當(dāng)前，我國正在實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的重要階段，那么，如何相應(yīng)地轉(zhuǎn)變教育發(fā)展方式，以實現(xiàn)教育又好又快地發(fā)展，成為社會各界共同關(guān)注的問題。隨著，學(xué)習(xí)教育規(guī)劃綱要的深入，“錢學(xué)森之問—為什么中國大學(xué)培養(yǎng)不出杰出人才”也成為教育的熱點話題。這個問題實際上就是教育能不能出人才的問題，與學(xué)校發(fā)展方式密切相關(guān)。本屆校長論壇針對這個問題的討論不僅有理論層面意義，還有現(xiàn)實積極意義，體現(xiàn)了其豐富而深刻的內(nèi)涵。

論壇共分為三個階段：第一階段，福建教育學(xué)院郭春芳教授進行10分鐘主旨演講。第二階段，上海格致中學(xué)校長張志敏、永泰進修學(xué)校校長陳碧光、福州二中校長柯翔武和平潭縣城關(guān)中學(xué)校長陳志峰進行觀點展示與觀點辯論，并對自己主張的辦學(xué)理念深化闡述和觀點提升。隨后專家代表黃家驊教授和聽眾分別向四位校長提出問題，并請校長回答。第三階段，福建教育學(xué)院黃家驊教授、張祥明教授進行專家點評。福建教育學(xué)院趙素文院長和平潭綜合實驗區(qū)管委會陳東榮副主任為四位選手頒獎。

郭春芳教授精彩的主旨發(fā)言首先揭開了本次論壇的序幕，圍繞著錢學(xué)森之問這條主線，四位校長思路縱橫開闊：從對杰出人才的理解到問題根源探究到解決方法的提出，從對整個社會的評價機制到考試制度改革到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的探討，從政府政策到學(xué)校管理到學(xué)生個性化的培養(yǎng)，從上海格致中學(xué)的校本建設(shè)到福州二中文化校園到平潭中學(xué)尋求發(fā)展突破等等，涉及范圍之廣，聯(lián)系實際之深，顯示了校長們深厚的理論素養(yǎng)與很強實踐能力，也展現(xiàn)了校長們?nèi)烁聍攘εc智慧才情。最后，論壇主席、點評專家黃家驊教授進行概括總結(jié)，語言精辟、字字璣珠，為本次論壇做了完美的收宮。

 一、主旨演講，層層推進，鞭辟入里

作主旨演講的郭春芳教授首先對錢學(xué)森之問的來源、背景、內(nèi)涵、精神實質(zhì)做了有益探索，并指出杰出人才冒不出來的原因有多方因素，包括文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式差異、教育方式等，并將本次的問題探討劃定在了教育方面。“錢老提出的‘為什么我們的大學(xué)培養(yǎng)不出杰出的人才？’這個問題，涉及教育質(zhì)量、師資水平、人才培養(yǎng)模式、人才成長的土壤、評價標(biāo)準(zhǔn)等一系列的問題。”郭春芳辯證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C開啟了本屆校長論壇序幕。

他將“為什么學(xué)校培養(yǎng)不出杰出人才”的主要原因歸結(jié)為三個方面：一、不注重培養(yǎng)問題意識。學(xué)生的聽話往往成為評價一個學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。夸大分?jǐn)?shù)的功能，泯滅了學(xué)生的問題意識。注重知識的再現(xiàn)，答案往往標(biāo)準(zhǔn)化，忽視學(xué)生獨創(chuàng)性思維。功利性的教育稀釋了問題的意識。二 知識結(jié)構(gòu)不夠完善。如學(xué)校的小學(xué)科不受重視，處于邊緣化，新學(xué)科由于多種原因不能開設(shè)，文理科過早分離，使學(xué)生的綜合能力與思維水平受限，生活常識欠缺。三、培養(yǎng)模式不適宜。在教學(xué)上，以教師的灌輸為主，教育以封閉為主，缺少開放性，評價標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，往往以一次考試分?jǐn)?shù)決定一生發(fā)展。他的發(fā)言直接抓住了當(dāng)前教育的深層次問題即學(xué)生如何培養(yǎng)的問題。

“我們在教學(xué)過程中，不懂得發(fā)現(xiàn)問題就是最大的問題。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不懂得提出問題就是最大的問題。發(fā)現(xiàn)不了問題就是無創(chuàng)造力的表現(xiàn)。”郭春芳特別強調(diào)培養(yǎng)問題意識，發(fā)展批判性思維在杰出人才培養(yǎng)中的重大意義，并以錢偉長、錢學(xué)森等著名科學(xué)家為例，說明在人才培養(yǎng)中理工文科應(yīng)該兼收并蓄，提高綜合素質(zhì)。在人才培養(yǎng)上，他還強調(diào)兩點：一是應(yīng)該關(guān)注教師的專業(yè)成長，因為“專業(yè)知識強的老師可以培養(yǎng)高分的學(xué)生、專業(yè)能力強的老師可以培養(yǎng)聰明的學(xué)生、專業(yè)見解獨到的老師可以培養(yǎng)智慧型的學(xué)生。”二是改革當(dāng)前考試評價標(biāo)準(zhǔn)，因為“考上名校只是一流的考生，并不是一流的學(xué)生，更不是一流的人才。高分不能成為評價學(xué)生的唯一法寶。”最后，他強調(diào)基礎(chǔ)教育對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根基作用。

郭春芳用氣勢充沛的語言，層次分明的闡述，內(nèi)容翔實的論證，展示了發(fā)言者對問題的深刻洞察。主旨發(fā)言猶如明亮的樂曲撩撥起與會者對當(dāng)前教育的思考，并推動四位發(fā)言者觀點展示與交鋒。

二、觀點展示與觀點辯論，妙語如珠，精彩頻現(xiàn)

接著主旨發(fā)言，上海格致中學(xué)校長張志敏、永泰教師進修學(xué)校的陳校長、福州二中校長柯翔武和平潭縣城關(guān)中學(xué)校長陳志峰進行精彩的發(fā)言。四位校長在觀點展示與觀點辯論中基本上形成了以下觀點。

（一）杰出人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

“1.世界上最高的峰，第二高的山峰是哪一座?2.實現(xiàn)奧運會金牌零突破的中國人是誰，四年后又是哪一個中國人拿到第一塊金牌？人們?yōu)槭裁磳竺娴木筒蝗菀子涀。苋菀子涀〉谝唬@第一次就是原創(chuàng)，原創(chuàng)就是創(chuàng)新。”上海格致中學(xué)校長張志敏，走上講壇，就用了一個形象生動的比喻，闡述了自己對創(chuàng)新的理解。并從三個層面說明中國并不缺乏創(chuàng)新： 1.理論創(chuàng)新，如中國特色社會主義；2.科技創(chuàng)新，如青藏高原凍土層的鐵路建設(shè)； 3.方法創(chuàng)新，如中國改革開放從特區(qū)建設(shè)開始。在大家對于對中國創(chuàng)新能力的信心不足時，這一闡述令人耳目一新。 隨后，又峰回路轉(zhuǎn)，張志敏拋出了自己的觀點：“中國人不乏創(chuàng)新的人才，只不過近代落伍了，問題的關(guān)鍵是我們對于創(chuàng)新的機制研究不夠，使得錢學(xué)森之問成為了一個問題。”他引用了近幾年《教育進展國際評估組織》對全球21個國家進行的調(diào)查結(jié)果：中國學(xué)生的計算能力排名世界第一、想象力排名倒數(shù)第一、創(chuàng)造力排名倒數(shù)第五等事例，令人信服地說明了中國學(xué)生存在創(chuàng)新能力不足的問題，由此導(dǎo)出對于現(xiàn)行教育的反思和學(xué)校教育對于人生發(fā)展終極價值的思考。

（圖為上海格致中學(xué)校長張志敏）

“學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)難道只是學(xué)生拿到高考錄取通知書那一刻的喜悅？”顯然張志敏不是在發(fā)問，而是在否定社會熱捧的以應(yīng)試為目標(biāo)的教育。緊接著，他提出了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)該達到的四個目標(biāo)是：一是擴展人對自然界的認(rèn)知并加深掌握的可能性。學(xué)習(xí)是為了掌握自然，不斷加深自然界的認(rèn)知。二是每個人的生命價值、思想價值得到尊重。怎樣用考試去激發(fā)、發(fā)現(xiàn)一個人的潛能，教育學(xué)生最重要的不是知識，而是思想。如果以一張標(biāo)準(zhǔn)答案來解讀學(xué)生就有問題。三是人的自治能力提升，人受制于人的程度減輕。創(chuàng)新者都是耐得住寂寞的人。如果學(xué)生缺乏獨立性與自治力必然影響創(chuàng)新。四是個體的能動性與創(chuàng)造力的充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)不是社會、父母強加的學(xué)習(xí)，而是自我積極主動的，具有創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)。并強調(diào)學(xué)校的教育應(yīng)該重點提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)即穩(wěn)定的注意力，高效的記憶力，敏銳的洞察力，縝密的思維力和豐富的想象力。

平潭城關(guān)中學(xué)校長陳志峰認(rèn)為，創(chuàng)新性人才實際上就是創(chuàng)造性地提出問題和創(chuàng)造性地解決問題的人才。 一個人要真正成為創(chuàng)新型人才，在中學(xué)階段，不僅要具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，而且，要有健全的人格，同時，還必需要有獻身科學(xué)的精神。 

（二）培養(yǎng)杰出人才應(yīng)關(guān)注社會各層面的改革

“如果說陳志敏校長的論述是美聲唱法，而我的則是通俗唱法。”走上講壇的陳碧光講話頗為風(fēng)趣。與張志敏理論高度建構(gòu)下的深刻辨析不同，陳碧光的闡述則顯得直白，對于“錢學(xué)森之問”，他站在政府、社會層面的宏觀視角，闡述影響教育培養(yǎng)杰出人才的四個問題：1)政府與教育的一定的脫離，雖然政府主導(dǎo)教育，卻與教育隔了一層，了解不深，直接影響了教育政策的出臺。2)教育的“官僚化”現(xiàn)象，很多教育管理者往往帶有官銜意識，常常是在做行政，很少深入研究教育，脫離了教育一線。3）教育均衡發(fā)展的期待與現(xiàn)實仍然存在較大差距，影響了落后地區(qū)的教育發(fā)展。4）“高考度量衡”評判誤區(qū)，以一張試卷的分?jǐn)?shù)來評價人才的現(xiàn)象依然嚴(yán)重。

（圖為永泰進修學(xué)校校長陳碧光）

柯翔武則把“為什么出不了杰出人才？”這個問題首先指向不完善的考試機制。“我們培養(yǎng)的是學(xué)生考試能力而不是創(chuàng)新能力。如果再不改變這樣的狀況，培養(yǎng)杰出人才的愿望仍然很難實現(xiàn)。盡管現(xiàn)在觀念逐漸轉(zhuǎn)變，開展研究性學(xué)習(xí)的學(xué)校極少，大量的教育仍然還是老師講，學(xué)生死記硬背，背公式，背現(xiàn)成答案，背課文，拼高考，拼分?jǐn)?shù)，與考試的初衷南轅北轍。研究性學(xué)習(xí)基本上流于形式。目前一些名校的自主招生，實際上還只是選拔考試尖子。”柯翔武校長的發(fā)言與其說是表達觀點，不如說是直陳弊端，和對轉(zhuǎn)變考試評價機制的大聲疾呼。接著，他的批評矛頭直指當(dāng)前不斷膨脹的教育功利化現(xiàn)象：“不能輸在起跑線上，使得學(xué)生從幼兒園開始就背上了沉重的負(fù)擔(dān)。社會與家長對學(xué)生的期望急功近利。大學(xué)對自身既是裁判員又是運動員的就業(yè)率統(tǒng)計，對政府部門制定政策產(chǎn)生了誤導(dǎo)。而中小學(xué)升學(xué)壓力，則制約了學(xué)生特長發(fā)展的欲望。”面對當(dāng)前的教育誤區(qū)，他發(fā)出了切實轉(zhuǎn)變教育觀念，社會各層面要進行改革，為杰出人才培養(yǎng)營造良好社會氛圍的呼吁。

（圖為福州二中校長柯翔武）

（三）教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)與課程改革是當(dāng)前教育改革重點

學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是根本，前提是教學(xué)方法的改革，教學(xué)方法改革的前提是知識結(jié)構(gòu)的改善，知識結(jié)構(gòu)的改善在于不斷學(xué)習(xí)。張志敏以“教師不應(yīng)只是一桶靜止的水，而應(yīng)是流動個小河”來形象比喻教師的專業(yè)成長必定是一個自主的成長，不斷學(xué)習(xí)的過程。“如果學(xué)生不需要的東西，你一直給他，是在殘害他。而真正需要的東西不給他這是教育的失責(zé)。就這個問題而言，教育創(chuàng)新問題首要是培養(yǎng)教師的創(chuàng)新，在學(xué)法的創(chuàng)新，在教法的創(chuàng)新，繼續(xù)教育的創(chuàng)新，專業(yè)成長的創(chuàng)新。”張志敏一連用了幾個創(chuàng)新，強調(diào)教師創(chuàng)新能力對于人才培養(yǎng)的重要性。張志敏還認(rèn)為，課程改革中還要解決的問題就是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)也是當(dāng)今最缺乏，“學(xué)生的腦袋不是容器，如果是容器的話，那就是單向傳輸。應(yīng)該傳輸理解為火種與火把，教師傳輸是火種，學(xué)生接受應(yīng)該是干柴，如何點燃怎么點燃這是關(guān)鍵。這就是老師在教學(xué)過程中應(yīng)該是合作的，而不是單向的。學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程中間，他們的參與學(xué)習(xí)很重要。”張志敏用了容器與火把的比喻，表達了自己的鮮明觀點即要使學(xué)生能力真正發(fā)展，最終應(yīng)該是教師引導(dǎo)學(xué)生的參與式學(xué)習(xí)。

張志敏認(rèn)為，學(xué)校的管理最終不是要建立統(tǒng)一齊整的制度，而是規(guī)范加特色，只要辦學(xué)有特色，學(xué)科有特長，學(xué)生自然有個性。所有的改革都要從核心入手，而這個核心就是課程改革，校本課程的開發(fā)。教師專業(yè)發(fā)展必須與他的課程開發(fā)能力結(jié)合在一起，而且應(yīng)該是團隊的合作。學(xué)校自主課程的開發(fā)可以循序漸進，第一步先列提綱，第二步是教師講義，最后形成課程。形成的大綱講義一定要實踐，要進課堂，逐步完善，通過長時間形成特色課程效果最好。“課程改革是理想和現(xiàn)實矛盾的結(jié)合點，我們是在破解，就像蟬蛹在痛苦地掙扎著總有一天會破。”張志敏用了一個形象的比喻指出課程改革的重要性與艱巨性，并對課改未來充滿了信心。

（四）杰出人才培養(yǎng)理念應(yīng)與學(xué)校客觀實際有效結(jié)合

 張志敏來自上海名校格致中學(xué)，柯翔武則代表福州市重點中學(xué)，陳志峰所在學(xué)校屬于縣級中學(xué)。三位校長具有一定的代表性，雖然他們所處的地域不同、環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)等方面存在著較大的差異，但他們都有一個共同的目標(biāo)就是如何務(wù)實有效地培養(yǎng)杰出人才。

（圖為平潭城關(guān)中學(xué)校長陳志峰）

三所學(xué)校都善于結(jié)合本校實際，采用不同的管理方法，顯示出務(wù)實辦學(xué)的能力，畢竟適合自己的才是最好的。 張志敏立足于上海經(jīng)濟快速發(fā)展環(huán)境，學(xué)校發(fā)展處于優(yōu)勢地位，這就使得他的辦學(xué)理念較為超前。在不少省市還徘徊在應(yīng)試與素質(zhì)教育矛盾中時，上海高考壓力已經(jīng)大大減少，在此情況下，率先從課改的核心即校本課程開發(fā)入手，進行人才培養(yǎng)。上海格致中學(xué)的就開設(shè)了四門八類百門的校本課程，著力于學(xué)生個性化與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。張志敏認(rèn)為，國家課程代表國家意志，但一所學(xué)校需要對于國家大綱要求進行校本解讀，圍繞大綱要求自己設(shè)定課程目標(biāo)。如上海格致中學(xué)課程目標(biāo)：民族靈魂，科學(xué)精神，國際視野。課程特色：經(jīng)世致用、實學(xué)踐行，這種樣式的設(shè)定就是國家課程的校本化。課程設(shè)置的策略應(yīng)是：源于學(xué)生、高于學(xué)生、合作創(chuàng)生。學(xué)校課程設(shè)置盡可能的多樣性。如學(xué)校開設(shè)了限定性拓展型課程 《格致學(xué)》《創(chuàng)新學(xué)》《金融常識》《綜合才藝拓展》等一百多門課程，內(nèi)容豐富，盡可能地適應(yīng)每一個學(xué)生的個性化發(fā)展。在辦學(xué)過程中學(xué)校始終注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。

柯翔武聯(lián)系自身的工作實際提出培養(yǎng)杰出人才的思考與實踐體會：1先進的教育理念是培養(yǎng)優(yōu)秀人才的前提，2因材施教，抓特色，是培養(yǎng)杰出人才的關(guān)鍵。3有思想，善運作是培養(yǎng)杰出人才的保障。他認(rèn)為，杰出人才應(yīng)該從基礎(chǔ)抓起。首先是思想層面上：一是，樹立成才報國的理念。二是，培養(yǎng)為科學(xué)獻身的精神。三是，確立正確的價值觀。

 在學(xué)校管理中他始終堅持依法治校，以德立校，科研興校，文化強校。將培養(yǎng)杰出人才的理念與自身辦學(xué)的學(xué)校實際相結(jié)合。在辦學(xué)過程中福州二中根據(jù)自身情況設(shè)立了追求目標(biāo)：精品校園和文化強校。在抓日常規(guī)范的同時，抓住特色。學(xué)校注重兩個抓手：教學(xué)上，教研組建設(shè)，在德育工作上，抓心理健康教育。經(jīng)過幾年教育，學(xué)校心理健康取得了一定成效，凸現(xiàn)特色。在辦學(xué)的過程中，學(xué)校將這些理念滲透到管理、滲透到教育教學(xué)的實踐當(dāng)中。

平潭城關(guān)中學(xué)陳志峰聯(lián)系學(xué)校實際，論述原處薄弱校如何克服各種困難實現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展突圍。結(jié)合學(xué)校實際，他認(rèn)為培養(yǎng)杰出人才關(guān)鍵是不斷改革課堂教學(xué)模式，向45分鐘要質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。由于學(xué)校起點低，在缺乏辦學(xué)優(yōu)勢的條件下，學(xué)校，首先抓住問題核心---課堂教學(xué)，并試圖以課堂質(zhì)量為突破口，帶動學(xué)校的全面開花。從一九九五年以來，學(xué)校提出了“一學(xué)法二挖掘三為主”：一學(xué)法是指教為了不教，以指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自學(xué)為關(guān)鍵；二挖掘指的是充分挖掘育人點和能力點。育人點挖掘是落實育人為本，德育為先的要求，能力點挖掘則重在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題能力；三為主指的是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，練習(xí)為主線開展教學(xué)。學(xué)校還克服困難，堅持開展初中英語“張思忠教學(xué)法”實驗。不僅提高學(xué)生成績，而且?guī)恿藢W(xué)生整體素質(zhì)的提高，參加省級重點課題 “指導(dǎo)——自主教學(xué)法”研究實驗。通過苦練內(nèi)功，依托外部的科研力量，實現(xiàn)學(xué)校的大發(fā)展，進而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

三、提問點評，畫龍點睛，思路縱橫

針對“錢學(xué)森之問”，校長圍繞著創(chuàng)新的內(nèi)涵，杰出人才的培養(yǎng)，教育質(zhì)量問題，教師的知識結(jié)構(gòu)與水平，人才培養(yǎng)的模式與評價的標(biāo)準(zhǔn)等進行了討論，亮出自己的觀點。觀點有交鋒、碰撞，論壇呈現(xiàn)豐富的內(nèi)涵和深層次的思考，但在思路縱橫中校長們的有些觀點在短暫碰撞中并未產(chǎn)生火花。點評專家黃家驊很快就很敏銳發(fā)現(xiàn)了這些討論中缺失，并把這些并未深入探討的關(guān)鍵問題歸結(jié)出來向校長們發(fā)問：1如何看待高考，高考是否錯了，如果是高考錯了，錯在哪？ 2面對現(xiàn)實常常有些無奈，在現(xiàn)在的體制環(huán)境下，作為校長如何才能完成教書育人的任務(wù)？在外部壓力下，校長如何實現(xiàn)在辦學(xué)的自主權(quán)，使得培養(yǎng)出更多更好的人才的愿望能夠?qū)崿F(xiàn)。

陳碧光首先旗幟鮮明地肯定了高考：高考沒有錯。應(yīng)該如何正確對待高考是關(guān)鍵。大學(xué)也要像初中一樣實行義務(wù)教育，在普通大學(xué)內(nèi)選拔天賦好，專業(yè)性強的學(xué)生再升入目標(biāo)性大學(xué)(有專業(yè)優(yōu)勢的大學(xué))，以實現(xiàn)杰出人才的培養(yǎng)。

張志敏校長也認(rèn)為：高考沒有錯，考試制度沒有錯，是評價選拔制度出了問題。高考改革國家只要統(tǒng)考語文、數(shù)學(xué)、外語，而且外語考試分值可以降低。大學(xué)要有招生自主權(quán)，可以對考生按照自身的要求加試科目。這就可以鼓勵人的個性發(fā)展，鼓勵學(xué)校的課程改革。

柯校長：學(xué)校要做到辦學(xué)的自主性。應(yīng)該從三個層面來考量，政策層面、政府層面、學(xué)校層面。在政策、政府規(guī)定的范圍內(nèi)來考慮學(xué)校的現(xiàn)實與可持續(xù)的發(fā)展，比較切合實際。為什么培養(yǎng)不出創(chuàng)新的人才呢，關(guān)鍵在于人才創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)朝著個性化、多樣化、特色化的學(xué)校發(fā)展，而不是整齊劃一。

在專家點評環(huán)節(jié)，張祥明教授首先對本次論壇做了精彩的點評。張祥明對本次論壇給予了很高評價，對張志敏提出學(xué)生創(chuàng)新性五個指標(biāo)，以及上海格致中學(xué)成功設(shè)置的一百多門校本課程表示贊賞。肯定了陳碧光校長談到的基礎(chǔ)教育中政府的責(zé)任問題，柯翔武的創(chuàng)建文化校園提法，及陳志峰創(chuàng)新課堂模式是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的觀點，并強調(diào)教師創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的重要性。

“本次論壇精彩討論，實質(zhì)上是圍繞著培養(yǎng)創(chuàng)新性人才這一核心展開。校長們圍繞著創(chuàng)新性人才的實質(zhì)、影響創(chuàng)新的相關(guān)因素、對如何進行高考改革的問題進行了熱烈的討論。”點評專家黃家驊首先對本次論壇進行了精彩與總結(jié)。

隨后，黃家驊對于本次論壇的成果進行了梳理，他認(rèn)為：1）論壇對教育發(fā)展方式、杰出的人才應(yīng)怎樣冒出來進行了反思。形成了扭轉(zhuǎn)教育功利化，教育粗放化發(fā)展路徑的共識。2）對培養(yǎng)創(chuàng)新性人才進行了大量的思考。對學(xué)校的課改目標(biāo)設(shè)定，課程改革方式做了很好的討論，尤其對上海格致中學(xué)的校本課程持贊賞的態(tài)度。3）對杰出人才的規(guī)律和如何改革現(xiàn)行的高考體制進行了比較好的探討。

“基于上海的社會環(huán)境，上海格致中學(xué)的人才培養(yǎng)已經(jīng)走在了前列，在課程改革方面，在學(xué)生社團方面都給我們傳遞了有益的信息。二中柯翔武校長介紹了福建省素質(zhì)教育如何做，平潭城關(guān)中學(xué)的校長立于平潭的條件怎么搞素質(zhì)教育。這些都給我們提供了有益的啟示。陳避光校長則站在更高的層面，對素質(zhì)教育改革也做了有益的嘗試與思考。同時，他們對學(xué)生的個性發(fā)展，怎么以生為本做了很多有益的探索。” 黃家驊對校長們的發(fā)言給予了肯定與贊賞。

同時，對本次的討論中校長們觀點不一處，黃家驊提出了自己的深度思考：1創(chuàng)新型人才如何培養(yǎng)。校長們根據(jù)實踐，根據(jù)自己的理念，有不同的做法和想法，還可共同探討，深入研究。2 強調(diào)教育以生為本，那如何做到以生為本。在處理這一問題路徑上，校長們在發(fā)揮學(xué)校作用、加強教師的主導(dǎo)、重視學(xué)生的自主能力等方面各有側(cè)重，還可繼續(xù)深入。3對于應(yīng)試教育與素質(zhì)教育如何結(jié)合的問題。尤其是高考怎么改，何時改，誰來改怎么對應(yīng)，對應(yīng)到什么程度，校長們也各有自己的獨到之處，有待繼續(xù)研究。

論壇主席黃家驊教授對前面的發(fā)言作了提綱挈領(lǐng)地點評與總結(jié)，思路開闊，論述精彩為本次論壇做了一個完美的收宮。