● 掌握先進的教育理念

  學校教育空間的大小，首先要靠先進的教育理念來支撐。我讀了介紹江蘇洋思中學的一些文章，一所農村中學，提出了“沒有教不好的學生”的辦學宗旨，創造出“先學后教，當堂訓練”的教學模式，獲得了成功。應該說，這所學校先進的辦學理念與實踐的緊密結合，使教育空間得到了有效的拓展。

  受片面追求升學率的影響，有的學校升重點中學、重點大學的學生有不少，但是，這一成果有可能是更多學生“陪讀”的結果。在這一落后理念支配下的辦學，其教育空間是窄小的。一位教師告訴我，他班上50多名學生，人人都是前三名，我感到奇怪。經了解，這個班評選出的有“學習進步最大的前三名”、“提問題最多的前三名”、“課堂發言最活躍的前三名”、“幫助同學最熱情的前三名”、“上課聽講最認真的前三名”、“答題最準確的前三名”、“作業書寫最整潔的前三名”等等，這些“前三名”涵蓋了全班學生，大大激活了學生的發展因素。我們不難分析這一作法在理念上的先進性，其教育空間要比那種接分數論英雄的作法要大得多。

  學校不論大小、城鄉，只要有先進的辦學指導思想，確立起適合于自己學校發展的科學教育理念，一定能開創出較大的教育空間。

● 建設精良的教師隊伍

  清華大學較早時期的校長梅貽琦先生說：“大學非大樓之謂也，有大師之謂也。”他是說一所好的大學，不是看是否有高樓大廈，而要看有沒有好的教師。中小學也是這樣。一所辦得出色的學校必有一支精良的教師隊伍。

  我在一次校長培訓班上講過：我們不要求校長在教學水平上都得超過各科教師中的優秀者但是，必須要求校長確實知道，怎樣才是一名優秀教師，并具有指導、培養教師成為優秀教師的能力。我認為高水平的教師是支撐學校教育空間的柱子。學校領導者要能識才，對那些有學識、熱愛教育、追求執著，雖愛提不同意見、有一些小毛病的人，不求全責備，充分發揮他們的長處；要人盡其才，使“英雄”有用武之地。我在一賓館餐廳看到，洗碗的是駝背人，經理告訴我：這叫“用人之短”，駝背人洗碗沒有彎腰弓背之苦，碗洗得干凈，還為殘疾人就業提供了機會。這一作法對教育有很大的啟示。我們在不斷培養提高教師素養的基礎上，要充分發揮每一名教師的優勢，變短為長。這樣，優秀教師越多，支撐起的教育空間會更大。

● 升華可塑的校園文化

  一所校園不大的學校，里面種了許多花草樹木，為了保護它們，校園豎有大牌子：“嚴禁攀摘花草樹木，違者罰款。”盡管要罰款，但摘花攀樹的事情時有發生。我對該校一位老師說：“能不能用一種辦法，使花草樹木成為學校的教育因素呢？”這位老師以擬人手法為校園里的每一種植物撰寫了說明，并精心制做了漂亮小牌子掛在上面，其中教學樓前一盆鐵樹上的牌子是這樣寫的：我叫鐵樹，蘇鐵科，木本植物。因為我很少開花，人們常用“鐵樹開花”來形容罕見的事。其實只要有好氣候和你的愛護，我是能夠常常開花的。我長著鳳尾般漂亮的枝葉。有端莊粗壯的身軀，人們把我放在教學樓門口，能為同學們站崗，這是我光榮的職責。

  過去“嚴禁、罰款”的大牌子拿掉了，換上了寓知識性和教育性為一體的小牌子。每天，學生們都圍在花草樹木前觀看和摘抄牌上的內容，再沒有學生摘花和損壞樹木了。老師們告訴我，現在校園的花草樹木都“開口說話了”，空間好像比原來大多了。校園文化是學校教育空間的重要內容，許多學校充分利用教室、走廊、墻壁、生物園以及文學社、廣播站、校園電視臺等，有創意地塑造教育新領域，使有限的學校物理空間發揮出無限的教育空間效能。

  要加強學校物理空間的建設（現在還做得不夠，特別是在學校均衡發展方面差距較大），但是，我們不能等待有了較好的物理空間后，再來發展教育空間。事實證明，物理空間小的學校，同樣能拓展出大的教育空間；相反，物理空間大的學校，如果把握不好，教育空間也會很小。

  新課程改革強調確立學生的主體地位，建立學生自主、探索發現及合作學習的機制，拓展了學生的學習空間，有教師問：“能不能給教師多一些空間？”

  新課程實驗把教育改革帶入了全新階段，樹立以學生為本的思想，強調學生主體地位的確立和學習方法的改變，使學生獲得知識、技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程，這無疑為學生素質的提高和全面發展創設了較大的空間。此時，我們不能忽視教師工作空間的營造。沒有教師的良好工作空間，很難真正形成學生的有效學習空間。

●  倡導教師的“樂業”境界

  教師工作的對象是活生生的人，知識技能的傳授與生命情感融為一體。當過教師的都深有體會：教師工作是很難用時空來界定的。許多規章制度都規定，教師必須嚴格履行職責。其實，教師的工作光靠行政干預、規章約束、經濟獎懲等手段，是很難達到最佳管理效果的。教師工作的原動力在于她們的精神境界，我們不僅提倡教師的敬業精神，更要倡導教師的樂業境界，為教師開僻愉悅的工作空間。

  有的學校十分注重記載教師的遲到、早退和工作中的某些失誤，用企業化管理的方式來約束教師（對那些缺乏凝聚力的學校是有效的），這容易引起教師反感，以致出現謊報和互相掩蓋的現象。其實這種做法很難增加工作效能 。學校不同于企業，教育工作不是機器與產品的關系，教師要充分動用自己的情感與智能，去面對千差萬別的學生。近年報道了許多教師心理障礙的事例，我認為這主要是教師未形成樂業心境，缺少愉悅工作空間造成的。教育管理部門要努力為學校和教師營造寬松、充滿活力的工作空間。

  我作校長時，教務主任經常抱怨教師請假沒人上課，要求制訂嚴格的請假扣工資制度。我認為教師有事請假是正常的，我提出搞一個代課抵假制度，教師可提前為請假教師代課，代課時間抵消自己的請假時間。制度一實行，每天都有教師向教務主任要課代，老師們把代課時間存起來，等自己需要請假時用。一年下來，全校教師都是“全勤”，教務主任高興了，教師們也樂意了。規章制度的制訂，不要盡在管、卡、嚴上做文章，要體現教師工作特點，促進學校管理機制的良性循環，為教師提供可調節的空間。

  不要總把教師比作蠟燭，照亮了別人，燃燒了自己。我常對教師們講，教師是太陽，在溫暖萬物的同時，又光輝了自己。要改變教師時間加汗水的工作方法，使教師認識并真正感受到：精心教育學生的過程，同時是教師自己追求成功、享受快樂、促使生命質量升華的過程。積極為教師創設樂業空間，使教育事業同教師的幸福生活融為一體。

●  形成教師創新氛圍

  為了強化教學管理，有的學校規定了教師，備課必須有哪幾個環節，不能少于多少字，以致出現備課抄教案應付檢查，實際上課又是另外一套的現象。還有地地方為了充分體現學生的主體地位，規定教師每節課只能講20分鐘，只能提五個問題，學生必須要討論等等。其實，這些規定給教師和學生的是一個機械空間，很難取得實效。教育工作是一個師生互動、引發共鳴的過程，這一過程很難用劃一的機械模式來完成，特別需要教師的創新行為，我們要為教師提供創新空間，形成創新氛圍。

  我聽過這樣一節小學思想品德課：教師走進教室，沒有板書課題，沒有課前導語，要求學生脫下上衣，然后又穿上 ，反復幾次后問學生：“脫衣穿衣容不容易？”（同學們以為是進行穿衣比賽，脫穿動作非常快），學生們答：“這太容易了。”老師要求學生一只手不動，再進行脫衣穿衣。這時學生們的動作慢了，學生較困難的完成了脫穿過程。老師問：“現在感覺怎么樣？”學生答：“很難。”這時老師要求學生兩只手都不動，把衣服脫下再穿上，學生無法做到。他們只好互相幫忙，完成了脫穿過程。接著，老師又提出了一只腿走路，兩只腿都不動走路的要求……活動完畢后，老師問學生有什么感想，學生們一致認為：當人的手腳不能動的時候，做事非常困難。老師肯定了大家的想法，最后在黑板寫道：“我們要互相幫助，特別要幫助那些身體有殘疾的人。”這節課教師沒有講大道理，通過學生的親身體驗，得出結論。我想，學生會終身記住教師在黑板上寫的這句話。課后，聽者向這位教師索要教案。他的教案只有一張紙，上面只寫了幾行字，但這位教師說，備這節課，在心里策劃了十多天。

  我們提倡教學要為學生留有思維空間，同樣，我們也要為教師工作留下創新空間，允許并提倡教師作一些探索和試驗，開僻教師創新的空間。

●  打造教師自育機制

  教師職業是一種具有很強超前性和規范性的職業，教師職業要求教師比受教育者具有更高的素養和更淵博的學識。教師的工作過程，是一個不僅研究教育對象，而且不斷地研究自己的過程。繼續教育，終身教育已首先成為教師的生活內涵。有些地方，強調教師滿負荷工作，提出“學生減負，教師增壓”的口號，有意無意地擠占了教師自育提高的空間。我們要站在戰略的高度，積極打造教師自育機制，為教師提供與時俱進的學習和工作空間。

  教師自育空間的打造主要表現在兩個方面：

  首先，要倡導教師開僻自我誘導、自我調節、自我培養、自我追求的空間。要認識到，作為知識分子的教師，具有認知能力高，自尊心強，職業角色表現力突出等特點，充分利用黨和政府路線方針和先進教育思想的影響力，運用各種創新信息的刺激，承認并鼓勵教師去擁有自己的進取空間，平常，管理者應盡量避免對教師直接、過分的指責，一般問題，可讓教師放在自己的進取空間中去解決。

  其次，要為教師謀劃輪崗、待崗、在崗等各鐘形式的專題或系統學習空間。世界著名企業用于研究新產品的隊伍比較大，當一種產品正在熱銷中時，它的更新產品已經研究成功。正是這種超前意識，使企業處于不敗之地。教育是更具超前性的“產業”，這一超前性要求教師必須具備自我更新意識，我們要積極為教師提供自我更新的時間和條件保障，學校應有適當空余編制，供教師輪流脫產學習，學校應建立激勵機制，推動教師普遍的在崗學習。只有不斷更新的教師，才能在教育中凸現出教師應有的優秀人格力量和淵博的學識“權威”。

  要十分看重教師自育空間擴展，我們要認識到，沒有教師高品位的精神境界和不斷更新的學識，固然有最先進的教育設施，最好的教材，也不能獲得教育的成功。

  一所一般的學校，辦得很有特色，許多人都去參觀學習，我問校長：“你的主要經驗是什么？”他說：“學校要有再造決策的空間，又要有創造決策的空間。”

  決策是學校管理者指揮組織教育工作的重要職能，為了省事，我們習慣做文件傳達的工作，上級怎樣安排就怎樣做，其它學校干什么，自己也干什么，所形成的再造決策空間比較大（這也是十分必要的）。再造決策，按文件辦事，并不難做到。教育管理部門應提倡學校把再造決策和創造決策結合起來，使校長們能夠在理解上級精神的基礎上，聯系學校實際制定有特點的實施方案；上級沒布置的任務，如符合學校條件也能作出實施決定，在學習兄弟學校的經驗后，能提出自己研究的新課題，辦出學校特色。

● 幫學校建立預測系統

  校長都非常忙，有的解決當天的事務總感覺時間不夠，而少有考慮“明天”的事，或滿足于已建成的正常教育秩序，“按部就班”地辛勤工作。這種工作方式只能把自己圈于再造決策的空間中，工作難有新的建樹。學校工作具有周期長與社會聯系緊密的特點，建立預測發展系統，能為創造決策空間的展開打下基礎。

  學校要編制長遠發展規劃，通過分析論證，管理者可以預見學校未來發展過程，確定新目標，預計新需要，制訂新方案，以避免決策的盲目性和局限性，從而拉長學校決策的長度。

  鼓勵學校進行規范性的預測，通過預測，制訂出工作的多種方案，并從中選擇最佳方案，避免決策的失誤和一般化，從而提高學校決策的質量。

  要幫助學校與社會建立廣泛的聯系，通過預測，了解社會發展的需求，保持學校教育與社會發展的良好適應，從而擴展學校決策的廣度。

  未來學家埃利亞德說得好：“如果我們現在不生活在未來，那么未來我們將生活在過去。”我們要通過預測，獲得更多、更新的信息，為創造決策空間的建立提供條件。

● 給學校留下一些“空白”

  我們經常說要給學校多一些自主權，其實就是要使學校有創造決策權。使學校自主、選擇、發展的空間大一些。要真正做到這一點，教育管理部門要有目的給學校留下一些“空白”，讓學校在這些空白中去勾勒美麗的圖畫，作出多選的答案。

  一位校長曾對我說：“學校不需要決策，我們只要把上級安排的工作做完做好就行了。”這種說法有一定的代表性。一方面表明有的校長對學校管理決策職能認識不深，另一方面也表明我們教育管理部門對學校管得過多，過細，使學校自主決策的空間太小。教育管理部門對學校應重在方針政策、辦學行為和提供保障等方面的管理，具體工作方面只進行引導和服務，鼓勵學校在“空白”中去行使創造決策權，挖掘教育空間資源。

 一位企業家說：“沒有獨創性的產品不是商品”。一所辦得好的學校也一定會擁有他們獨創的天地。

● 為學校提供評價支持

  我參觀江蘇華西村留下一個很深的印象，那兒村民做的別墅式小洋樓，每一棟的造型都不一樣，很難說哪一棟最漂亮，但形成了整體的藝術美。由此我想到了學校，我們不能用劃一的標準來評價學校，要運用評價手段，支持學校創造決策空間的形成和擴大。

  學校確保教育思想和辦學行為的端正，保持常規運轉，這是基本要求，對此不難評價。要運用科學評價手段來推動學校工作的創新，我認為主要應看學校兩個方面的工作。

  第一，   要看學校能否主動尋找挑戰性的發展機遇。學校管理者要用時代的眼光和契而不舍的精神，去爭取創造決策的空間。

  第二，   要看學校能否實現經驗的轉移。不要滿足于自己已取得的經驗，更要運用它山之石來攻玉，學校管理者經常保持進取心態，便能不斷擴大創造決策空間。

這時，教育管理部門要做的工作就是：評價和推廣學校創造決策空間中獲得的成果。