一、   學科基本概況

武漢市實驗學校現有語文教師18人，其中，市學科帶頭人1人（童其貴），區學科帶頭人6人（孟亞清、趙劍虹、陸培芳、張練兵、聶雙斌、何書杭），市優秀青年教師1人（何書杭），區優秀青年教師 7人（王文英、王麗、汪慧、侯小丹、屠貞錚、蔡成芳、魯敏），區管專家1人（童其貴），區有影響的高水平人才3人（孟亞清、夏世藝、張練兵）。近年來，語文組在教育、教學、教改方面取得了顯著成績，涌現出了一大批優秀人才。全組在崗教師18人中，有全國科研優秀教師1人，省優秀教師1名，省骨干教師1名，省優秀語文教師1名，市優秀語文教師1名，市優秀備課組長1名，市“十佳備課組長”1名，區“十佳”黨員標兵1名，區優秀班主任9人次，區優秀共產黨員12人次。這是一個素質高、能力強、業務精的教研組，同時又是一個追求卓越、極具創新意識的優秀集體。2010年被區教育局評為優秀教研組。
作為學校的優勢學科，承擔了各級重點課題（全國中語會“十五”重點課題“創新寫作教學與研究”、中國教育學會“十一五”重點課題“語感教學研究與實驗”、武漢市“十一五”重點課題“高中青年教師能力素質建構模式的研究”等）的研究，還多次承擔市、區教研室教育科研任務，多次出色地組織了武漢市語文競賽決賽……一批中青年教師利用學科平臺，逐步成為學校教育教學的中堅力量，活躍于區、市、省甚至全國的語文教學舞臺上，如：全國語感教學課題實驗中，童其貴的優質課《記憶》獲全國一等獎；市錄像課評比中，張練兵的《米洛斯的維納斯》、何書杭的對聯課、夏世藝的作文課、王麗的高三閱讀復習課均獲市一等獎。還有在我校承辦的省級大型語感教研活動中，孟亞清的《牡丹的拒絕》、張練兵的《將進酒》、陸培芳的《讓作文語言靚麗起來》展示課以高水準、高質量獲得知名專家洪鎮濤、王先海、馬鵬舉、黃若儒的高度贊譽及與會老師的一致好評。汪慧的競賽課《肖邦故園》、楊章念的新課程示范課《窗》也在區內引起極大反響。

隨著新課改的實施推進，語文組全體教師不斷投身課堂教學改革與實驗，由市學科帶頭人童其貴探索的“無序·有序·無序”語文課堂教學結構模式不斷應用于教學實踐，取得了良好的效益。老師們利用學校和地方課程資源，開發了極具武漢地域風情的校本課程《我愛武漢》（該書已由湖北省人民出版社出版發行）、《傳統節日詩詞讀本》等，很好地拓展了學生的閱讀視界。飛揚文學社團創辦五年來，活動豐富，成果突出，出版《飛揚》社刊15期，公開發表于報刊的文章50余篇，社刊獲全國特等獎。學生高考語文成績不俗，年年居同類學校前列。陳霄同學以132分高居區同類學校榜首，沈陽同學以語文126分、總分619分在同類學校中遙遙領先。2008—2010年，高校小語種自主招生中，多名同學因語文成績突出順利進入名校深造。

二、學科建設目標和總體思路

1、進一步完善語文課堂教學結構序列。不斷加強全組教師新課程理念的學習和觀念更新，對“無序·有序·無序”（學生自主學習·師生合作探究·學生自由創造）的課堂教學結構序列加以充實和完善，探討新課改形勢下的高中語文教學的新形式，結合語文綜合實踐活動探索出適合實驗學子的語文教學模式。

2、形成真善美融合的語文教學特色。語文教學中，致力于發掘語文（語言、文章、文學）中真善美的蘊涵。研究中將學界一直無視的語文中“真”、“善”、“美”的蘊涵予以“發掘”，既注意發掘語文中所蘊涵的“真”（語文智育）的元素，以期使受教育者提高智能水平；又注意發掘語文中所蘊涵的“善”（語文德育）的元素，以期使受教育者弘揚人文精神；還注意發掘語文中所蘊涵的“美”（語文美育）的元素，以期使受教育者追求審美境界；并進而在語文中努力做到“真”、“善”、“美”的有機融合。語文學科中智育的“求真”、德育的“向善”、美育的“崇美”將在語言、文章、文學知識的傳習中，在讀、寫、聽、說、思的智能訓練中去滲透，去貫徹，去化合。

3、開發具有地方和校本特色的課程資源。充分利用學校瀕臨漢口江灘的地理優勢，對體現漢口碼頭和租界文化的文學作品進行整合、提煉，開發集知識性、趣味性、活動性于一體的系列校本課程，拓寬學生學習語文的渠道，做到必修與選修課程學習的同步提高。這些課程，在開設的過程中，不僅要能夠激發學生的學習興趣，讓學生獲得愉悅感受；而且要能夠提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，形成學生良好的審美情趣和人文素養。

4、借助課題研究，提升教育教學理論水平。借助學校承擔的武漢市“十二五”重點課題《高中高效課堂教學設計與實踐的研究》的研究平臺，尤其是語文組承擔的中國教育學會“十二五”重點課題《語感教學研究與實驗》的研究平臺，學科團隊成員直接參與課題研究，學習相關理論，在語感課堂實踐中，帶領學生通過對語言的感受、領悟、品味、積累、運用，達到學習語言的目的，從而培養學生的語文能力和素養。

5、探索適合學生語文發展的教學管理運行機制。積極開展以備課組為中心的教研教學活動，做到有計劃、有中心、有效率，夯實備、教、改、練、測各個環節，建立與學生基礎相適應的一套語文教學與評價機制。繼續開展文學社團活動，讀名著，讀經典，重感悟，激發學生的文學創作熱情，課外開展學生喜聞樂見的語文研究性學習，使學生的語文課外生活豐富多彩。

6、造就一支思想素質和業務水平優良的教師隊伍。用3到5年的時間，學科基地爭取培養更多的人才，使學科團隊成為具有特級教師1名，市級學科帶頭人2名，市級優秀青年教師2名，區級學科帶頭人7名和區優秀青年教師8名的優秀團隊；同時，使團隊優秀的思想、精湛的教藝、高尚的品格能夠輻射到市區兄弟學校。

三、學科建設策略和舉措

（一）學科基地機構建設

1、行政負責人：張正洪（教學副校長，特級教師、
全國優秀教師）

2、學科牽頭人：童其貴（市學科帶頭人、省骨干教師、
省優秀語文教師、全國科研優秀教師）
孟亞清（市優秀語文教師、區學科帶頭人、語文教研組長）

3、學科團隊成員：汪 慧（備課組長）、王 麗、聶雙斌、
黃靜波、楊章念、趙劍虹、張練兵（備課組長）
陸培芳、蔡成芳、魯 敏、夏世藝（備課組長）、
王文英、屠貞錚、侯小丹、何書杭、曾霽顏

（二）學科基地工作策略

1、搭建學習平臺，為學科教師專業成長奠定基礎。
  
（1）、校本教研平臺。 教師利用校本教研這個平臺，在學校備課組、教研組、年級組集體研究平臺中，進行學科新理論學習、教學設計案例學習、教學實施方法學習、教學反思研究學習、考試命題與作業設計學習等等。

（2）、校本科研平臺。教師參與學校課題研究，在研究過程中，學習收集材料、調查問卷、提煉觀點、實驗操作、整理反思等方式方法，從而提高自己提出問題、分析問題、解決問題的能力。
  
（3）、名師引路平臺。開展師徒結對活動，學科基地將聘請王先海、黃若儒作為導師，培養青年教師。青年教師在導師的引導下，學習名師的教育思想、教學技藝、科研方法、人生態度、審美趣味等。名師的經驗是多年教育教學積累的精華，它是青年教師快速成長的助推器。
  
（4）、外出學習平臺。學科基地將有目的地安排青年教師參加高層次培訓學習、教研、教科研活動，擴大他們的眼界。青年教師實際見識少，通過外派學習、參觀等多種形式，可擴大他們的教育教學視野，跟蹤課改前沿，把握學科教學發展方向。

2、搭建展示平臺，為學科教師能力素質的歷練創造機會。
  
（1）、教學競賽平臺。①賽課活動。學科基地每年舉辦一次青年教師賽課活動。新分配的教師賽匯報課，工作五年以下的教師賽研討課，工作五年以上的教師賽觀摩課。組織評委對每節課進行評點，評出獎勵等次。②賽技能活動。每年舉辦青年教師“三優”“五優”教學技能比賽。技能涉及優秀教學設計、優秀教學質量分析、優秀教學敘事、優秀試題、優秀板書、優秀書寫、普通話等。
  
（2）、主題演講平臺。①專業閱讀后的演講交流。學科基地每位青年教師每學期至少讀一本專業理論書，定期舉辦“新理論，新思維”主題演講交流活動，。② “我的教育教學故事”演講比賽。每學年結束時，舉辦一次“我的教育教學案例”演講比賽活動，活動采取教育敘事的方式，讓老師們展現自己教育教學中的小故事。讓故事感動你我，從中得到啟迪，獲得智慧。
  
（3）、作品發表平臺。學科基地將與多家報刊雜志社聯系，推介教師撰寫的作品，使之得以公開發表。如，《中學語文》、《語文教學與研究》、新課程導報、武漢晚報、考試報、考試指南報、《湖北招生雜志》、《中學生學習》、《成才教育月刊》、《武漢教育學刊》等多家單位。

（4）、心理交流平臺。①學科基地要成為教師的精神家園。青年教師面臨多重壓力，工作上的業務不精、孩子小無人看管、收入不高房貸壓力大、職業還不能得到理解與尊重等，這些情況，使青年教師的心理負荷增大，心理或多或少會出現問題。心理有了問題，就需要及時調理。②利用校園網絡，組建語文學科基地QQ群，老師們不僅可以把自己業務上、管理上的想法在QQ群上進行溝通，也可把自己的心理問題說出來，讓大家幫助解決。

（三）學科基地保障措施

1、制度保障。學校將以文件的形式下發語文學科基地工作制度、獎勵制度等，使學科基地建設有章可行，規范運作。

2、物質保障。學校將為學科基地設置辦公室，提供學科活動的場所，以及必要的設備（如電腦、投影儀、打印機等）和圖書資料。

3、經費保障。學校將提供與上級主管部門等額的專項經費，保證學科基地的培訓與活動正常進行。