再接再厲，力促我校辦學水平更上一層樓
                                                 ——在2015學年度開學大會上的講話
        本學期開學是新學年度的開始，我們需要在總結反思上一學年度工作的基礎上，認真謀劃2015――2016學年度的工作。為此，我講以下三個方面的問題。
        一、2014——2015學年度的回顧
       上學年度，通過大家的共同努力，我們取得了可喜的辦學成績：從辦學條件的改善上講，在市政府的直接領導下，忻州一中北校區建設順利開工，按計劃明年建成招生。從辦學質量的標志上看，我們取得了驕人的高考成績，二本B類以上達線率居全省同類學校前列，清華、北大錄取5人，985、211高校錄取858人。本屆畢業生被389所高校錄取，分布在全國98個城市，其中北京159人、天津98人、西安92人、南京71人、上海63人、武漢63人、哈爾濱59人、成都49人。從年度任務的完成情況講，我校被考核評定為年度責任優秀單位。成績只能說明過去，成績面前如何進步?這是我們在新學期之初必須認真面對的問題。現實的97.52%的達線率，讓我們走到了極限運動的境地，這是一個強大的壓力。但是，極限不是無法逾越的界限，壓力可以轉化為動力，為此我們要認真謀劃本學年度的工作。
        二、新學年度的工作思路
        學校要繼續堅持我們一貫所倡導的“管理立校、文化興校、課改強校”三位一體的工作思路。靠進一步強化管理為學校文化建設和教學改革提供基本的保障；靠進一步加強文化建設來為有效管理和教學改革提供精神動力；靠教學改革的成果去體現管理之目的并拓展文化建設的內涵。
        學校的教學工作要繼續堅持“保底不封頂”戰略方針。上學年度，我們堅持這一方針已初見成效。“保底”是指目前二本B類以上高的達線率。2015年已達97.52%，在校的二、三年級要定位在95%以上，高一新生定位在98%以上。“不封頂”是指兩個提高，一是繼續提高一本達線率，目前我們的一本達線率是72.89%,明年要達76%以上，高一新生畢業時應達96%以上。二是要讓更多的學生入列清華、北大。今年我們有5人走進了清華、北大的校門，要努力爭取逐年增加。“保底不封頂”要求我們既要有高的達線率，又要大量拔尖優生。“底”要保得住，優要爭取到，這本身是有難度的。保底與爭優是相輔相成的。底是基礎，失去了它，優便爭取不到。“優”是“底”的集中體現，失去了它，底的價值無從體現。目前我們的底還不是那么扎實牢固，優的數量還遠未實現效益的最大化。底要保得住，它本身就是我們的優勢之一，優要爭取來，它是我們辦學水平更上一層樓的根本標志。這就是我們新學年度主要的工作任務和目標。怎樣完成其工作目標與任務？結合教學工作實際，我想重點談談下一個問題。
        三、堅持模式、精致課堂，努力跟進個體
      （一）堅持模式
       我們的課改模式是“大三步教學法”，怎樣做大家都清楚，問題在于教師在實際教學運行過程中執行的自覺程度不同，從而嚴重影響整體的教學質量。近年來，學校已建立起“大三步教學”的運行機制，但仍有老師在新模式下走老路，部分老師不能自覺堅持課改模式，個別老師不按模式進行教學。
       “大三步”課改模式，是符合我校實際的，也是符合國家課改要求的，實踐證明是正確有效的。其實質就是強化教學的針對性，把因材施教落實到個體針對性上，以生為本，讓學生真正動起來，學會學習。
        改革是進步的必由之路，無論對國家、社會、學校還是對個人進步而言都是這樣。這是一個大趨勢，面臨大趨勢便要有新常態。趨勢面前大浪淘沙，有句唐詩大家都能背下來，“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。我們的現實是萬木爭春有“病樹”，千帆競發有“沉舟”。老師們，教學改革是一個大趨勢，改與不改，改的程度如何與自己的教學成績，也與自己的生存之道息息相關。在聽課評課過程中，固守不改的個別老師自己也覺得不好意思，結果面對落后到底的成績便更不好意思了。在大趨勢面前，不主動適應，便是被動地淘汰。我不希望有什么“沉舟”與“病樹”的出現，人都是可以改變的，這需要我們提高認識，有強烈的責任與憂患意識。
      （二）精致課堂
        這里的課堂是指“大三步”教學環節中的師生合作探究課，它是“大三步”教學的中心環節，也是教師教學的主陣地。在現實的課堂教學中，有部分教師還沒有實現“大三步”推行起步時所要求的“三講”、“三不講”，更談不上精致二字。精致要求我們的課堂要高效地運行。我們要在堅持“三講”、“三不講”的基礎上做到以下三點：
        第一，強化目標引領。“三維”教學目標是什么，大家都清楚，但在實際教學中還遠未起到應有的作用。學什么？怎樣學？為什么要學？這既是教師備課要認真思考的一個教學目標定位問題，更是對課堂上學生學習的一個目標引領，它能給學生以期待感。每節課的開始都應有準確、具體而富有感染力的目標引領。常言道，好的開頭便是成功的一半。我們常常是開始便失去了這一半，課堂上無法高效地運行便是自然而然的了。
        第二、強化責任分解。為真正把“三講”、“三不講”落到實處，我們在教學過程中，教師備課時就要認真分解兩個責任：其一是把課上責任和課下責任分解開來，即哪些問題是課下解決的？哪些問題是課上探究的？把預習任務、基礎記憶性問題和個別同學的問題放在課下去落實；把需要開發的共性問題和“二次生成”的問題放在課上去探究。其二是把師生責任要分解開。教學過程中，教師做什么？學生該做什么？要有明確具體的責任分解。只有把這兩個責任有效分解，并通過教師的跟進加以落實，精致課堂才有現實的可能。否則，該學生課下做的搬到課堂上，該學生做的教師包攬下來，課堂走位無法上去，更談不上課堂教學的精致。
        第三、充分利用學生資源。我們在課堂上要把學生再放開、放活一些，讓各類學生真正動起來。在課堂上，教師包攬的越多，學生的能力越差。只要我們放手大膽地組織安排教學，學生在許多問題上是能當好老師的。
      （三）努力跟進個體
個體跟進，我在上學期開學大會上專門談過這一問題。但這一問題的解決，需要在現實教學工作中每一位老師時間與精力的投入，即辛苦的投入，更需要年級管理責任的落實到位。這些，我們做的都不到位。所以，新學年開始還需要進一步強調這一問題。在教學實際中我們要堅持做好以下三點：
        第一、把控跟進重點。重點怎樣確立？貧瘠下邊往往有富礦，弱點、不足便是我們的重點，也是我們的發展潛力所在。高中教育仍系基礎教育，要求各學科均衡發展，更何況高考也是按總分錄取的。
        從教學對象，即學生的人群的構成上講，需要我們各學科在實際教學過程的各個環節上把“優困生”、“待優生”和“學困生”作為重點跟進對象。它是具體到每一位學生的弱項科目上的。這三類學生，是一個動態變化過程，我們在滾動循環過程中長周期跟進。這樣，才能實現整體推進，把淘汰機制轉化為培養機制。
        從學科平衡角度講，薄弱學科便是我們確立的重點跟進學科。就優生跟進問題，從近年來的高考成績看，優生跟進要注重語文、外語學科的跟進。以2015年高考成績為例：
        理工類考生總分前20名和學科前20名成績比較表
  語文 數學 外語 綜合
總分前20名各科均分 105 139 132 264
學科前20名均分 116 143 140 267
總分前20名與學科前20名均分差 －11 －4 －8 －3
總分前20名均分與學科滿分差 －45 －11 －18 －36文史類考生總分前10名和學科前10名成績比較表
  語文 數學 外語 綜合
總分前10名各科均分 106 137 133 211
學科前10名均分 116 145 141 217
總分前10名與學科前10名均分差 －10 －8 －8 －6
總分前10名均分與學科滿分差 －44 －13 －17 －89         以上數據表明，優生跟進，我們一定加大語文、外語的長周期跟進力度。今年高考，我校理工類第一名的語文120分，外語149分。文史類第一名語文117分，外語124分。如果我們的理工類前20名和文史類前10名考生語文能達到全校語文前20名均分116分（最高122分），外語能達到理工類外語前20名均分140分（最高149分），全校清華、北大就能走12人。可惜，現實是有結果而無如果。現在，我們就是要緊緊把控住這個“如果”，即找準支點，精準發力，努力把“如果”變成“結果”。
        在學科教學中，我們要加強語文、外語、政治、歷史學科的教學研究，加大教學改革力度。要有效地強化基礎積累，把個體跟進落到實處，長周期運行。基礎積累任務要在老師的跟進中讓學生來完成，而不是教師去包辦。課上要注重能力的培養。
        第二、課下跟進要落實。跟進的核心要素要著眼于“落實”二字。目前的教學實際是課前預習任務不落實，課后的鞏固練習落實也不到位。問題產生的原因不在于學生，而在于教師，在于教師的跟進不到位。我們仍停留在“預習”教師轉一轉，“練習”教師判一判的老路上，不能把學生的預習和練習送入有效學習的軌道，所以有效教學就無從談起。無論是預習還是練習，都要給學生明確具體的任務分解，有布置就要有檢查，否則等于沒布置，有檢查才有落實。這樣才能為精致課堂打好基礎。
        第三、課上跟進要到位。從本學期開始，我們在高三復習課上嚴格實行每節課至少拿出10分鐘時間讓學生講，一、二年級也提倡這樣做。10分鐘時間給學生講，形成一種倒逼機制，逼著教師去有效取舍教學內容，實現“三講”、“三不講”。讓學生開口說話，生成問題，以強化教學的針對性。在這種情況下，教師更要有策略有智慧地安排組織好課堂教學。被動隨意提問和有目的的用心組織是有區別的；臺下答與臺上講是有區別的；只寫不講和邊寫邊講的效果是不同的；照本宣讀講解和脫稿展示講解也是不同的。這一切的一切，全看我們怎樣做？一個怎樣做，便把學科內部人與人之間的距離、學科之間的距離乃至校與校之間的距離就會拉的很大。我們要的不僅是簡單的“形”，更重要的是“神”，做事情我們一定要著眼于實效。
        在跟進問題上，我們必須堅持課下跟進與課上跟進相結合，知識跟進與思想跟進相統一的兩大原則。課下跟進是課上跟進的前提基礎，課上跟進又是課下跟進的集中體現，二者不能偏廢，否則會形成相互影響的低效率的惡性循環。在學生思想跟進與學習跟進上要注重方式，否則，適得其反。變著法子逼學生，教師不以自己的辛苦去引領，體罰和變相體罰學生的做法都是不可取的。教師的出言不遜就一定會傷害到學生的心靈，甚至會毀掉他的一生。只要我們以自己的辛苦去引領，真誠面對學生，真誠換人心，愛學生者學生愛之，以這種姿態去跟進學生，就不會有簡單粗暴的方式出現。
        跟進個體，在我校目前的教學環境中有著特別重要的意義。沒有跟進就沒有有效的管理，沒有跟進就有沒落實，沒有跟進就沒有質量，沒有跟進就沒有教師教學成績的再提高和學校辦學水平的再提升。
總之，在教學中堅持模式、精致課堂、跟進個體是努力促進我校辦學水平再上一層樓的必由之路。在實際工作中，我們只有盡力盡心，才能到達目的地。盡力不用心，辛苦白搭；用心不盡力，枉費心機。這便是我們工作反思中得出的簡單而基本的結論。理性地思考這一結論，我們就必須在“怎樣做”上下真功夫。沿著這一條路走下去，才能使我校的辦學水平更上一層樓。