李旭校長印象：她是個管理的行家、教學的能手。她不僅懂管理，而且喜歡談課改、論教學、講老師和學生的事。她直言快語、辦事果斷，和老師們共同制定了學校制度，并做到制度面前人人平等。她滿懷真情，心胸坦蕩，堅信學校的明天會更美好。

她說，在學校最有權威的是學校制度

李旭常想，我應該為學校做些什么？我拿什么獻給我的同事和事業？也許大家希望看到的答案很多，然而，建設一個好的學校制度，營造執行制度的良好人文環境，是大家最期盼的。于是，她充分研究制度建設的內涵，在原有改革方案的基礎上，出臺24項規章制度，其中18項制度是激勵制度，并把校長的真情融入制度中，實現管理的“無痕”。有這么多項制度的學校，會不會很可怕？老師們卻說，工作更舒暢了。因為當發生利益沖突時，大家不會急于請示領導、詢問他人，也不會埋怨自己、遷怒他人，而是重溫學校制度，好好地向它傾訴，和它交流。最終，靠制度“說話”，靠獎懲“對號入座”。

為了維護制度，她“得罪”了人，但又得了人心。不得罪工作，就得罪人。怎么選擇？”李旭說：“寧可得罪人，也要求各部門工作必須把工作做好！因為，教育容不得半點馬虎！”

她說，要讓教師感受被尊重和被重視

在現實生活中，一提到制度建設，人們就想到制約，而忽視了激勵可內化為發展人的一種強大的力量。

“聘用不是淘汰，合適才是最好的。”這是李旭常說的一句話。學校每年的教職工聘任采取一聘、二聘甚至多次聘用，為的是讓每個教職工找到最合適的崗位。一位新教師組織不了教學，成績也不行，而聘到信息技術組后，卻發揮了她的興趣特長。她改造了信息技術網絡，每年為學校節省了大量開支。學校有位教師，曾被聘在教學崗位、傳達室、教務處工作，最終找到了自己的合適崗位。像這樣的例子太多了，初一年級調初三年級、初三年級到初二年級……讓教師們各盡其才。讓教師們有幸福感，這是李旭校長的心愿。

她說，出現問題也要反思自己的管理

過去，李旭要求教師每月寫千字左右的教育隨筆。幾個月下來收到的隨筆漸多。一天，她發現網上的一篇教育案例與前幾天全體會上宣讀的優秀隨筆非常相似。隨后，她用了一個下午整理了幾個月隨筆，又發現有幾篇雷同。全體會上，李旭嚴肅地批評了這件事。會后，又找到那位教師單刀直入地說，在網上看見了一篇和你寫的類似的文章，你怎么解釋？那位老師紅著臉低下了頭說，前幾天趕上期中檢測復習，在校外進修也要交作業，孩子又病了，沒時間寫，只好隨便應付了一下……

看著她走出辦公室的背影，李旭陷入了沉思：“難道這都是教育故事惹的禍？老師們事務多，壓力大，身體累，我了解他們的實際情況嗎？”于是，學校出臺新規定：每學期教師至少寫一篇隨筆，字數不限，優秀者給予獎勵。如今，閱讀著教師們鮮活的教育案例，李旭同教師們一同快樂、一同感動。