一忌打擊報復。

校長為了學校的整體工作，果斷地采取必要的方法、措施或制訂某些嚴格的規章制度，難免會讓少數教師的言行受到制約，從而產生對立面。

這時校長最要緊的是保持冷靜的心態，切莫對有抵觸情緒的教師打擊報復。所羅門曾說：“不報宿怨乃是人的光榮。”因此，校長對自己的對立面可保持沉默，不加任何解釋。路遙知馬力，日久見人心。讓短時間思想上不通的教師，經過一段時間的考慮，自己消化掉消極因素，原諒和理解校長的工作；也可對癥下藥，善意地去“治脖。如果他去教師間散布某些事或言論或校長的工作過失等，試圖擴大對立面，校長就須認真地對待，或公布事實真相，或糾正自己的言論，把影響減至最低限度；校長要有寬容精神，有高的姿態，運用單獨談話等方式，巧妙地引導，耐心地做教師的思想工作。

二忌單純經濟刺激。

校長根據學校的財力等實際情況，對取得優異成績的教師，采取適當的方式獎勵是切實可行的。但是如果把經濟作為一種杠桿，用獎金這唯一的方式去刺激教師的工作熱情，代替學校的行政管理，其結果是十分糟糕的。因為用經濟杠桿去撬教師的工作動機，在教師獲得高的獎金之后，則對小數目的報酬感到無所謂，工作熱情每況愈下。這時經濟刺激也就不再是一種獎勵方式，而演變成校長手中的一種權利，以不給或少給獎金作為處罰教師的一種手段，弄得大家都朝有利可圖的地方鉆，差生、差班等事倍利微之處再也不想問津了。

三忌“心低手高”。

所謂“心低”是指校長胸無大志，敷衍度日，碌碌無為；缺乏自知之明和服務精神；缺乏不斷創新和進取的精神；沒有決斷的魄力、思路狹窄，反應遲鈍，對重要或迫切的事情，在突變之時，不敢迅速地作出選擇；對學校的工作也缺乏長遠的打算等。而“手高”則指校長脫離教師，脫離課堂，工作不扎實。手頭滿是課堂之外，教師之上的“紙上之兵”，談之行之皆不痛不癢。

手伸得很高，抓不到點子上，落不到實處。僅滿足當“收發員”上傳下達，成了“小事看不到，大事做不了”的“閑人”。因此，校長務必做到心高手低，樹立長遠的思想，活躍自己的思維，吸收新鮮的信息及時反饋，不斷開拓工作的新途徑，善想善說，敢做敢為。從小的事情抓起，從手邊的事情著眼，控制學校的全盤局勢，廣泛聯系教師，走進課堂，當好教師的主心骨，認真地指揮好學校的每一支“樂曲”，共同完成“演出”任務。

四忌工作雜亂無章。

校長猶如繡針，教師好似繡線，針腳如雜亂無章，再好的絲線也繡不出好看的花。這就要求校長要理順自已日常工作的順序。要集中時間和精力，分清工作的輕重緩急以及先后處理的順序，規定各項工作完成的期限，責任下放到人，到期檢查。校長無須事事親自插手，以至于手忙腳亂，顧此失彼。

①學校各項計劃出臺須先后有序，校長認真審閱之后，再合理地組織好人員，調配好財、物，然后實施。

②抓“線頭”避免無序。校長要根據各項工作的性質特點，選派適當的教師去實行，且最大幅度地放權，讓教師相對自由愉快地搞好工作。校長著重強調目的，不搞條條框框，使他們對分配的工作保持一定的自主權。

③制訂各項工作完成的標準或注意事項，讓教師有章可循。校長注意在執行過程中適當地調控偏差，切莫插三插四，打亂程序。

五忌擺校長架子。

分工不同，地位相等。校長要時時刻刻牢記自己僅僅是普通教師中的一員，和教師間應當互相關心，互相愛護，互相尊重。跟他們談話，向他們提出自己的意見和要求，答復他們的問題，幫助他們解決困難的時候，要盡可能地不帶官腔官樣，輕易不要訓斥責備他們，以免使教師產生逆反心理。校長要想建立威信，并不等于自己對教師要有居高臨下的感覺。因此，校長只有謙虛懇切；把自己跟教師放在同一水平線，方能贏得他們的理解和信任，充分發揮校長的龍頭作用。

六忌居功自傲。

學校的各項工作無論是校長獨立完成的，還是許多教師協同作戰完成的，校長均不能把功績占為己有，刻意為自己鍍金、沽名釣譽。否則，就會因自己的狂妄、表功而挫傷教師的積極性，傷害他們的感情。要想與全體教師同榮辱共患難，校長只有最大限度地承擔責任，忍受欲望，克制私情，最小限度地享受榮譽，才能充分調動教師的積極性。居功自傲，只能讓校長連同全盤的工作走進狹窄的死胡同而不能自拔。

七忌工作情緒不穩。

校長工作情緒波動大致來自以下幾個面：①跟自己的對立面或厭惡的人打交道，不能保持冷靜客觀的心態，情緒波動大，說出的話冷冰冰的，不近人情，教師的積極性無法調動。②遇到困難、挫折和不如意之事，情緒低落，唉聲嘆氣，失去理智，悲觀失望，信心趨向零。③對自己的某些利益受損，耿耿于懷或者自己的某些要求沒能達到，便怨天尤人，拿工作討價還價。④取得成績之后，失去常態，忘乎所以。要想排除干擾，穩定工作情緒，校長只有經常地把自己的精力放到學校的重要工作之上，不動搖，不分心，顧全大局，才能做到精神專注，在緊張、失敗或取得意外的成就等情況下，保持良好的心態，以堅韌不拔的毅力克服困難，努力工作。