在實施新課程改革和促進教師專業化發展浪潮的推動下，敘事研究作為教師反思與改進專業生活，豐富實踐知識的途徑，近幾年來廣受關注。許多中小學要求教師每周或每學期通過敘事的方式撰寫反思筆記、案例，或發表于校園網，或結集出版。這對于教師積累經驗，共享智慧，改進教學，增進研究能力起到了積極的作用。

    但是，據研究者觀察，教師在敘事研究中存在“重敘事、輕研究”現象，問題有三：一是問題意識不強，敘述意圖不清晰。二是敘事不連貫、不深入，沒有形成完整的故事。三是敘事的發現不明確、不準確。以上問題使得教師不能通過敘事研究有效地促進專業發展。

    對“敘事研究”的界定是回答教師需要何種研究能力的關鍵。我們可以把敘事研究理解為，教師以復雜教學情境中的困惑為起因，通過講故事的方式，系統呈現事情的產生、經過和結果，從而賦予教學活動以意義的過程。這個定義強調，敘事研究中的“敘事”來自于教師自身的教育教學生活，敘事中要有觀察意識。在講述完整故事的同時，要有問題意識、分析意識。

    將貌似正常的情境“問題化”

    何為研究？用最簡單的話說，研究就是回答問題。問題通常處在已知與未知、舊知與新知的交接點上，是反映教師實踐中的不足，引領專業成長的探測器。有研究發現，專家教師和非專家教師的關鍵區別是，專家教師能把貌似正常的情境“問題化”，主動去發現問題、定義問題，而不僅僅是解決已呈現出來的問題。問題是教師教學實踐中存在的、焦點比較明確的、困惑自己的情境。問題的特點是具體，情境中有較為激烈的矛盾突出。杜威說得好，問題提得好，答案就有了一半。

    好的問題，一是要有意義。就是通過描述一個故事，并且在分析思考之后，對于改進教學有重要啟發。二是要具體。問題越具體，越有利于研究透過現象深入到事實背后的理論層面，找到改進教學的深層動因。

    觀察是積累資料的主要途徑

    當教師形成了有意義而且具體的研究問題后，積累豐富的論據就很重要了。觀察是積累資料的主要途徑，那么，教師在敘事研究中如何增強觀察意識呢？

    一是聚焦于學生。在許多關于教學生活的敘事研究中，教師經常對自己的想法和做法描述得很多，但是對學生所思、所為敘述得不多。

    教學本質上是一種師生間持續的、反思性的對話活動。大量研究及經驗也表明，專家教師的一個特點是，不論在備課、上課還是課后反思中，學生及其學習是焦點。一個教師從新手發展到專家的過程，其反思的重點一般要經歷從自我關注到任務關注，再到學生關注的階段。

    二是在觀察后的敘事中多事實性描述，少概括性描述。教師在敘事研究中經常通過兩類方式對所觀察的情境進行描述。一種是事實性描述，就是用直白而細致的語言對情境進行描述，再現教學活動發生時的場景和過程。在對情境進行較為完整而深入的描述中，生動而細膩地表達出教學活動和師生互動中豐富的認知過程和內心世界。描述不僅僅是再現情境的過程，它是思考過程的痕跡，描述到何處，即是思考到何處。豐富而完整的事實性描述幫助教師對教學活動實現較為完整而深入的認識。另外一種是概括性描述。就是把問題情境用教師的主觀性語言在較為抽象的層面表述出來。這樣的描述大大簡化了被觀察的情境，因為情境的模糊性，使得后續的分析缺乏針對性。教師通常是在描述一個情境的過程中認識教學的。事實性描述能夠使教師更加深入與細致地看到教學活動的面目，從而盡力避免他們的判斷受到先入為主的假設的影響。

    提高敘事研究中的分析能力

    自主性是教師專業性的基本內涵，其本質是尋找行為背后的理論，并根據理論行動。教師行為中蘊含的教與學的理念和看法，對教師專業發展是至關重要的。而教學理念的形成，不僅需要教師敘述故事，更重要的是詮釋故事背后的意義是什么。教師通過敘事研究，把實踐經驗與智慧進行系統化整理，有利于教師實踐知識的保存、分享、創新和擴散。教師用分析的眼光看教學，使他們認識到教學是處在社會和政治環境中的，幫助教師分析和判斷他們工作的環境，分析隱含在教學中的道德和理論議題，批判性地檢驗他們的教學信念。

    教師在敘事研究的分析與總結中，經常出現兩類問題：一是就故事說故事，講完故事不去揭示故事中的理論。二是借用一般教育和教學原理，從很宏大和高遠的層面進行總結，使得結論脫離了故事本身，顯得空洞無力。這就需要從以下兩方面著手提高敘事研究中的分析能力：

    一是要有理論總結的意識。教師工作是繁忙的、具體的、瑣碎的。教師要善于把感性的經驗變成理性的思考。不僅使教師明白自己做了什么，同時讓自己明白為什么這樣做，在教學中找到自己，增強自信和對教學的擁有感。通過理論總結，教師能夠把隱藏在教學活動中的理論分離出來，對教學活動所處的環境脈絡，支配教學活動的主導價值，活動的策略和過程進行慎思，以發現其中存在的問題和有待利用的寶貴經驗。如果不通過反思，理論將會隱藏于人的活動中。通過理論總結，教師發現、檢驗并不斷改變引導自己活動的理論，以促進自身深層的和有意義的改變。

    二是進行富有邏輯的思考。在教師敘事研究中經常出現“小證據大結論”的現象，這是思考中缺乏邏輯性的表現。結論與故事的關系，猶如骨肉關系，結論來自于故事，是對故事的概括總結，兩者之間存在緊密的能量交換關系，而不是像油漂浮在水上面，只起點綴作用。

    邏輯性的思考，能夠提高思考的方向性和有效性，幫助教師抓到故事中的本質，從故事中歸納出可靠的實踐知識。