1、好課有德。這里的“有德”是指，關注學生學習的心情、態度、習慣，關注學生之間的友好交流、愉快合作、合理評價，讓學生學會傾聽、觀察、尊重、欣賞、助人、共享，學會講文明、講道理。好課有德，就是要求教師在課中要細心地去關注孩子們的精神世界，猶如春雨潤物，讓孩子們的精神生命在每節課的活動中得以成長。
       2、好課有效。這里的“有效”是指有效率、有效果。上你的課后學生是不是有了變化？發生了怎樣的變化？這是衡量一堂“好課”的重要尺度。好課就應是“讓學生得到實惠”的課，是能夠促進學生發展的“有效教學”，學生在這樣的課堂上怡情廣識，受益匪淺。課堂教學效率的高低，不僅反映在課堂教學中學生得益多少，也反映在課堂教學中學生受益面的大小。一堂課對授課班級的學生來說是否有意義，對多少學生有意義，對這些學生有多少意義，是評價課堂教學效率高低的基本依據。
       3、好課民主。課堂上學生的思維與我們的預設是有差距的，有時甚至是出乎意料的問題和點子，這就要求我們拋開預設教案，從學生的動態變化中去動態生成我們的課堂教學。但是，民主不是學生說到哪里，教師就教到哪里。我們每一節課都有課堂教學目標，而課堂上學生之間可能由于認識發生分歧而產生爭論，有些學生的發現甚至是我們始料未及的，有時學生的發言還漫無邊際，遇到這些情況我們怎么辦？此時就應智慧地處理，既保護學生學習的積極性，肯定他們有價值的探索與發現，又要以目標為導向，對學習過程中不理想的，甚至錯誤的信息進行匡正。我們在尊重學生、和學生一起學習的同時，一定要有目標意識，即知道學習什么、怎么學習以及怎樣指導學生，當學生認識發生偏差時怎樣匡正。
        4、好課求真。一個班級有優秀學生，當然也會有不優秀的學生。他不優秀，可能有多方面的原因，或是學習困難，或是調皮搗蛋、行為有偏差。在課堂教學中，要時時關注每一個學生，要注意從他們的反饋中及時發現問題，予以補救。一堂課留有些許“缺憾”，幾多“瑕疵”，不是任課教師追求的結果，而是事物的必然。真實的課才是“好課”。課堂對教師的駕馭能力、應變能力都是一種挑戰，而教師也正是在應對挑戰、不斷反思與修正失誤之中才有了自己的專業成長與教學智慧的生成。
        總之，要上出一堂好課確實不容易，要做到大部分課是好課就更不容易了，因為好課還要關注目標的達成度（有效度）、學習方式的吸引度（自主、合作、探究、引領、語言）、動態生成的把握度（教師的能力），等等。