期末，一線(xiàn)教師忙復(fù)習(xí)，教學(xué)好手做起來(lái)熟門(mén)熟路，在他們手上的班級(jí)，成績(jī)總是收獲豐厚，是什么回事？我經(jīng)過(guò)調(diào)研和收集一些資料，得到一個(gè)結(jié)論：教學(xué)功底決定成績(jī)。
      下面列舉復(fù)習(xí)的“亂象”，并給出相應(yīng)方法。
      沒(méi)有復(fù)習(xí)計(jì)劃，一切順其自然。面對(duì)復(fù)習(xí)，有的人沒(méi)有了章法，亂了陣腳，丟掉了自己上課的教學(xué)主線(xiàn)，結(jié)果是學(xué)生的成績(jī)一敗涂地。這種人，平時(shí)上課好好的，學(xué)生成績(jī)與別的班級(jí)相差無(wú)幾，可是到了復(fù)習(xí)階段，就沒(méi)有了平時(shí)的那種銳氣，變成平庸的人，全面復(fù)習(xí)不知道從哪里入手，找不到重點(diǎn)知識(shí)，不會(huì)清理所需要的知識(shí)點(diǎn)，要么全面復(fù)習(xí)，要么按教材順序給學(xué)生講一講，漫無(wú)目的，抓不住要領(lǐng)，理不出頭緒，沒(méi)有復(fù)習(xí)的計(jì)劃和目的，這樣的復(fù)習(xí)所得出的成績(jī)只可能停留在平時(shí)的層面上，這些人一輩子都不會(huì)把書(shū)教好。
      支招：對(duì)復(fù)習(xí)不要著急，老師不著急，學(xué)生才能夠穩(wěn)得住，先理大的方面，如全冊(cè)書(shū)有幾個(gè)單元（或章），每個(gè)單元（或章）有幾課或者幾節(jié)；后看每節(jié)（課）有哪些重要的知識(shí)點(diǎn)，其中新內(nèi)容是什么，能夠承上啟下的知識(shí)又是什么；最后把上述的知識(shí)歸納起來(lái)，揀最重要的給學(xué)生復(fù)習(xí)。
      切忌猜題式復(fù)習(xí)。懷有這種心態(tài)去復(fù)習(xí)的教師，是平時(shí)有的地方上得不夠好，到了復(fù)習(xí)階段，想出其不意地獲得奇效，這是賭博心理，不符合教學(xué)規(guī)律，作為一線(xiàn)教師，是不應(yīng)該有這樣的復(fù)習(xí)方式。
      支招：復(fù)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜而艱辛的勞動(dòng)，師生需要付出共同的努力才能獲得知識(shí)，任何違背教學(xué)規(guī)律的行為，注定是要失敗的。復(fù)習(xí)階段，應(yīng)該還是有一點(diǎn)時(shí)間的，把平常沒(méi)有上好課的地方，多講一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理出知識(shí)的輪廓，如果時(shí)間再寬裕一點(diǎn)，可以帶學(xué)生做較深入的復(fù)習(xí)，適當(dāng)做一些討論。不能用猜題式復(fù)習(xí)，在教育理論中，從來(lái)沒(méi)有人提出這方面的觀點(diǎn)，如果真的那樣做了，是將學(xué)生朝著賭徒方向培養(yǎng)，是在告訴學(xué)生，做事情一切皆靠運(yùn)氣，這是要不得的。去除猜題式復(fù)習(xí)的前提，是教師在復(fù)習(xí)時(shí)，首先要端正復(fù)習(xí)的態(tài)度，其次要從學(xué)生的健康發(fā)展去考慮，再次是要集中精力、專(zhuān)心備課，扎扎實(shí)實(shí)地走好復(fù)習(xí)的每一步，教給學(xué)生做事的一些程序和道理，復(fù)習(xí)不僅僅是為了獲得分?jǐn)?shù)而為之。
      沒(méi)有歸納、綜合的復(fù)習(xí)能力，或者是讓學(xué)生去這些事情。作為教師，一般來(lái)講，在知識(shí)層面上，是居高臨下的，可是到了復(fù)習(xí)時(shí)，不知道從何處入手進(jìn)行歸納重點(diǎn)知識(shí)，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不到一塊去，編不出綜合題目來(lái)，有的干脆泛泛而談，要學(xué)生去做本應(yīng)該是教師做的歸納復(fù)習(xí)，這樣的復(fù)習(xí)不會(huì)取得好成績(jī)的。
      支招：作為教師，在復(fù)習(xí)時(shí)，要具備歸納、綜合復(fù)習(xí)的能力，暫時(shí)沒(méi)有的要盡快補(bǔ)上。歸納、綜合知識(shí)是彰顯教師教技的一個(gè)指標(biāo)，不會(huì)做這方面的復(fù)習(xí)，可以說(shuō)還不是一名合格的教師。怎樣歸納、綜合地進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？各學(xué)科有不同的復(fù)習(xí)特點(diǎn)，就數(shù)學(xué)學(xué)科，每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)從課本上的例題、習(xí)題中去找，反復(fù)出現(xiàn)的類(lèi)型題，一般是重點(diǎn)知識(shí)，復(fù)習(xí)時(shí)，就要在此處多花氣力。至于綜合復(fù)習(xí)，則是將整本書(shū)或前面所積攢的知識(shí)一起考慮進(jìn)去，把新學(xué)的知識(shí)與舊有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，能夠串聯(lián)起三個(gè)以上的知識(shí)點(diǎn)的題目，就是一種綜合題型，綜合題一般用較少的時(shí)間復(fù)習(xí)，班上的優(yōu)秀生畢竟是少數(shù)。
      沒(méi)有全盤(pán)思考的能力，復(fù)習(xí)的內(nèi)容重復(fù)，知識(shí)丟三落四。復(fù)習(xí)時(shí)，許多人沒(méi)有站在教師的角度，去審視所有知識(shí)點(diǎn)，不知道從哪里入手去全局考慮問(wèn)題，不會(huì)做一套覆蓋整本書(shū)的試題，這樣的復(fù)習(xí)是達(dá)不到新課標(biāo)的要求的。有人東拼西湊得到一套題，卻不注意審題，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)有之，漏掉的知識(shí)存在，到頭來(lái)，所謂的全盤(pán)復(fù)習(xí)，不過(guò)是拿一兩套質(zhì)量不高的試題給學(xué)生做練習(xí)。
      支招：教師自己出一套題，本應(yīng)該是不成問(wèn)題的，一套高質(zhì)量的試題，反映的是教師的高素質(zhì)。一套題怎么出呢？從整本書(shū)通盤(pán)考慮，把知識(shí)點(diǎn)梳理清楚，先設(shè)定大題，四個(gè)還是五個(gè)，由你定，但有一條是前提，即是作為大題內(nèi)容的知識(shí)，應(yīng)該都是最重要的知識(shí)點(diǎn)，然后，再來(lái)定小題，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)地篩選過(guò)去，不要重復(fù)，夠了一套試題的題量就得到一份試卷，做好后，還要再審一遍，避免漏掉重要的內(nèi)容。編一套試題不容易，能夠做出高質(zhì)量的更難，這些都是在教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的，教師要不斷進(jìn)取，不斷學(xué)習(xí)，才能做到做好這一條。
      復(fù)習(xí)能順利進(jìn)行，是合格教師的基本要求，會(huì)復(fù)習(xí)是教師的基本功，能夠使學(xué)生獲得好成績(jī)的復(fù)習(xí)，是高素質(zhì)教師的高技能的體現(xiàn)。