最近，深圳的一位校長在網上上向我提出了這樣一個問題：

    為了迎接辦學水平評估，學校規定每個老師在備課組里試教，借此作為備課組教研活動。但是仍然有少數老師拒絕試教。請問，作為管理者如何解決這樣的問題？謝謝！
   

    我作了如下回答 ：
    教師為什么要試教？
    1、自己教學經驗不足（參加工作時間不長的教師），通過試教，來積累經驗，提高自己的教學水平和成熟度；
    2、自己有一定的教學經驗，但為了把課上得更好，通過試教來診斷問題，讓課上得更好；
    3、通過試教，教師相互聽課，進行交流學習，是教學研究的一種重要形式。
    但是，絕不能搞教學作假，搞“排練演出”，試教要借班進行，不能在原班重復上課。最好的方式是不要學生，以說課形式進行，有條件的地方，可在微格教室或錄播教室進行，錄下來，可診斷自己的教學過程。
    如果有的教師，早已胸有成竹，或自己采用另外方式作了充分準備，應該尊重他們的選擇，讓結果和實際水平來說話。

    我們要認識到，課堂教學是育人的重要過程，教育本質決定教學必須遵循真實性原則。教學中，教師要做到信息源（教材、教輔、音像、補充案例等）的真實，教學過程的真實，檢測考評的真實。教師要真實地了解班情、學情，教師備課既要備教材，更要備學生、還要備自己，使教學符合教學規律，符合學生學習實際，這樣才能真實地提高課堂教學的效率。上課與演出有著本質的區別，演出需要背好臺詞，反復的表演。課堂教學卻不能這樣，教師面對著千差萬別的、鮮活的生命，教學應該是教師與學生心靈的約會。無論是檢查課還是常規課，教學都要強化真實，只有真實，才會出真知；只有真實，才會有真正的教學引領意義。

    教師試教的基本作用應該是：提出問題，發現問題，研究問題，解決問題；傳遞先進教學理念，改進教學過程，總結教學經驗，提高課堂教學質量，促進教師專業成長。檢查教師上課也要帶有教學研究的目標，如“教學目標檢測”、“教學方法探索”、“教學課題研究”、“教學經驗交流”、“教學問題診斷”、“教學培訓示范”、“接受社會檢驗（對家長等社會人士開放課堂）”等，要讓“試教”成為課堂教學的學科研究、校本研究、教師培養、教師間交流，努力提升教師專業水平，提高教學質量的研究過程。