(xué)生主體；三是課例研討基本處于無效狀態(tài)，因為大多數(shù)老師“唱贊歌”，籠統(tǒng)評價，不愿“得罪人”，或者爭論問題漫無邊際，時常在枝節(jié)問題上糾纏不休……。長此以往，學(xué)校的教研功能必將弱化、教研氛圍必將渙散殆盡，從而使學(xué)校失去教研的生機(jī)與活力，失去發(fā)展的原動力。
其次，國家課程改革的發(fā)展需要校本研修。我們必須把課程改革的“根基”建立在學(xué)校，必須“基于學(xué)校”的實際，并且“在學(xué)校中”實施課改。“校本研修”就是樹立一種觀念，即學(xué)校自身的問題，要由學(xué)校中人來解決，所形成的解決問題的諸方案要在學(xué)校中加以有效實施。只有在具體學(xué)校的基礎(chǔ)上形成、發(fā)展起來的“個別化理論”才更具適切性，“只有植根于學(xué)校的生活、貫穿于學(xué)校發(fā)展的過程，并被所有教師所體認(rèn)、所追求的改革才能積淀成為學(xué)校的血肉、傳統(tǒng)和文化”。

再次，省級示范高中的要求推進(jìn)校本研修。我校作為省級示范性高中，有兩大使命：一是為高等院校輸送高素質(zhì)的精英人才；二是為省內(nèi)普通學(xué)校打造精神品牌，實現(xiàn)課改引領(lǐng)作用。“以校為本”，就是要依托學(xué)校自身優(yōu)質(zhì)教育資源，依靠學(xué)校優(yōu)秀教師梯隊，依存學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，解決學(xué)校自身發(fā)展遇到的個性問題，突破“瓶頸”，培育大批優(yōu)秀人才。“研修一體”就是要將同伴互助與教師自身修習(xí)相結(jié)合，推而廣之，就是要形成區(qū)域聯(lián)動，形成區(qū)域?qū)W習(xí)聯(lián)合體，各校之間互通有無，分享優(yōu)質(zhì)資源，共同發(fā)展。另外，我校在社會上享有較高的知名度，被評為哈爾濱市百姓滿意學(xué)校，承載著哈爾濱市人民的信任與囑托，這就需要我們走一條適合我校辦學(xué)實際的特色研修之路，不斷提升辦學(xué)質(zhì)量，打造一流師資隊伍，爭創(chuàng)一流育人環(huán)境。

也就是說，無論是理論還是現(xiàn)實，我們都必須得走校本研修這條路，只有這條路才有可能解決當(dāng)前低效甚至無效的教研狀態(tài)，清除課改推進(jìn)的障礙，提升我校在省內(nèi)乃至全國的地位，打造成國家級示范學(xué)校。有了信念，接下來需要的就是實踐，在長期的實踐過程中我們逐步建立起一套行之有效的校本研修制度，正是依靠制度的建設(shè)，我們才順利推進(jìn)課改。

二、制度建設(shè)，有力保障

建立健全完善的校本研修制度是學(xué)校開展校本研修的有力保證，反過來，制度的不斷完善又能更好地推動校本研修的有序化開展，并且制度的緩慢沉淀、發(fā)酵還會逐步培育起學(xué)校的研修文化。根據(jù)新課程的理念和開展校本研修工作的需要，我們在原有教研制度的基礎(chǔ)上，創(chuàng)制出與新課改要求和學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的新型研修制度體系。具體有

①教研組長負(fù)責(zé)制度

②備課組長負(fù)責(zé)制度

⑴研修組織制度③教研組活動制度

④備課組活動制度

⑤教研常規(guī)督導(dǎo)制度

⑥教師學(xué)習(xí)進(jìn)修制度

①教師反思制度

⑵研修啟動制度②課題申報制度

③主題研修制度

①青年教師帶教制度

⑶研修指導(dǎo)制度②校內(nèi)骨干引領(lǐng)制度

③校外專家聘請制度

①學(xué)科教研活動制度

⑷研修交流制度②教師論壇交流制度

③教學(xué)開放觀課制度

④學(xué)科課例研討制度

①圖書資料服務(wù)制度

⑸研修服務(wù)制度②網(wǎng)絡(luò)信息平臺制度

③檔案檢索備案制度

①校級骨干評審制度

⑹研修激勵制度②科研成果獎勵制度

③主題經(jīng)驗獎勵制度

我們在制定以上系列研修制度，構(gòu)建研修保障體系時，牢牢把握三個結(jié)合的原則，注重激發(fā)教師的職業(yè)熱情，為學(xué)校的教學(xué)和發(fā)展提供服務(wù)與支持。

首先是學(xué)校“自上而下”政策導(dǎo)向與教師“自下而上”內(nèi)在需求的有機(jī)結(jié)合。面對社會的挑戰(zhàn)和壓力以及教師個人對自身價值觀的提升，使教師們對自己的發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)烈需求，其中有一批優(yōu)秀的青年教師業(yè)已成為學(xué)校的中堅力量，然而受一些政策的限制（教齡），他們又無法參評市級骨干教師，無法享受到市級骨干教師待遇。為此，我校制定了《哈九中校級骨干教師評審制度》，教齡滿三年即可參評，校級骨干教師的校內(nèi)結(jié)構(gòu)工資等同高級教師待遇，這樣一方面穩(wěn)定了優(yōu)秀青年教師的思想，另一方面又形成了校骨干——市骨干——省骨干——國家骨干的教師梯隊，完善了我校教師梯隊建設(shè)。

其次是行政管理與專業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合。我們認(rèn)為二者的關(guān)系是相輔相成的，是推進(jìn)校本研修的有效手段。校長通過教務(wù)處、科研室、年級組貫徹研修思想，三個部門要協(xié)同合作，圍繞學(xué)校研修的主題，分不同側(cè)面去推動，這樣就形成了多維立體化研修的體系。有了研修機(jī)制保障以后，接下來的問題就是在學(xué)校最基本的研修單位——教研組和備課組內(nèi)“研修什么”。這就需要專業(yè)指導(dǎo)，由于高中各學(xué)科的專業(yè)性較強(qiáng)，因此我校在各教研組、備課組實行組長負(fù)責(zé)制，教研組主要負(fù)責(zé)本組校本研修主題的確立、校本研修的流程管理、教研組研修人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、校本研修的經(jīng)驗提升等方面。備課組主要負(fù)責(zé)校本研修的課堂實踐、反思調(diào)整、備課組人員研修過程的督導(dǎo)等方面。

以教研組為例，就是把教研管理與規(guī)范校本研修行為結(jié)合起來。在學(xué)校出臺的各項制度基礎(chǔ)上，記載每次教師按時參加活動的情況及在活動中的表現(xiàn)等，并把這些與教師的學(xué)期考核相結(jié)合，以確保每次活動的研修質(zhì)量。我們還根據(jù)高中新課程的實施對教師提出的新要求：

1、每聽必評。（在繼續(xù)堅持聽課、評課制度的基礎(chǔ)上，要求聽課教師必須發(fā)表自己對所聽課的整體感受，指出本節(jié)課優(yōu)、缺點）

2、每上必寫。（下課后，教師要及時將自己上完一節(jié)課的心得、反思或收獲記錄下來）

3、每問必答。（扎扎實實落實學(xué)校的帶教制度，耐心扶植青年教師快速成長。對于青年教師提出的問題要做到“知無不言，言無不盡。）

4、每疑必研。（凡是教學(xué)中出現(xiàn)的任何困惑、疑難問題一定要進(jìn)行研討，共同尋找對策。不能置之一旁，不加理睬。）

5、每人必做。（每位教師必須為隨時準(zhǔn)備開設(shè)一門選修課作好準(zhǔn)備；承擔(dān)所教學(xué)年教學(xué)任務(wù)中某一單元的備課、主講、課件制作及相關(guān)習(xí)題的編寫任務(wù)。學(xué)期結(jié)束后，交給備課組長統(tǒng)一保存，以便學(xué)年之間各備課組共享利用；教師在做好一案一后記、一課一反思的同時，堅持每學(xué)期書寫教學(xué)敘事，記載自己的成長歷程與感悟。）

再次就是個人反思與同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)相結(jié)合。

個人反思是前提，是教師以自己的教學(xué)對象和教學(xué)活動為思考對象，對自己的教學(xué)觀念和行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。為克服“傳統(tǒng)”教學(xué)反思的形式化、公式化的弱點，我校建立了《教學(xué)反思制度》。從操作層面提出了撰寫教學(xué)反思的具體要求，如外語組經(jīng)過對學(xué)生問卷的統(tǒng)計及大家對課堂的透視，他們歸納出課堂上六“多”與六“少”的現(xiàn)象：⑴教師講的多，學(xué)生說的少；⑵習(xí)題做的多，活動設(shè)計少；⑶學(xué)生沉悶的多，積極參與的少；⑷死記硬背的東西多，動腦思考的問題少；⑸英語課上教師漢語講的多，英語說的少；⑹課件用的多，教師板書少。其次我們每學(xué)期將優(yōu)秀反思案例匯編成冊，并引導(dǎo)教師根據(jù)自我反思形成自覺的行為跟進(jìn)，對自己的課堂不斷作出改進(jìn)、調(diào)整。

同伴互助是核心，是一種教師之間互信互助的歷程，是教師作為專業(yè)人員彼此的交往、互動與合作。在教研組內(nèi)同伴互助的主要體現(xiàn)形式就是課例研討，為規(guī)范研討有序深入開展，我校制定了《課例研討制度》，規(guī)定了課例應(yīng)體現(xiàn)一定的“主題”，研討必須指出課例的“優(yōu)點、不足和建議”等，從細(xì)節(jié)上保證了研討能落到實處。為規(guī)范備課程序，我們制定了《集體備課制度》，倡導(dǎo)“人人準(zhǔn)備，隨機(jī)抽取，一人主講，共同商榷”的備課方法，使教師個人風(fēng)格與集體智慧相結(jié)合。

專業(yè)引領(lǐng)是保障，是提升教師自我反思與同伴互助水平的需要。我校經(jīng)過多年探索，形成了三個研究共同體，即高等院校與學(xué)校結(jié)成的教法研究共同體，主要是以大學(xué)生實習(xí)、學(xué)校觀摩課、專家深入教研組調(diào)研等活動為載體，推動雙方研究合作；其二就是教研員與學(xué)科教師結(jié)成的專業(yè)研究共同體，主要是以省市公開課的競賽、省市教研活動、校內(nèi)課例研討等活動為載體，推動雙方研究合作；其三就是骨干教師與青年教師結(jié)成的師徒帶教共同體，通過三年的師徒帶教協(xié)議，規(guī)范具體帶教內(nèi)容，評比優(yōu)秀帶教對子等活動來保證帶教活動的順利開展。通過三個共同體的建設(shè)，保證了學(xué)校各層面教師專業(yè)發(fā)展需求，同時擴(kuò)展了學(xué)校的發(fā)展空間。

如果說制度建設(shè)是校本研修的外驅(qū)力，那么校本研修的內(nèi)驅(qū)力就來自研修的主題，一個研修主題必需要具備校本性、實效性、針對性，這樣的研修才是有效的校本研修。近幾年我校開展的“主題式校本研修模式”實踐，使我們深切感受到它不僅僅是改變課堂教學(xué)模式和提高課堂教學(xué)效率的有效手段，更是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一個有效而現(xiàn)實的途徑。

三、主題研修，統(tǒng)領(lǐng)全局

根據(jù)行動研究的“問題——計劃——行動——反思”的研究流程，我們將我校主題式研修模式的研修流程確定為：主題確定——主題學(xué)習(xí)——主題實施——主題總結(jié)四個步驟。

第一步：主題確定

研修始于問題，但問題并不等于研修的主題。我們認(rèn)為，能成為研修主題的問題應(yīng)符合三個標(biāo)準(zhǔn)，即問題的真實性、校本性、典型性。三者缺一不可。

首先問題的真實性是指研修主題必須來自于課堂，來自于教師的親身實踐。如我校2005年確立的研修主題為“如何實施課堂有效教學(xué)”，就是針對當(dāng)時課堂上教師投入較大的精力、學(xué)生投入較多的時間，然而課堂效率并不高的實際情況確立的。通過校本研修，使廣大教師明確了有效課堂的標(biāo)準(zhǔn)，并掌握了一些實現(xiàn)課堂有效性的基本方法，從而為學(xué)校的發(fā)展清除了障礙。

其次問題的校本性是指研修主題必須源于“本土”，絕非“舶來品”。具體要做到兩點，其一主題要與本校研修傳統(tǒng)相結(jié)合，如2004年我校確立的研修主題為“新課標(biāo)層面下的學(xué)法研究”。學(xué)法研究在我校有著多年的歷史傳統(tǒng)，積淀了豐厚的底蘊，改革就是要處理繼承與發(fā)展的關(guān)系，因此我校才確立了這樣的主題。其二主題要與本校實際情況相結(jié)合。2006年是課改的最后準(zhǔn)備階段，我校在前期充分進(jìn)行課改理念培訓(xùn)、課標(biāo)研讀的基礎(chǔ)上，決定轉(zhuǎn)向到課堂實踐中去探索，為課改積累一定的實踐經(jīng)驗，為此確立了“聚焦課堂改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為”的研修主題。

再次問題的典型性是指主題研修不能面面俱到，不是要解決教學(xué)實踐中遇到的所有問題，而是要以某個典型問題為突破口，做到“綱舉目張”。今年隨著課改的推動，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在著國家規(guī)定課時與教材容量大的矛盾和學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的矛盾，這些矛盾的背后就體現(xiàn)了“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念落實問題，因此我們確定了本年度的研修主題為“學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計探究與實施”。希望通過該主題的深入研討，將理念消融在課堂實踐中，把理念貫穿到教師教學(xué)行為中，讓理念體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中。

第二步，主題學(xué)習(xí)

主題確定以后，我們圍繞“主題”進(jìn)行了相關(guān)教研理論的學(xué)習(xí)，弄清楚了關(guān)于“主題”的已有研究成果。學(xué)習(xí)的途徑主要是向書本學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，向?qū)＜覍W(xué)習(xí)。只有先掌握必備的理論知識，才能使我們避免走彎路，只有清楚別人研究的既得成果，才能使我們避免走歧路。

第三步，主題實施

主題實施過程，我們主要是確立了三個環(huán)節(jié)，明確了三個要素。

三個環(huán)節(jié)依次是：制定計劃——走入課堂——實踐反思。制定計劃，就是從思想上對主題實施有一個系統(tǒng)論證，澄清一些混沌的想法，保障主題順利實施。計劃的制定有三個部門，一是校本研修指導(dǎo)小組（教務(wù)處為核心），制定學(xué)校全局研修計劃；二是教研組結(jié)合學(xué)校主題和學(xué)科特點，確定本組研修主題及實施步驟；三是備課組結(jié)合教研組主題和學(xué)年學(xué)生的特點，確定本組研修主題及實施方案。這里，備課組實質(zhì)是研修的最基本單位，因此備課組計劃的成敗關(guān)系到研修全局，所以在計劃論證時要格外予以重視和督導(dǎo)。走入課堂，主要是研修的實踐過程。課堂是課改的落腳點，備課組通過有目的、有意識的上、說、評課環(huán)節(jié)，對“主題”做深入探究。這個過程是不斷嘗試的過程，直至形成解決“主題”的基本思路與方法。

三個實施要素主要是：

⑴主題是研修主線。

也就是說，教師在校本研修活動中，要圍繞主題“上”一節(jié)與主題有關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)探究課，“說”與主題關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)策略，“評”與主題達(dá)成度相關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)設(shè)計及教學(xué)行為。

⑵課堂是研修主陣地。

“主題式校本研修”的著眼點就是聚焦課堂教學(xué)。從三維教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)策略實施，從教與學(xué)多元素整合到課堂教學(xué)多元評價，諸多問題都圍繞著提高課堂教學(xué)質(zhì)量。無論是主題的萌生到確立，還是主題的探索到評價，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是開展“主題式校本研修”的主陣地。

⑶教師是研修主體。

“主題式校本研修”活動的主體是教師。教師要主動尋求提高教學(xué)質(zhì)量的突破點、切入口，主動獲取當(dāng)今現(xiàn)代教育教學(xué)理論；在個體反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，營造教學(xué)研究的團(tuán)隊精神，共同探索、共同發(fā)展。

第四步，主題總結(jié)

年度終結(jié)，各備課組將本組最終實驗數(shù)據(jù)、反思等終結(jié)性材料反饋到教研組，教研組概括提煉出一般性方式、方法，提交到教務(wù)處，教務(wù)處會同科研室、組織校學(xué)術(shù)組織考評研究成果，將對研究成果進(jìn)行適度獎勵，具有推廣價值的研修成果，學(xué)校負(fù)責(zé)在全校推廣，并進(jìn)一步向省、市科研部門推薦。

以上僅以我校“主題式校本研修模式”為例，介紹了校本研修是如何與我校具體工作相結(jié)合的，我校在構(gòu)建校本研修體系、形成主題式研修模式的過程中也曾遇到過一些挫折，回顧過去走過的研修之路，有種酸甜苦辣咸五味俱全的感覺。

四、總結(jié)反思，不斷提升

我們在要求教師個體反思的同時，領(lǐng)導(dǎo)更應(yīng)該率先反思，校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組更應(yīng)反思全局、反思研修流程、反思研修推進(jìn)步驟、反思研修的保障體系等方面。經(jīng)過實踐驗證，我校構(gòu)建的校本研修體系為教師提供了展示反思成果的平臺，有效地促進(jìn)了教師們的研究意識和自我價值實現(xiàn)的追求；通過完善的制度建設(shè)，使教師逐步養(yǎng)成自覺反思、自我實踐、自我提升的行為習(xí)慣；通過主題式教研模式的推進(jìn)，為促進(jìn)教師實現(xiàn)專業(yè)理想搭建了一種有效的實踐平臺，促進(jìn)了教師隊伍專業(yè)化水平的迅速提高，使我校近年取得了穩(wěn)定而驕人的成績，在社會上贏得較高聲譽。

當(dāng)然，我們在深層次推進(jìn)校本研修的過程中，也遇到了一些困難，產(chǎn)生一些困惑，我也很想和與會各位同仁共同探討一下。其一就是在構(gòu)建校本研修體系過程中，理論學(xué)習(xí)時間不足。隨課改而來的是數(shù)不清的教育理念、分不清的專有名詞，一線教師非常需要吸收、解讀這些理念、名詞。然而由于高中教學(xué)的任務(wù)較為繁重，所以集體學(xué)習(xí)、專家輔導(dǎo)的時間很短，大部分都需要靠個人自修去完成，這就加大了教師研修的障礙，使教師不能準(zhǔn)確把握先進(jìn)的教育理念。其二就是我們形成了主題式校本研修模式后，急需處理研修主題與科研課題的關(guān)系。科研課題大部分來自自上而下的渠道，研修主題則來自自下而上的教師的提議，二者來自渠道不同，研修的時候又時有交叉，今后我們力爭尋找到二者的結(jié)合點，統(tǒng)一科研課題與校內(nèi)研修主題，減輕教師負(fù)擔(dān)，減少重復(fù)勞動，進(jìn)一步提升研修效率。

最后，我想借一位教師的話結(jié)束今天的報告：“校本研修？不就是學(xué)校、教師本來要做的事情嗎？這事，過去做了，做得不夠，現(xiàn)在看來不做好是不行了。”這句話實實在在的道出了教師觀念的轉(zhuǎn)變，校本研修不是新生事物，但卻是今后我們必須要依托的途徑，必須借助研修的深化推進(jìn)課程改革。一所學(xué)校教學(xué)的生機(jī)活力就存在于教學(xué)研究之中，沒有好的研修，就不會有好的教學(xué)和好的教師；沒有好的老師自然也就沒有好的校本研修。我校之所以近年來取得了一些成績，我覺得主要是受益于校本研修，今天校本研修反過來又促動了我校在課改之路指引下不斷潛行，因此，我想只要我們不斷深化校本研修，就一定能夠順利承接課改、引領(lǐng)課改、深化課改！