《模塊整體教學培養學生創新意識的教與學模式研究》學習實踐交流會

時間：2010年5月25日
地點：天津一中大報告廳
參加人：校領導、全校教師
發言人：陳中、王晶、李永惠、李翠松
會議內容
物理學科組發言——李永惠
學習  反思  實踐

——《模塊內教與學整合培養創新人才教學模式》初步探索

一、   學習與反思：

1、教與學的關系：  

教學活動是教與學的雙邊活動，它包括了教師的“教”和學生的“學”兩個方面。教學要本著“教”為“學”服務，充分調動學生自身學習的積極性，把“問”的權利交給學生，把“讀”的時間讓給學

生，把“講”的機會讓給學生，多給學生自主、創造性的學習的空間，充分調動學生學習的積極性，培養學生良好的學習興趣，這是教學中取得事半功倍效果的主要途徑。教師應實行角色轉變，教師應

成為學生學習的促進者，教學的研究者，課程的開發者和課堂教學的共建者，真正適應新課標下的教與學。　　教師和學生是教學過程的雙主體。教學過程中，雙主體應該在各自的領域中進行觀點交流

和思想碰撞，形成相互理解，共同提升。教學的目的不僅是“教”，而是學生“學”到多少，學到什么，這也是教學工作的最終目的。基于這個因素，學校和教師的一切教育教學活動都是為了學生的“

學”。這就意味著教師的“教”必須圍繞學生的“學”，只有這樣，我們才能有效促進學生的學習，讓學生積極學習，主動發展。

2、當前我國物理教學的現狀：

（1）只注重傳統知識的傳授和灌輸，“背多分”作為獲取成績的主要途徑，將學生作為一純粹知識的載體或解題機器，忽視對學生創新能力的培養。
（2）只注重課本上純學科知識的縱向挖掘和強化訓練，而忽視學科的橫向拓展、邊緣滲透，尤其與其他學科、現代科技、人文科學及現實生活的交叉聯系。
（3）實驗教學只要求學生聽懂、看懂，教條地死記住，老師只管紙上談兵指手劃腳地講，而忽略了培養學生的動手動腦能力，于是形成我國目前中學生的動手能力普遍偏差的狀況，即使考分高，卻是“

低能兒”，口上夸夸其談而動真的卻又手足無措。
（4）由于一年一度的高考，橫看關系到千家萬戶，豎看關系到千秋萬代，這一獨木橋又要過千軍萬軍，因而那些所謂“題集”、“題典”、“題庫”、“題海”、“題霸”、“最后沖刺”、“臨陣磨槍

”等等巧列名目且極富有視覺沖擊力的種種粗制濫造的復習資料因運而生，鋪天蓋地，教師成了“灌題漏斗”，忙得疲憊不堪。學生成為“解題機器”苦得勞命喪財，久而久之教師成了教書匠，學生成

了知識行囊。
（5）“教過”和“教會”

　　教學過程中必有教師“講”的環節，“教過”是指教師已完成這個環節，如果教師已向學生講解、分析過有關知識，我們就說這知識是“教過”的。“教會”是指教師不僅講解、分析過有關知識。

而且通過教師和學生的雙邊活動，使學生掌握并能運用有關知識。有一種說法，有沒有教過是教師的責任，學不學得會是學生的責任。這種說法顯然是曲解了教師的責任。教學活動的結果要引起學生的

行為改變，如果只教，而不負責會不會，學生的行為并沒有真正改變，就談不上教學的效能。“會”才是教學的有效成分。新課程標準指出：課堂教學的出發點和最終目標都是”學生對知識的掌握程度

和能力發展的程度”。也就是說，評價教師的教學，并不是指教師講得好不好、多不多或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學了沒有收獲，即使老師再辛苦

，也是無效教學。要真正提高學生思維品質，必須在“會”字上做文章。
 
3、由“學會”向“會學”發展埃德加富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，就是說，學生不能只掌握學習內容，還要檢查、分析自己的學習

過程，要學生對如何學、如何鞏固，進行自我檢查、自我校正、自我評價。學法指導的目的，就是最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習方法，培養學生學習

能力，為學生發揮自己的聰明才智提供和創造必要的條件，更好地體現學生為主體的需要。只有加強學法指導，才能進一步優化課堂教學，提高教學質量的有效途徑。才能真正使學生學會學習，從而全

面落實素質教育的培養目標。應該把學法指導滲透于課堂教學的各個環節之中，讓學生在學習知識的過程中掌握學習方法，引導學生由“學會”向“會學”發展。

二、   我們的初步實踐（幾個成功的案例）

（一）教材內容的整合：有利于學生認知結構的構建、有利于因材施教。隨著新課程改革的逐步深入，“材料式”的教材觀逐步被廣大學者所接受，其主要觀點是：教材是教師教和學生學的材料，是使

學生達到課程標準所規定的質量要求的內容的載體。作為一名教師，應樹立“用教材去教”而不是“教教材”的理念。

例如：教材3-5的《動量》一章、教材3-4的《光》一章

（二）幾節體現新課標理念的物理課

例如:《閉合電路的歐姆定律》、《單擺》、《簡諧運動》、《電容器》等

亮點：以物理實驗為平臺、以學生自主探究為主線通過學生動手、動腦分析、總結得出物理規律，學生認識深刻、透徹，符合學生的認知規律。

（三）物理習題模型教學法（李永惠和平區兩名工程名師創名法）：適用范圍：高中物理習題教學、高三復習課

1、習題模型教學法

何為物理習題模型，物理習題模型是典型的物理問題，是同一類基礎知識、物理過程、思維過程的高度概括。是同一類問題，經過去粗取精后找出來的最本質的知識、能力、思維的結合體。學生認識了

它、掌握了它，就可以利用它去分析、理解和解決同一類問題。

2． 物理習題模型的特點：

（1）典型性是物理習題模型的首要特點。物理習題模型是從一類物理問題中，抓住主要的本質問題，刪除干擾和次要因素，集基礎知識與基本規律于一體，具有代表性的結晶。物理習題模型是同一類問

題的本質體現和核心歸整，是同一類問題的升華。

（2）方法性是物理習題模型的第二個特點。物理習題模型不只是知識的結晶，同時也是思維的結晶。掌握好物理習題模型，除了加深對物理概念的理解之外，還可以從物理習題模型的建立，理解物理知

識深刻的內涵及外延，體會將物理知識應用于解決實際問題的思路和邏輯方法，使學生在最短的時間內將比較復雜的物理問題升華為物理習題模型，用熟悉的思維方法去分析、判斷，迅速找到突破口，

盡快解答。

3. 物理習題模型教學注重對所講的知識進行鞏固、內化,培養和提高學生的解決問題的能力。教師有目的、有意識地引導學生從“變”的現象中發現“不變”的本質，從“不變”的本質中探究“變”的

規律，這樣可以幫助學生使所學的知識點融會貫通，從而讓學生在無窮的變化中領略物理的魅力，體會學習物理的樂趣。

4、理論依據：

（1）、建構主義理論已風靡世界，這種理論指導下的教育已在我國得到廣泛的運用。建構主義的學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程：在學校里，學習不是

教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。只有充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個活動，才能培養具有較好的創造精神和創新能力的學生，才能適應21

世紀的要求。

建構主義主張“為理解而學習”，這就要求學習中不能只記住一些概念、規律或只能應付課本上的一些習題，要求學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、片面的，要求學生對知識形成多

角度的、豐富的理解，從而使他們在面隊新問題時，能靈活利用它們解釋新現象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。總之，使學生深刻理解知識并不是要讓他們學習更多、更難、更深的內容，而

是要提高學習的質量，使學生建構有效的知識。

（2）新課標指出，中學物理教學不僅要傳授知識，更重要的是教會學生會學物理，會用物理，培養學生善于創新的精神。但是，受應試教育的影響，題海戰術不僅困擾著中學物理教學，而且已經成為導

致學生厭學抑制學生學習主動性的主要根源。顧泠沅教授認為，變式是指相對于某種范式的變化形式，就是不斷變更問題的情景或改變思維的角度，在保持事物的本質不變的情況下，使事物的本質屬性

不斷變化的變化方式。變式既是一種重要的思想，也是一種重要的教學途徑。應注意培養學生的良好學習習慣和學習能力，注意學生的創新意識和創造性思維能力。提供創造的環境，激發學生的創造動

機，發揮創造的潛能。

舉例:電動勢大小（6種計算方法）、測電阻的6種方法、光學中9個物理量大小的簡便記憶法、帶電粒子在磁場中勻速圓周運動4種找圓心畫軌跡的方法、子彈打木塊模型、傳送帶模型、解決彈簧的“三看

一比較”等。

（四）一中物理組的實驗水平：全市領先。舉例：微機物理實驗室、自制教具（全國獲獎）、教材要求的實驗全部開齊

三、課題的研究步驟：

1、學習準備階段：（2010年3月——4月）

（1）學習新課標、教育理論、交流學習體會

(2)依據新課標的理念查找物理教學中存在的問題

2、初步實踐階段：（2010年4月——7月）

高一備課組：承擔高中物理概念課教學模式研究
高二備課組: 承擔高中物理規律課教學模式研究
高三備課組：承擔高中物理習題課教學模式研究

3、整理和分析資料，完善實踐方案（2010年9月—2011年2月）

4、整體推廣階段：（2011年2月——2011年7月）

5、總結提升，課題結題（2011年9月—2012年2月）

課題研究的成果形式包括《課題論文集》、《教學案例集》、課件、觀摩課、自制教具、學案等多種形式。

四、課題研究的內容：1、知識與能力的整合2、教學模式的整合3、實驗資源的整合4、教案與學案的整合5、教書與育人的整合。

地理學科組發言——王晶

地理模塊整合課程的發展框架——知識、能力、價值、文化

各位領導、老師大家好：今天我代表地理學科組與大家交流的題目是：地理模塊整合課程的發展框架，在全校“模塊整體教學培養學生創新精神的模式”的課題研究中我組通過課程整合這一著力點，力圖使我校地理課堂實現從地理知識、能力的傳輸、到地理價值觀的養成、最終使每位學生擁有地理文化地理精神。 

我校地理學科組是一支結構合理、扎實肯干、銳意創新的教師團隊，目前通過全組集中學習四次，做案例探究課三節，全組教師已經形成統一認識并逐漸更新觀念。我學科與大家交流的內容主要包括三個方面：學習體會、案例實踐、發展規劃。

一、學習體會

高中課程采用了“領域－學科－模塊”的結構，以“模塊”作為課程的基本單元，每個模塊都以一個特定的主題作為該模塊組織的核心，形成相對獨立的“學習單元”。新課程理念下模塊課程的教學設計，對教師來說是陌生的，目前大多數新課程改革與實驗停留在技術操作和制度建設層面，而新課程教學中的人文關懷、培養學生學會發展的教育觀還未得到廣泛關注。

正是基于這樣一種思考，通過學科教學建立大學科觀，培養學科基本素養，提升教育高度，學校提出的“模塊整體教學培養學生創新精神的模式研究”，地理學科作為一門綜合性學科，有深厚的研究基礎，在“十五”期間承擔《“自主探究式”教學模式在高中新課程改革中的實踐研究》碩果累累，學校《新課改背景下構建中學高效課堂教學的研究》中地理學科已率先完成全部導學案的循環使用，積極探索科學高效、質樸實用的課堂教學流程，切實提高了課堂教學效益。
（一）學習體會之一：追本溯源 

著名的詩人紀伯倫曾經說過：“因為走得太遠，忘記了為什么出發。”教學改革發展到今天，新事物、新情境層出不窮，“亂花漸欲謎人眼”，但回頭看，教育的許多根本問題似乎并沒有得到很好的解決。

這是一幅學習模式圖。 

“雙環”學習模式告訴我們，工作效能較低時，我們反思途徑不應只回到對策層思考——我的方法有沒有問題？這是傳統的單環學習模式，而應該回歸到決策者背后的想法去思考問題，我采取策略的終

極目標是什么？也就是回歸教育本原思考問題。愛因斯坦說：“當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”教育者忘記了教育的本源，只能是機械程序化工作。

回歸教育本源的地理教師應做到幾個轉變：

1、轉變地理教育價值觀，價值是人的行為最根本溯源，由對學生一時負責轉變對學生一生負責，由只關注學生成績轉變為關注學生一生的精神思想。地理特級教師王樹聲老師影響了一批學生從事大地監

測、氣候物候研究，教師就應該成為學生人生的指向標。

2、轉變學生成長方式，美國華盛頓大學圖書館墻壁上有這樣一句話: 告訴我，我忘記了；演示給我，我記住了；讓我參與，我理解了。地理課應由說教虛擬的生活轉變為實踐真實的生活。

3、關注學生理想信仰追求，知識是財富，智慧更是財富，而人格是最寶貴的財富。讓教學充滿人道精神。追求教育的文化品位，我們的教學應該從地理知識傳授到形成地理味道進而達成地理品位最終塑

造地理人文精神，人課合一讓地理課更厚重些。

4、關注學生性格和習慣的培養，播下一個行動收獲一種習慣，播下一個習慣收獲一種性格，播下一種性格收獲一種命運。從“學會生存”、“學會關心”，到“學會發展”，這是在課堂教學觀念層面上

的一個實質性超越。（二）學習體會之二：腳踏實地——模塊整合的地理課堂實施思想

經全組探討確定地理學科模塊整合點的選取及整合方法

1、零散、細小知識——建立知識樹，提取主干——建立整體框架
2、重復出現的知識——體現1+1〉2的螺旋上升式整合——實現建立知識發展關系
3、強化記憶的條塊知識——通過生活化、情景化——使學生感悟學科精神
4、初高中銜接知識——通過初中知識再現感受——上升至高中探究本質，實現飛躍
5、案例呈現知識——通過居高臨下俯瞰案例——實現找尋規律和方法
6、抽象知識、空間想象知識——通過模擬試驗——使學生在動手中發現科學真諦
7、地理思維方法和觀念獲取——通過綜合學科思維方法和大地理觀念（全球觀、哲學觀、歷史觀、數形結合、建模、圖文轉換、語言提煉、實驗操作、規劃設計、鑒賞美創造美、科學避險、野外生存等

）——力圖培養未來的通才和全人

二、案例實踐

5月13—21日，作為對模塊整體教學模式的一種探索，我組通過課型整合由年輕教師黃劍輝老師做“影響工業區位的因素”案例探索。這一專題是由層次遞進的3節課組成：第一節理論、知識技能整合課

；第二節實踐整合課；第三節理論與實際整合課。每一個環節都滲透整合而不是單純疊加。

（一）知識技能整合課環節的設計理念

“影響工業區位的因素”的專題整合包括三個方面：知識整合要面向教材、適合學生學，是基礎；方法整合要面向教學，適合組織學生實施、是手段；能力整合要面對學生，適合學生形成高效的、自主

的、能持續發展的學習能力，是目的。這三者相輔相成，是不能分割的。

本專題位于必修二模塊第三章第二節，是繼“影響農業區位的因素”后的第二個區位分析。教材設計上重整體，突出了影響工業區位的因素有哪些，便于學生從整體上把握。但缺點也存在：

1、影響工業區位因素，開篇就以羅列的形式出現，沒有案例分析，且因素又比較多，學生很難內化且形成知識體系；

2、區位因素的全面出現，缺乏主體性分析，在真實工業區位選擇時不可能面面俱到而要抓主要矛盾；

3、同一個工業部門，在不同的發展階段主導性區位因素也會隨時代而變化。  

我們認為教師知識整合的著力點即在于引導學生理清這三個知識層次，形成一個結構清晰的知識整體。 

生產活動對高一學生來說是比較陌生的，教學方法設計不好就容易形成空對空。為此我們設計兩個案例分析教學，一個是“中國鋼鐵工業分布”案例，另一個是“中國珠江三角洲地區工業分布”。從具

體的工業部門入手、從具體案例著手，有文字、有圖片、有問題。在問題的逐步深入中，便于學生從具體到一般、由部分到整體的去自己探索影響工業的區位因素到底有哪些？不同部門哪一個因素是主

導？這符合探索研究活動的一般發展規律。有了探索還要有分析、歸納，這一部分適合用對比表格分析法去分析6種不同指向型工業，由具體到抽象，由抽象再到本質，幫助學生發展思維。

能力整合要首先想清楚這段知識我們要幫學生形成什么能力？本專題知識表現要求學生掌握對圖片資料和文字資料的閱讀分析、獲得有效信息能力；對區位因素在不同工業部門重要性的歸納、演繹、延

伸能力；把基本知識和原理應用解決實際題目的能力等。教師要做的是引導引導學生把凌亂的系統化、把抽象的具體化，把特殊的一般化，這是教師的點睛之筆，而絕不能越俎代庖。

當課堂教學進入到最后階段，我們設計讓學生閉目冥想1分鐘，然后把自己本節課的收獲寫在學案上“個人總結”處時，同學們都若有所思、然后認真的寫下了自己的收獲。有的同學寫道“我從來沒有想

到哲學課上講的用運動和發展的觀點看問題會這樣自然而然應用在地理學習中。”區位學習能讓學生學會用全面觀點、發展觀點、因地制宜觀點、主體性的觀點看問題是一種高層次的能力要求，這既是

學科內整合，還是多學科交叉整合。

（二）實踐整合環節的設計理念

在日常的教學活動中我們地理老師總是在想，我們必須尋找一種和課上相補充而又相得益彰的形式去發展課堂教學，它一定要區別課堂教學的形式，而又具有相同的實質，幫助學生獲得一些課堂上獲得

不到的心靈感受、學習反饋、方法和技能，而這樣的實踐課復雜了實現不了，身邊資源信手拈來利于實現。為了減少時間成本和經濟成本，我們請來了我校益中安全帶廠的劉工程師現場和學生座談安全

帶廠建廠和搬遷、發展中的方方面面問題。

在進行此次實踐活動之前，我們進行了很多先期準備工作，和廠方交流、引導學生梳理問題，設計實踐學案等。學生們對這種學習方式很歡迎，探討許多學習課堂知識后深入思考的問題。

（三）理論與實際整合課。

在知識整合課之后再與實際生活對比，學生們把書本知識拿到生產和生活中去印證、去發展，并形成一種學習中的習慣和意識這是再高一層次的整合。更大的收獲也許就是他們習慣了去質疑、去思考、

去求解。在理論與實際整合課上我們請學生們談一下對這次整合活動的收獲，可以談認識、可以談質疑總之是自己的真實感受。

有的同學說：我們在課堂上學到的知識是壓縮的，但是通過這次座談會，我懂得了這些知識都是在實際生產中有所應用的，是飽滿的，而且更容易理解。 

有的同學說：面對面的與專業人士交流之后，我覺得地理課上講的知識還是有局限。畢竟從實際出發要考慮的因素確實太多了。但如果沒有地理課上學到的理論知識，就想要實地操練也是天方夜譚。  
還有的用學說：為了能與工程師座談，我查找了一些平時根本不會想到要去百度去查找的內容，讓我開拓了視野。  

學生的這些真實感受使我們思考良多。他們首先對我們的嘗試做出了積極的回應，認為這種方式非常有益于課堂學習，當傳道授業解惑遭遇挑戰時，教師的更多任務是培養學生去分析、去質疑！ 

當然在此次實踐活動后的反思分析中，大家也一致提出了改進建議，如知識技能整合課環節，選取的案例比較陳舊，學生參與度還應該提高，全組教師應該及時積累更多鮮活的案例，及時補充備課資料

包。實踐整合環節，學生與劉工程師的互動，學生提問的思路還比較零亂，還需要教師引導和梳理等。

三、發展規劃

（一）營造地理文化

學校地理文化是指學校向新生一代傳遞的地理主流文化和創造的地理新文化，它不只是書本上的、來自過去的知識，還包括積極而理智的、富有情感的行為和探索、創造超越現實的態度與作用的方式。

它承擔著“文化傳遞”和“文化創造”的任務。

營造校園地理文化，可以使走進一中校園的學生，從可見、可觸、可操作的實物模型與儀器，到濃厚的地理氛圍的熏染，使學生在校園中感受到地理的真實與價值，它將影響和改變著學生的地理精神世

界。

（二）模塊內整體教學改革

1、課型改革：結合地理學科特點，從自然地理、人文地理、區域地理的知識模塊中，提取十大專題改革出三種整合課型，分別是知識技能整合課、多維實踐整合課、理論實踐整合課。

知識技能整合課：每專題確立清晰的培養目標，確定每一節課在模塊教學中的地位，學科素養的培養指向。

在目標引領下，課程分為四大板塊：

基本知識——對本專題知識精選、多角度整合、體現螺旋式上升并建立知識結構。
基本技能——專題技能訓練,如查找資料、建模分析、讀圖繪圖等。
生活地理——專題涉及生活中相關的地理現象、地理原理的發現、分析與思索。
地理觀念——本專題中學生應樹立的地理觀念。

多維實踐整合課：實踐整合課的實施原則是：

（1）地理的實踐方法多種多樣，結合不同主題，選取不同的實踐方案。
（2）科學設計、合理分組，實施方案和應急預案規劃在先。
（3）充分利用學校資源、學生資源、教師資源、家長資源、社會資源構筑五位一體的地理實踐基地。
（4）實踐方案對比實施，加強反思分析，及時調整。

我們將必修教材劃分為十大專題，每一專題選取一個實踐點，每月開展一次實踐整合課，將課堂搬到校園和社會中，分三大實踐主題：

①探究實踐課——地球運動中太陽高度角的測量、地轉偏向力的實驗、水循環實驗、熱力環流實驗，利用校園環境、地理實驗室和學生家庭，開展多樣的探究性實踐活動。
②應用實踐課——區位專題中帶領學生去西青生態農業區、益中汽車安全帶廠參觀座談，使學生了解區位理論在實際工作中的應用，發現一些問題嘗試提出解決方案。大氣環境和水環境學習時可帶領學

生參觀天津氣象局，驗證氣象信息的采集和發布。參觀爾王莊水庫，驗證庫區建設的區位選擇、對上下游環境影響等。
③參與實踐課——人口專題的學習時，發動學生調查家族人口遷移情況，繪制人口遷移路線圖。交通專題學習時，組織學生進行一周左右的學校周邊交通流量測量及分析，寫出觀測記錄提出解決方案。

環境專題學習時，組織學生作環保志愿者，來到社區進行環保宣傳，制作環保櫥窗等。

理論實際整合課：每一專題用時一節課，學生將課堂所學知識與實踐課中實踐收獲進行整合分析，教師講評，學有余力的學生可以課下進行深入探究。

2、學案改革

常規學案：在地理組已經建立完成的系統學案基礎上完善。

（1）由教學目標改為學習目標：清晰可操作
（2）基礎知識：精選典型知識，重難點突出，構建知識體系
（3）基本技能：包括能力描述、方法呈現、典型訓練
（4）生活地理：結合專題性質，可以是文圖資料也可是給出網址查找網絡資源。
（5）地理觀念：是什么，為什么，怎么做，實踐記載。

其中的基礎知識和基本技能，作為日后學業檢測的復習材料，將普通年級的知識難度將下來，貼近基礎層次，留出更多的時間用來培養學生的實踐能力、創新能力、參與能力。這樣的設計既保證學生基

本知識基本技能的落實及與學業檢測考試的銜接，又能充分培養學生的地理綜合素質。

實踐學案

（1）實踐目的（2）組內成員分工（3）實踐工具和儀器的選取（4）實踐方案（5）實踐結論（6）你的收獲。有關整合課程的評價改革，全組正在積極研究制定之中。

我們也許在“模塊整體教學模式培養學生創新精神的模式研究”上走得步履蹣跚、會遇到許多難題、做得很不夠、甚至會走些彎路，但重要的是我們已經在路上、并將繼續堅持走下去，我們相信駑馬十

駕功在不舍！就這樣堅持走下去，我們總會走出一片天！

化學學科組發言——李翠松

化學學科模塊教學整合的實踐思考

一、問題提出的背景、目的及意義

（一）進行模塊整合的

背景背景一：2010年4月，我校明確了學生的培養目標“高尚的品德，健康的身心，出色的能力，服務的精神”，這是天津一中每一位教師行為的理念與努力的方向。這20個字應該是我們要盡心打造的天

津一中的特色與期待留在所有一中人身上的印記。

背景二：2010年5月20日，天津市教委正式批準了我校的“理科創新型人才培養項目”為我校今后的發展指明了方向。準確理解“創新型人才培養”的含義顯得尤為重要。李新校長指出“理科創新型人才

培養項目旨在為學生創造寬松環境，搭建學生自學、自育平臺，努力使其具有更廣闊的自由支配的時空，最終為國家培養具有創新潛質的人才奠定基礎”。

背景三：我校的教學資料編制工作以開展多年，2009年暑假這項工作全面鋪開，經過一年的努力各學科學案整理工作已趨于成熟，為我們進一步改進教學，提高教學效果奠定了基礎。

背景四：化學學科成員中近20位教師經歷了至少2次的課程改革，他們熟悉新舊教材的差異，對新、舊課程有過親身的體驗，對教學方式的改革具有預見性和甄別能力，這樣就大大提高改革的成功率，當

然如果不能進行很好的思想統一也會造成教學改革難以推進的弊端。

背景五：新課程在天津已經實施了四年，經過四年的實踐大家對于新課程有很多的困惑與思考。我們化學學科也不例外，面對教材知識的系統性被弱化、化學實驗弱化的問題，他們在實踐中有過很多的

思考和嘗試，總結了豐富的經驗，準備在新的一輪教學前進行整理，確保新學年能夠實施。

以上的諸多背景，既明確了我們教育教學的目標，有揭示出我們面前的問題；既讓我們對課程與模式改革信心倍增，又為我們提出了許多艱巨的任務。但進行教學改革與嘗試已成為必然。

（三）進行模塊整合的目的

化學學科模塊知識整合教學的目的就是要以學科的培養目標為指導，最終實現天津一中 “高尚的品德，健康的身心，出色的能力，服務的精神” 的培養目標。

（三）進行模塊整合的意義
無論是學科培養目標的實現還是我校對學生培養目標的實現，都是以“為了每一位學生的發展”為目的的，因此結合我校的培養目標正確領會、解讀化學學科培養目標有很重要的實踐指導意義。

對化學學科的培養目標解讀——高中化學教學應該促進學生哪些方面的發展。

1、 完善學生對物質世界的認識，豐富學生認識物質世界的方法。

化學不僅研究宏觀的物質世界，而且研究微觀的物質世界，使學生對物質世界的認識趨于全面。一方面，化學研究物質宏觀的組成、性質和變化，需要應用實驗手段和觀察手段，以及通過文獻檢索來收

集需要的信息，需要用化學語言進行描述，需要對眾多的化學事實進行科學概括和理論思維；另一方面，化學研究物質微觀的結構和反應歷程，需要進行推理、類比、微觀想象和創造性思維來確定分子

中的原子是如何結合、相互影響和變化、運動的，確定分子的精細結構與物質性質之間的關系等等。化學學科的形成與人們認識能力的提高關系密切，化學認識需要以較高的認識水平為基礎，化學課程

應有利于全面提高學生的認識能力和認識水平。

2、提高學生的科學素養和人文素養。

中國科學技術協會 2003 年對除臺灣、香港和澳門以外的中國大陸 18-69 歲成年公民進行了第五次科學素養調查，結果顯示：2003 年我國公眾的科學素養水平穩步增長，達到1.98%。但是，據有關資料

顯示：2000 年美國公眾達到基本科學素養水平的比例為 17%；1992年歐共體公眾科學素養水平已經達到 5%；1989 年加拿大公眾科學素養已經達到 4%；日本在 1991 年已經達到 3%。

我國公眾科學素養水平與世界其他國家如此巨大的反差，不能不引起我們對現行的科學課程進行深刻的反思和改革。21 世紀不僅為我們提供了機遇，更帶來了挑戰，為了使學生能夠更好地面對未來社會

發展和自身發展的需要，科學教育必然要關注全面提高學生的科學素養。作為科學教育課程的重要組成部分，我們的化學教學也應立足于學生科學素養的培養，立足于學生未來的發展，立足于社會發展

的需要。同時，高中化學課程還應當發揮在培養學生人文素養方面的積極作用，充分體現高中化學課程的人文內涵。

3、增強學生的創新精神和實踐能力。

“要迎接科學技術突飛猛進和知識經濟迅速興起的挑戰，最重要的是創新。創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”化學課程為學生提供了充分的觀察、思考、操作、實驗的機會，

這對于促進學生創新精神的培養具有其它學科無法比擬的優勢。實驗是化學的生命線，實驗的過程就是學生思維、實踐的過程。化學課程要實現提高國民素質的根本宗旨，就要以培養學生的創新精神和

實踐能力為重點。增強學生的創新精神和實踐能力的一個重要途徑就是開展科學探究。化學課程中的科學探究是學生積極主動地獲取化學知識、認識和解決化學問題的重要的實踐活動，對于激發學生的

學習興趣、理解科學本質、掌握科學方法、培養科學精神、增強創新精神和實踐能力意義重大。

4、增加學生對自然和社會的責任感

責任感的培養是一個人健康成長的必由之路，我校教育目標中“服務的精神”正是社會責任感的一種體現。化學學科發展的新特點決定了化學課程在增加學生的責任感方面具有獨到的優勢。化學與工農

業生產、人們的日常生活密切相關，化學將自然界與人類社會生活緊密聯系在一起。關注與化學相關的社會現實問題，如：化學物質對生態環境的影響；化石燃料的綜合利用；海水、金屬礦物等自然資

源的合理利用；化學科學對提高人類生活質量、促進社會發展的重要意義；化學與污染治理等，可以更好地培養學生對自然和社會的責任感，尊重自然，關愛自然，使學生面對未來復雜的社會問題時能

夠做出科學、理智的決策。

5、養成學生健康的生活習慣和行為習慣。

化學課程不光關注學生智力、道德、情感、技能方面的發展，還引導學生形成科學的行為習慣。例如：化學課程中關于化學與生活的內容，可以幫助學生認識到化學在促進人類健康方面的重要作用，知

道哪些食物是有助于人類健康的，哪些藥物是有助于人類健康的，哪些材料是危害人類健康的，這些知識的介紹可以指導學生養成健康的生活習慣；關于化學與環境的相關知識，又可以使學生養成保護

環境、愛護資源的良好行為習慣；關于化學與安全的知識，可以提高學生的安全意識，指導學生如何自我保護，遠離危險。

基于上面從五個方面對高中化學教學目標的解讀，思考我們即將實現以上目標要做的教學整合，我們認為這種嘗試有其深遠的意義。

二、模塊整合的基本原則

模塊整合作為一項以實踐為基礎的科學方法體系，為保證教材功能的實現，在整合時應遵循一定的基本原則。

1、適應性原則。

適應性原則要求模塊整合必須與社會的需求和個體的發展相適應，必須與教育目標和教育制度相適應，必須與學科邏輯、心理邏輯以及教學邏輯等邏輯體系相適應。

2、整體性與系統性原則。

遵循整體性與系統性原則，首先應該認識到教材是作為一個整體存在并發揮其功能的，因此，教材的整合就應從教材的整體性功能出發，思考學科教材與其實施效果的聯系，思考教材局部在整體中的功

能，合理整合教材不破壞其整體性和系統性，從而發揮最佳的教學效果；遵循整體性與系統性原則，要為學生構造所學知識的整體框架，勾勒統一的科學圖景，反映科學的真實面貌；遵循整體性與系統

性原則，還應當明確“整體不等于部分之和”、“系統結構決定整體功能”，并據此對教材系統進行合理整合。

3、實踐性原則。

高中化學模塊整合是一項實踐活動。為了確定哪些內容是學生感興趣的，哪些是為了適應社會發展需要學生掌握的知識和技能，哪些知識需要重組需要展開廣泛的調查研究實踐；為了整合出最佳的化學

教材，需要在實踐過程中不斷地摸索，并在摸索的過程中不斷地創新，教材的整合過程就是一個艱巨的實踐過程；模塊整合產生的產品，必須經過學科各位老師的評價和認可，必須能經受教學實踐過程

的檢驗。總之，模塊整合從準備階段，到設計階段、到評價階段、實驗階段以及全面實施階段的每一個環節都是實踐的過程。因此，實踐性是模塊整合需要遵循的基本原則之一。

4、 穩彈性原則。
穩彈性原則對于模塊整合意義重大，是模塊整合的穩定性與變革性的辨證統一。化學屬于自然科學學科，其教材的內容應該是該學科中變化最小、最穩定的基本理論、基本方法、基礎知識、基本技能；

模塊整合是教學更新以適應時代發展的需要的過程，教材的整合要適合不同程度的學生，即具有一定的彈性。

5、 最優化原則。

“最優化”是指一個系統整體的聯系在活動（運動）中達到最佳有序狀態。模塊整合的最優化要求（1）從模塊整合的最優目標出發，合理選擇最佳的內容及內容組織方式；（2）合理組織學生的學習活

動和教師的教學活動；（3）合理安排模塊整合后的各個環節，使其按最佳有序狀態運行；（4）合理進行自我評價，不斷總結經驗，使整合過程不斷完善，不斷調整至最優方案，達到最優化目的。

6、 反饋性原則。

模塊整合只有通過及時地信息反饋，才可能實現有效的控制，從而達到預期的目標。反饋過程貫穿于模塊整合的始終，隨時進行反饋，了解模塊整合的現狀與預期目標之間的差距，從而有針對性地進行

改進，以達到其目標。

三、模塊整合的方法

進行模塊整合必須要考慮整合后的知識的“邏輯”。這是因為：首先，任何教材邏輯設計是體現教材設計的出發點和歸宿，教材設計者的設計思想、教材的各級目標等都是通過教材的邏輯主線體現出來

的；其次，教材的邏輯主線的設計決定了教材的基本結構和功能，教材邏輯的設計決定了教材中的德、智、體、美、勞等要素地組成、結構和相互關系，教材邏輯的設計還影響著教材的功能“究竟是介

紹知識、還是培養學生的能力或提高學生的科學素養”；再次，對教材邏輯設計的研究有助于更好地遵循教材設計的基本原則，如教材設計的整體性原則就要求從全局上很好的把握教材的邏輯主線是什

么，它怎樣將教材的各種要素有機組合在一起；最后，好的教材邏輯主線有助于更好地指導教師地教和學生地學。綜上所述，我們無論對教材如何整合，一定要有其邏輯順序，不是主觀臆造，要遵循以

上四點。

對于不同的化學知識我們在進行教學的過程，可以采取以下的“邏輯”進行整合，以實現我們的教學目標。下面我將結合化學組老師們已經做過的嘗試，介紹各種整合方式。

1、學科中心式整合方式。

此種方式中，化學學科因素是學科教學整合的依據。按照其發展過程，先后表現為三種形式：一種是學科濃縮型，既將學科的基本內容進行加工提煉；一種是學科結構型，強調使學生掌握規律性的知識

；一種是多科綜合型，這里指“多模塊綜合性”是對相關學科的知識經驗進行嚴格的篩選和精心的組合而形成的新的知識呈現方式。不管是哪一類的整合，它都是強調以學科知識為中心內容，強調知識

的系統性和邏輯體系的嚴密性。我們在高三化學的復習教學中一直采取這樣的方式，以提高復習的效率。

2、社會中心式整合方式。

此類整合方式中社會、時代因素對整合內容影響較大。模塊整合突破了學科模塊間原有的界限，選擇社會需求和社會問題作為教學內容，如人們普遍關心的環境問題、能源問題、污染問題、資源問題、

先進的科學技術、個人與社會的生存活問題等作為教學內容，按照專題的形式將這些內容整合起來，并在這些專題內介紹相關的學科知識。社會中心式的邏輯結構，可以增強學生適應社會和解決社會問

題的能力，培養學生的公民意識，不僅強調了解決社會生活中主要問題的知識內容，又注重了學習者的發展，具有很強的實用性和靈活性。目前化學研究性學習的題目設計主要采取的是這種形式，這一

整合方式將是我們進一步挖掘的對象。

3、人本中心式整合方式。

此類整合方式受到教材服務對象的影響較大。“整合”多以發展學生的天賦才能和適應學生的個性特點為基本原則，將視野擴大到學生的全部生活經驗上，教材設計尊重人的特征，重視思想因素和情感

因素的內在聯系，符合學生的發展要求。這種整合方式主要運用在我們對學科競賽種子選手的后期培養階段，我們的教練員會根據他的特點為其“量身定做”適合他的培訓教程，這一過程就是“人本中

心式的整合方式。

4、問題中心式整合方式。

此類整合方式受教學過程影響較大，尤其受到教師的教學策略和學生的學習策略的影響大。所謂問題中心式教材，就是以提出問題、分析問題、解決問題為線索來組織、安排教材內容的邏輯形式。此類

整合方式主要是培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；培養學生自我學習、自我發展的能力；培養學生收集、分析和利用信息的能力；培養學生自主質疑、不斷創新的能力；促使學生積極主

動地進行自我認識和自我完善。下面給大家展示劉俊梅老師和黃曉霞老師的一節課例。

5、 任務中心式整合方式。

此類整合方式受教學過程的影響較大，同時也受到課程的結構、功能等要素的制約。根據目前我國學者對任務中心式教材的研究，我們又將其分為任務驅動型教材和任務綜合式教材。“任務驅動”是建

構主義教學理論中的一種教學方法，它強調學生的學習活動必須與任務或問題結合起來，以此來激發學生學習的興趣和動機，創造真實的教學情境，在真實的任務中學習。“任務綜合”也是以建構主義

為理論基礎，通過各種任務將課程要素和實施條件等綜合起來的課程內容組織模式。不論整合之后是“任務驅動型”還是“任務綜合式”，都是引導學生通過一個個喜聞樂見的任務，自主探究、合作交

流，由簡到繁，由易到難，完成一系列的學習任務。高一備課組在進行必修二《基本營養物質》教學中采取了“任務驅動”的方式。

6、經驗中心式整合方式。此類整合方式受到教學服務對象的影響較大，尤其重視學生的認識規律和行為規律。杜威認為“只有將教材引入兒童的生活，讓兒童自己去直接體驗，才能促進兒童對知識的掌

握”，即“從做中學”。因此，他主張以兒童的個體經驗作為教材的主線，群體經驗的獲得必須建立在個體經驗的基礎上，因此這類整合方式，主要選取人類的衣食住行等為教材內容，直接培養學生的

社會生活能力。高一年級備課組在必修二《化學能與熱能》一節采取了這樣的教學方式。

需要說明的是，我們實際進行模塊整合時很少嚴格地遵從某種類型，常常只是某方式占了優勢和主位，各種方式相互之間往往并沒有很明顯的界限。

以上通過六個實例介紹了我們在化學模塊整合教學中遵循的原則和采取的方式。這種摸索與嘗試只是一個開始，還處于一種自然狀態，隨著學校“大課題”的提出，我們已經進行了四次的學習與討論，

在明年的教學實踐中我們將在此方面進行大膽嘗試，爭取推出具有一種特色的化學教學模式，形成可以推廣的校本課程。

四、設想與打算

設想一：

化學新課程改革將科學探究作為突破口，科學探究不但是一種重要的學習方式，同時也是中學化學課程的重要內容，它對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。而化學實驗是科學探究的重要形式。

用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究，通過化學實驗激發

學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念、理解化學基礎理論、掌握化學知識和技能，培養學生的科學態度和價值觀，幫助學生發展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科

學素養的目的。因此，在新課程標準下，化學實驗教學有了更為突出的作用和意義，抓好實驗教學是化學教學中十分重要的教學內容。

對于實驗教學的現狀目前并不容樂觀，新課程的化學必修教材不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是把實驗分散在“活動與探究”和“觀察與思考”欄目中。在加之教材課時緊張，部分的實驗時間被

擠占；教師包辦教材實驗其情況時有發生，這種現象與新課程的實驗教學理念不吻合。而我們目前提出的“創新型人才培養項目”的一種途徑就是要讓學生走進實驗室，去體驗探究的過程，為此我們計

劃在下個學年編制《天津一中實驗使用手冊》共三個分冊，教材內容的選擇源于必修和選修教材。實驗使用手冊的內容包括：（1）實驗探究方法；（2）演示實驗（3）并進實驗（4）分組實驗（5）生活

實驗（6）高三實驗輔導六部分。

設想二：

化學新課程的優點是注重創設自主性、探究性的學習環境，重視反映化學、技術與社會、生活的聯系，更關注學生的個性需求。其不足則是新教材把一些理論、概念集中出現，由于知識點階段要求的局

限，每個知識不能較完整地出現，致使教材的知識點顯得有點零亂，沒有系統性，必修教材中的這些現象就更加明顯。在學習中，學生只能在短時間里被動地掌握幾個沒相互關聯的理論定義，學習起來

比較吃力，而且不利于記憶和推理，容易產生對化學學習的不良情緒。而布魯納強調：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構。”所謂“學科基本結構”，是指該學科的基本概念

、基本原理及其相互之間的關聯性，是指知識的整體性和事務的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論。任何學科都有其基本結構，任何與該學科有聯系的事實、論據、觀念、概念等都可以

不斷地納入一個處于不斷統一的結構之內。這種基本結構是學生必須掌握的科學因素，應該成為教學過程的核心，因為學生如果掌握了學科知識的基本結構，他就可以獨立地面對并深入新的知識領域，

從而不斷地獨立地認識新問題，增多新知識。

遵循以上原理，我們準備在新學期對必修一得、的部分章節進行結構的調整，對高二選修1、4、5的知識進行整合，使之更有利于學生建構“化學知識結構”提升學習能力。

設想三：

為培養學生化學學科素養，下個學年我們將開設以化學史為專題的選修課。

文章的最后忽然又想起這樣兩句話，

第一句話是“不要因為走得太遠而忘記為什么出發”，各位老師讓我們時刻用我們的培養目標提醒自己，永遠追尋著目標。

第二句話是“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這是陶行知先生對教育和創新的闡述，讓我們從細節做起將創新精神的培養

融入教育的每個環節。