我們學校在校本培訓中做的事包括：創設氛圍，創造條件，創新模式。創設氛圍是指學校應當加大力度宣傳教師專業發展愿景，要給教師參加校本培訓提供動力。我們復興高級中學與許多優質學校一樣，曾經有過師資和人才濟濟一堂的輝煌，但隨著一大批資深教師退休或調離，大量引進青年教師的過程，不可否認出現部分學科師資力量青黃不接，總體上更缺乏一批學術型教師的現象。而且學校在創建實驗性示范性高中過程中，為適應全球化的教育改革潮流，在規劃、計劃和章程中提出自主發展和可持續發展等目標，向教師提出的要求和任務明顯高于以往。

如何定發展策略，保證學校維持高質量、高水平發展，如何為教師服務，保障教師在競爭潮流中立于不敗之地，都是我們應當十分明確地告訴教師的重大話題。教師專業能否得到發展是學校真正成為現代學校的一個重要衡量標志，同時更是促進教師自我成長，保障教師實現自我價值的重要前提。我們要讓教師明白：專業發展與否事關學校前途，更事關教師本人利益，為此，我們將教師個人發展前途與培訓任務相結合，將教師專業發展的需求與師資隊伍建設相結合。

創造條件是指學校應當給教師專業發展提供必需的保障，要為教師參加培訓補充實力。教師專業發展畢竟不是教師個人的事，有時僅憑教師的個人意愿也不一定能夠成功、順利地獲得發展，此時學校力量的整體保障就顯得十分突出了。我們的做法是“專家高端引領，及時交流經驗，提供服務設施，評優促進發展”。其一是充分發揮專家組功能。我們學校建有一支以校外專家和本校學科帶頭人等為主體的教師專業發展指導小組。每學期專家組成員都會按學科分類，對全體教師進行每人1～3節課的聽課、評課；在個別指導后，打出分數，給出評價，然后在集中分析會上，詳細分析高、低兩端教師的情況，既作為對學科教學發展的匯總分析，也作為學校對教師工作的考核依據。

其二是借助教科研指導作用。學校教科研室會定期組織教科研成果匯報，及時地將教師中有關專業發展、培訓收獲等內容向全體教師展示，既激勵先進，又推動整體。

其三是為教師的學習培訓提供必要的外在條件。比如調整課表，讓教研組、備課組教師有統一學習、互相交流的時間；比如開辟硬件設備專用房間，合理地安排各教研組觀看教學觀摩錄像；比如設置專用信息服務器，將所有教學實錄片進行分類整理，并制定目錄，方便教師隨時在校內網上個別觀看；比如統籌學校工作流程，將原本用于其他工作的時間段提供給教師，并安排足夠時間方便各教研組觀課和評課；再比如對教師進修給予財力支持。最近，我校在虹口區教育局支持下送出18名教師參加國家二級心理咨詢師培訓，并已有6位教師經過艱苦學習獲得證書。

其四是充分發揮考核評估的作用。校本培訓是個長期的任務，但也不可否認帶有階段性特征。在近階段我校以“聚焦課堂、聚焦教改、聚焦教師專業化發展”為主題的校本研修過程中，我們認真地做好培訓過程的統計管理、研修活動的學籍管理和研修結果的資料管理等工作，并在此基礎上還認真做好論文、小結、教案的評比工作，認真做好研修成果、組織過程的評優工作。

創新模式是指學校應當針對教師專業發展給予合適引導，要使教師參加培訓保持活力。這里一要考慮到教師是學校教育教學任務的貫徹者，學校大量的教育教學任務都要通過教師的繁忙工作落實下去。就目前情況而言，長期的高質量、高要求的教育教學任務，使我們教師早就認識并習慣教研是保障教學過程的前提，因此強調教研工作的重要性，教師們是能夠接受的。現在提倡校本培訓是否會讓教師覺得這是額外增加的內容？如果沒有針對性的合適引導，教師可能會對培訓過程產生厭倦，并以工作繁忙為由對培訓任務采取抵觸行為，這就需要我們不斷宣傳并實際安排，將校本培訓任務與日常教研任務合為一體，將校本培訓要求與教師必須完成的進修任務有機結合。

二要考慮到教師是課堂中的教學實踐者。很多人不一定會對深奧理論感興趣，也可能對不斷重復的理論和理念學習產生心理上的不適，這也會影響教師業務進修和專業發展。因此需要我們不斷推出形式各異的培訓內容和過程，可以通過觀摩公開教學，評議課堂教學的得失，將教師的注意力集中于他的興趣點；可以組織教學主題討論，邀請部分教師充分展示他的教學風格，用他的工作意愿去強化培訓的需求；還可以組織一些研討會，對一些教學上大家感興趣的話題，諸如“一堂好課的標準”“今天學生心目中的好教師”等進行見仁見智的不定性、不下結論研討等。這樣做，所有的出發點都是促進和吸引教師認真投入培訓，保證培訓收效良好。