創新思維是指有創見的思維。它是在一般思維的基礎上，經過后天培養和訓練而形成的一種智力水平較高的思維形式。 隨著科學技術的發展,培養學生創新思維已成為學校教育的重要任務之一。而作為培養學生創新思維的培養者——教師，必須首先具有創新思維，否則就不能擔當培養學生創新思維的任務。教育目標要求培養具有高素質的創造性人才，這決定了教育活動必定是創造性的活動. 因此，創新思維是教師必須具備的思維品質. 教師創新思維的形成和發展，是當前值得我們研究的一個重要課題。

一、迷戀教學工作是創新的開始

迷戀是創新思維形成的基礎，可以說，沒有對工作的迷戀就沒有創造。迷戀不只是一般的熱愛，而是全身心地投入,教師要經常回憶自己的教學成果，不要自尋煩惱,經常觀察學生，發現學生的閃光點，從中尋找并體驗創造的喜悅。這樣在自豪感、事業心的支配下，教師對自己的工作就會越來越熱愛，越來越迷戀，創造的激情也就會象泉水一樣涌流出來。

二、不照抄、少套用現成模式,使思維保持積極狀態

當前，各種教學參考資料和優秀教案選很多。應該肯定，這些資料在教師的備課、教學中有重要的參考價值。但是，如果把這些資料當成一種模式，一味照抄照搬，這不僅會脫離教學實際，而且會使教師的思維產生惰性，使思維水平經常處于一種“不費力”的低級狀態。長期下去，就會阻礙思維的發展，使思維失去創造力。

寫一份好的教案，并不比寫一篇論文或設計一張圖紙容易，這里面無不包含著教師的創造性勞動。許多教師多年來教同一學科，但是，他們每次教學前還要認真再備一次課，這是為什么呢？工業產品一旦設計創造出來，就能定型，按照一定的規格、模式成批地生產，而教學卻不能這樣。教師備課每次都要根據新的教育對象和變化了環境重新設計。哪怕是優秀教師的教學經驗和好的教學方法，在他那個環境里有效，在另一個環境里就不一定行得通。

因此，教師培養自己的創造思維，要盡量避免照抄、套用現成的東西，遇事要經過自己的思考，這樣才能使自己的思維經常處于不滿足和積極創新的狀態。

三、鼓勵學生質疑能給教師提供思維得到鍛練

研究證明，一個創造活動的過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維多次循環才能完成。教學中，只使用一種思維形式，可能割斷思維的發展過程，而且限制了教師思維的創新。

在課堂上，教師為了教給學生準確的知識，采用集中思維的形式要多一些，這樣就會使教師的思維存在局限性。經常鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表不同見解，提出一些教師意想不到的問題，能激活教師的思維，從集中思維走向分散思維。學生提出的問題往往是沒有現在的答案的，有一些還是幼稚或錯誤的，這就需要教師去鑒別,去思考、去探索，并加以綜合抽象來回答學生的問題，這樣，教師的思維又會從分散走向集中。

教師經常思考解答問題，評價見解，就能磨礪自己思維的棱角，促進創新思維的形成和發展。

四、克服思維定勢,避免思維僵化

教師在長時間的教學中積累了許多經驗，這些經驗對教學來說是十分寶貴的。但是，有時經驗也能阻礙人的思維，使教師習慣地按常規模式看待問題，形成思維定勢。

例如，有十個硬幣，要求擺成一個各方數量相等的正十字，大家怎么擺也擺不出來，總多一個硬幣。

正確的擺法是將多余的那個硬幣重合在中間的那個硬幣上，這就完全符合要求了。但人們往往只是用平面思維來解決問題，這是平時思維習慣造成的。這種思維定勢影響著問題的解決。只要突破思維定勢，用立體思維來看這個問題，就不難解決了。

教學中經常會遇到這樣的問題，這時，我們就應突破思維定勢，變換角度，用多種方法來看待和解決問題。如在教學生認識銳角三角形時，習慣的方法是讓學生明確三個角都是銳角的就是銳角三角形。我們能否只看一個角就能知道是否是銳角三角形？還有無更好的方法來辨認呢？遇到問題，提出多種假設，采用多種方法來解決，能避免思維僵化，有利于創新思維的形成。

五、不斷接受反饋信息，促進創新思維發展

教學過程實際上是一個信息輸出和反饋的過程，從某種意義上講，信息反饋更為重要。教師的創造活動是否有效，要靠反饋來檢驗，同時，信息反饋又是教師進行再創造的動力.

創新思維不是能在短時間內或經過幾次訓練就能形成的，它是在工作過程中不斷總結、改進、探索、創新、再總結、再改進循環往復的長期過程中發展起來的。在教學中，不斷接受學生的反饋信息，是加快這一過程的關鍵，也是促進思維發展的重要環節。例如，在課堂上，你及時發現了學生在接受某一知識時的困難，便要馬上改變方法或變換角度來講解。這種轉換是要通過思維的創新來實現的。這樣不斷接受信息反饋，不斷地創新，就能加速創新思維的發展。

教師要為自己創造有利于思維創新的情境；經常展開創造性想象思維活動；積極參加教學科研，大膽發表自己的見解等。總之，在教學實踐中，要及時抓住各種機遇，使自己的思維經常處于求異,求新狀態。