科學家作實驗，教5只彌猴做動作，其中3只很快學會了。另兩只沒學會，沒學會動作的獼猴是不是笨猴呢？科學家換了一種方法來教這兩只獼猴，這兩只獼猴也很快學會了。通過反復實驗，科學家得出的結論是：猴子的聰明程度沒有太大的差別，要教會它們作動作，關鍵是要找到相應的方法。科學家的這一研究，對我們教育有什么啟示呢？
在學校，我們習慣于把學生分為“優生”和“差生”，其劃分的標尺主要是“分數”，由此，師生關系變成了一種分數關系。這種單一標準評價學生的方法，容易扼殺學生的生理天性和生命個性，使“優生”片面發展，“差生”畸形發展。從我們調查現狀來看，教育亟待改變這種狀態，教育者要相信每一名學生都會成功（盡管他們成功的途徑、方式有所不同）。經常有家長、教師問：“學生不能成功的原因是什么？”我們研究的回答是：如果你的學生（孩子）沒有獲得成功，原因只有三條，第一，我們沒有給學生提供生命發展的機會；第二，我們還沒有發現學生能夠獲得成功的生命潛能因素；第三，我們還沒有找到激活學生生命智能的有效方法。”教育工作的成敗，主要應在教育者自身上找原因。我們在幾所小學和中學的畢業班作過調查，發現在校讀書6年，還有不少學生在課堂上從未發過言。超過60%的學生從來未當過班干部（包括小組長），能夠外出參加活動的學生只占3%左右，許多學生的生命存在受到忽視。這不能不引起我們的反思。
我們要對學生再認識，教育工作的重點之一是要對學生生命狀態的了解和把握，努力為每一名學生搭建生命發展平臺，為他們創造盡可能多的生命發展和生命質量提升機會，用適合于學生發展的方法，去促使每一名學生成功。