2003年年末，記者在內蒙古赤峰市紅山區采訪，在一次教師座談會上，有幾位教師的發言給記者留下了深刻印象，后來得知，這幾名教師都來自紅山區第八中學。在第八中學，記者聽了兩節隨堂課，課堂上學生主動性與創造性的體現，教師與學生的自然互動也給記者留下了很深的印象。據了解，從2002年8月起，紅山區進入自治區級課改實驗區以來，學校連續兩次受到了區教育局、區課改領導小組的嘉獎，并被命名為“基礎教育課程改革實驗先進校”。是什么讓這所學校在短短一年多的時間里，就如此快地進入了角色，校長關耀忠一語道破，在于校本教學研究和校本培訓的扎實開展，使得教師在學習與研究中盡快成長起來。 

建學習型學校 

關耀忠校長是一個善于學習的人。2002年7月，關耀忠上任八中校長，恰逢紅山區成為自治區級課程改革實驗區，他感覺到這是學校發展的一個大好契機。根據自己對課程改革的學習和了解，他認為狠抓教師的專業發展，在課改的大潮中打造一支過硬的教師隊伍，是學校能否持續發展的關鍵。很快，學校把“做學習型校長，建學習型學校，帶學習型教師”定為了辦學目標。要教師學習，校長必須帶頭學習。為了能夠提供符合教師實際的學習材料，關耀忠查閱了大量的教育類報刊和作品，并根據課程改革的精神和學校教師的實際情況，利用工作之余，在一年多的時間里，先后匯編了兩冊共100多萬字的《教師教育教學理論學習材料》。翻開這兩本厚厚的凝聚著關耀忠理想的學習材料，幾乎所有的先進的教育理論、一些前沿的教育見解都匯聚其中。為了便于教師的學習，關耀忠還查閱了大量資料，作了大量的注釋和簡明綜述。 

教師由被“逼”到主動 

八中的教師說，我們的學習，是在校長的“逼迫”下開始的。作為校長的關耀忠用兩個辦法來“逼”教師學習。一是除了校長親自為教師編輯了兩本內部學習材料以外，學校還為教師專門購買了有關新課程的學習用書，如《走進新課程——與課程實施者對話》、《〈基礎課程改革綱要(試行)〉解讀》、《新課程與教師角色轉變》、《新課程與學習方式的變革》等等，為教師的學習提供源頭活水。二是學校為每一位教師專門印發了學習筆記本，每一階段都規定學習主題，安排學習進度，學校定期檢查教師的學習筆記，并且定期組織教師進行主題交流。開始的時候，一些教師覺得理論高深難懂，也有的教師埋怨，日常的教學已經很累了，哪有時間學習。但關耀忠卻堅信：為教師搭建好的學習平臺，創設建良好的學習氛圍，最終會讓教師嘗到學習的甜頭，學習會變成自覺意識和習慣。經過一年多的堅持，校長的理想實現了，學習由開始的被逼逐漸變成了教師的自覺。目前，學校組織青年教師成立了讀書會，頒布了讀書會的章程。讀書會定期開展課改沙龍、專題討論活動，交流信息、總結經驗。同時，學校還采取“請進來，走出去”的辦法，請校外的專家來學校舉辦講座，使教師有機會與專家面對面交流，學校還主動與市、區級教研室進行合作。為了解決學校經費緊張和教師外出學習的矛盾，學校決定教師外出學習費用由個人和學校各分擔一半。外出學習的教師回來后必須面向全體教師作報告，講學習的收獲。隨著時間的推移和學習的深入，教師們逐漸嘗到了甜頭，2003年10月，紅山區舉辦了全區新課程教師教學能手大賽，無論是教學設計、課堂教學還是課后反思，八中的教師都贏得了評委的一致贊揚。當教師們發現自己的教學實踐再也不是以前的摸著石頭過河，僅憑經驗行事，而是有了理論的指導時，學習的熱情也被激發了。 

理論與實踐的對話 

現在，教師們在一起研究爭論已經形成了風氣。教師經常在一起討論課堂中到底怎樣做才是“平等中的首席”，怎樣處理好接受學習與發現學習的關系等問題。為了讓理論與實踐更好地結合，學校還積極推行了教育行動研究，確立了“問題即課題、教學即研究、成長即成果”的教科研思路，針對教育活動和教育實踐中的問題，在行動研究中不斷探索、改進和解決教育實際問題，實踐“教師即研究者”這一現代教育理念。 

一年多來，老師們寫了大量的學習筆記和教育心得、隨筆。每個學期，學校都會將教師們的文章編輯在一起，打印成冊，相互交流，有的推薦給報刊發表。學習使得新觀念、新思想被教師接受，并被努力實踐。如今，“民主、平等、交往、對話”這八個字就掛在學校教學樓的前面，這是經過全體教師討論后確定的八中師生關系的主題。培訓和學習是課改順利實施的前提，紅山區第八中學的教師們正是在學習中與課改共同成長著。