今天上午，聽了一節語文公開課，老師備課很精心。上課了，一切都是那樣，按部就班。
      大概過了二十分鐘，進入了一個自主學習環節。教師在舉了一個外貌描寫的句子，并作了簡要分析之后，讓學生找出文中還運用了哪些描寫方法表現人物的不幸遭遇的句子并做點分析。學生在急速地尋找，學習很積極。我前面有位男生，叫余勇，找到了四個地方，身邊的女生也找到了三個地方，可以說自主學習效果還不錯。
      過了一會兒，教師說：“找到了兩個以上地方的同學，請舉手。”全班僅有一個同學舉手了，那就是余勇。可惜的是，老師沒有發現。于是，老師強行點了一位坐在中間的沒有舉手的一位女生回答問題，積極性當然不高。再看那位余勇同學，在那里耷拉著腦袋，一副垂頭喪氣的樣子。
      課程在平淡中繼續。一會兒，老師在示范分析了反語的修辭手法之后，又提出了一個問題，讓同學們找到其他的修辭手法，并做點點評。大約七、八分鐘，該教師再點學生回答問題，也是先讓學生舉手，這回可好，那孤獨的一棵樹也倒下了。老師只好故伎重演，點同學回答問題了；幾個同學的回答都是被動的，看不見半點主動的激情；其中有位女生的回答比較有創意，可是老師也沒有一點肯定。學生學習的過程是循規蹈矩的，那就像一個平靜的池塘，并沒有激起學生半點思想激情的漣漪。我心里涌起了一種別樣的感受：原來學生的興趣就是這樣被抹掉的。這可是教師沒有及時發現學情和學生長處，沒有及時鼓勵學生，使學生僅有的一點積極性都自行打磨掉了。
      記得有句名言“人世間不是缺少美，而是缺少一雙發現美的眼睛”。為什么我們老師沒有那種發現的眼光，發現學生的美，發現學生回答問題的閃光點呢？還記得葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，巧為善教者也。”不激起學生的學習興趣，不打開學生的領悟之源，學生的學習還能夠積極而有效嗎？愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”我們身為語文老師，要常常把培養學生的學習興趣這件事攥在手里，常抓不懈。時時刻刻想方設法挑起學生的學習興趣，把學生的成長放在心中最重要的地位上。
      現在語文課堂有一種新的觀念：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”“吸引”，就是“使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。” 朱小蔓曾說：“離開感情層面，不能鑄造人的精神世界。”教育是充滿情感和愛的事業，教師應多與學生進行情感方面的交流，做學生的知心朋友，甚至與學生建立起母女般、父子般或姐妹兄弟般的融洽的師生關系，讓學生覺得老師是最值得信任的人，跟老師無話不說、無事不談，達到師生關系的最佳狀態。一般說來，學生對某位教師喜歡，其課堂氣氛就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息，通過活動可以讓學生把所學知識運用于實際，使學生認識了自我，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”，進而長久保持語文學習的興趣。
      教育學家蘇霍姆林斯基說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”為此，我們為學生創設了豐富多彩的語境。創設三五人一組的合作交流，讓學生在交流中得到提升和發展。教師要善于把握動機規律，以動導趣；還要善于挖掘教育學規律，以行導成；更要善用運用語言學規律以境導趣。語文是一門實踐性很強的學科，興趣是最好的突破口，我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者。”“樂之”也就是對事物的興趣。而我們講的提高學生學習興趣并非只是說說笑笑，做游戲，而更要去啟動學生的想象空間，去探索、使用知識。“教學有法，教無定法，教有良法”。我們要善于博采眾長，肯于革新創造。挖掘和利用各種內在規律，了解學生的興趣點，注意培養學生的學習興趣，抓住并利用興趣點，發揮自己的主導作用。創建有自己特色的教法體系從而調動學生的主動性和積極性，為學生的創造性思維發展提供良好的空間。