學(xué)校管理的出發(fā)點(diǎn)和歸宿是提高教育質(zhì)量，新課程改革需要與教師發(fā)展相伴而行。新課程改革的實(shí)施顛覆了許多固有的教育理念，給我們的學(xué)校管理模式的適時(shí)跟進(jìn)提出了一個(gè)嶄新的課題。重視教育質(zhì)量的核心就是重視人的工作績(jī)效，就是重視教師的工作能力和積極性的觸發(fā)，因而，學(xué)校管理就應(yīng)該致力于形成學(xué)校組織具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的教師團(tuán)隊(duì)并建構(gòu)一定的發(fā)展范式。
一、人本能績(jī)管理模式的探索
基于以上原理，我們?cè)趯W(xué)校管理實(shí)踐中，尤其注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)校人力資源的管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教師的工作積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能量和教師的教學(xué)能量，建立一個(gè)以人力資源開(kāi)發(fā)與管理為本的“人本管理”加“能績(jī)管理”模式（簡(jiǎn)稱“人本能績(jī)”管理）。
人本管理是在管理人、財(cái)、物、事、時(shí)間、空間、信息等相關(guān)因素時(shí)主要側(cè)重人力資源的管理，能績(jī)管理是指在人力資源管理過(guò)程中側(cè)重于管理人的工作起點(diǎn)的能力與工作階段性終點(diǎn)的績(jī)效管理。在新課程背景下的學(xué)校管理中，領(lǐng)導(dǎo)的管理能力體現(xiàn)在對(duì)人員與資源的管理上，教師的教學(xué)能力體現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量中，績(jī)效集中體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與品質(zhì)上。因此，為迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，提高學(xué)校管理效益應(yīng)該依靠以教師為本提高教學(xué)質(zhì)量、以學(xué)生為本增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。
傳統(tǒng)管理機(jī)制的核心是控制，現(xiàn)代管理機(jī)制的核心是激勵(lì)。新課改的目的是“為了每一位學(xué)生成功，為了每一位教師成功，為了每一所學(xué)校成功”。新課程與舊課程相比統(tǒng)一性、控制性明顯弱化，學(xué)校被賦予合理而充分的課程自主權(quán)，強(qiáng)調(diào)了課程在實(shí)踐中的創(chuàng)造、整合、共建、互生。在這種課程環(huán)境中，人的積極性和潛能的發(fā)揮就極為重要。因此，新課程必須要真正體現(xiàn)以人為本，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教職工的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)起教師發(fā)展的自我需求，讓每一位學(xué)生得到個(gè)性化的全面發(fā)展。
發(fā)達(dá)國(guó)家的人才管理強(qiáng)調(diào)能力導(dǎo)向和業(yè)績(jī)導(dǎo)向，“能績(jī)管理”似乎是外國(guó)人的專利。反觀我們的教育管理，我們的教師隊(duì)伍文憑也不低，但為何潛能難以發(fā)揮？問(wèn)題就在于沒(méi)有很好地以能績(jī)論英雄。這種問(wèn)題反應(yīng)在考核上最明顯，由上而下的考核，就看述職報(bào)告如何，編寫(xiě)的材料如何。測(cè)評(píng)結(jié)果是保密的，座談會(huì)的結(jié)果也不反饋，至于教職工滿意不滿意、認(rèn)同不認(rèn)同沒(méi)有人會(huì)考慮。在教職工的考核、管理上，缺乏的是對(duì)細(xì)節(jié)的較真。輪流評(píng)優(yōu)秀，輪班當(dāng)先進(jìn)，輪換搞晉升。由于考核導(dǎo)向、考績(jī)方式出現(xiàn)偏差，常常就是“勤牛耕田挨鞭打，懶馬吃草曬太陽(yáng)”，“干好干壞一個(gè)樣，學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”，能績(jī)好的待遇不一定好，能績(jī)差的待遇反而不差。這樣的考核制度挫傷了教師工作的積極性,極其不利于建立起有活力的人事制度和有創(chuàng)新力的人才隊(duì)伍。
本文所提的能績(jī)管理，就是以教師的工作能力和工作成績(jī)論英雄，實(shí)施教育行為能力的過(guò)程管理和績(jī)效管理。馬斯洛需要層次論運(yùn)用于教師隊(duì)伍方面，就是教師能力發(fā)揮的前提是他們生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要的滿足程度。當(dāng)物質(zhì)消費(fèi)滿足時(shí)，絕大多數(shù)人才會(huì)轉(zhuǎn)而追求更高層次的精神需求。教師作為一個(gè)群體，也必須首先獲得維持最低目標(biāo)的生命生存的物質(zhì)條件和生存能力，才能進(jìn)一步考慮集體和個(gè)體的發(fā)展問(wèn)題。因此，是否對(duì)教師實(shí)行資本激勵(lì)，是否需要建立對(duì)教師實(shí)行人本的和資本的雙向雙軌激勵(lì)機(jī)制，將直接影響著學(xué)校管理的成效。
從總體來(lái)說(shuō)，新課程改革條件下的學(xué)校管理是一種整合，是一種激活，是一種協(xié)調(diào)，亦即追求對(duì)物的資源的最有效整合，對(duì)人的潛能的最大激活，對(duì)人與物關(guān)系的理想?yún)f(xié)調(diào)，以求得最佳的工作狀態(tài)與質(zhì)量目標(biāo)。基于這些思考，學(xué)校制定了《班主任考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《文明班級(jí)、優(yōu)秀班主任評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)及辦法》、《教研組常規(guī)管理規(guī)定》、《教科研成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《學(xué)科帶頭人、骨干教師評(píng)選管理辦法》、《學(xué)科競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)條例》、《教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)條例》等規(guī)章制度，對(duì)教師實(shí)行能績(jī)考核激勵(lì)，并將模范履行規(guī)章制度，特別是將工作激情、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等納入了綜合考核，完善了競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，從待遇上、事業(yè)發(fā)展上、情感暖心上實(shí)現(xiàn)全方位關(guān)愛(ài)，使教職工積極舒心地工作。
二、促進(jìn)教師發(fā)展范式的實(shí)踐
振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。學(xué)校要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。當(dāng)教育變革逐漸由醞釀走向具體實(shí)踐時(shí)，教師發(fā)展越來(lái)越成為決定改革成敗的核心要素。教師發(fā)展的價(jià)值并不僅僅體現(xiàn)在為學(xué)校轉(zhuǎn)型性變革提供持久動(dòng)力，更重要的還在于，教師作為教育實(shí)踐中的生命個(gè)體，其自身也面臨著生命能量的積聚、轉(zhuǎn)化、釋放、生成等人生課題。教師發(fā)展，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求；教師發(fā)展，是師資建設(shè)的時(shí)代命題。
有人說(shuō)，“學(xué)會(huì)志遠(yuǎn)、學(xué)會(huì)認(rèn)真、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)研究”是教師發(fā)展的五大支柱。然而，在現(xiàn)實(shí)的師資管理中，學(xué)校過(guò)度關(guān)注教師對(duì)于學(xué)校發(fā)展的工具性價(jià)值，忽視了教師作為個(gè)體人的全面發(fā)展。基于人本能績(jī)管理模式的追求，我們適時(shí)轉(zhuǎn)變對(duì)教師成長(zhǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，摒棄狹隘的“專業(yè)發(fā)展”思路，以“教師發(fā)展”實(shí)質(zhì)性取代“教師專業(yè)發(fā)展”的指稱，結(jié)合新課程改革的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，積極搭建教師發(fā)展的靈動(dòng)平臺(tái)，鑄就教師發(fā)展的和諧家園。
（一）引導(dǎo)教師制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃
“人生沒(méi)有規(guī)劃目標(biāo)，就永遠(yuǎn)只能活在忙、盲、茫，繁、煩、凡之中”。變革的年代，個(gè)人職業(yè)機(jī)會(huì)和變數(shù)的增多給教師帶來(lái)了許多困惑與迷茫，這更要求教師要學(xué)會(huì)規(guī)劃自己，不斷地尋找新的發(fā)展空間和發(fā)展機(jī)遇。為此，我校特別注重引導(dǎo)教師樹(shù)立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的意識(shí)。
運(yùn)用生涯規(guī)劃理論對(duì)教師個(gè)人的人生發(fā)展做出了指導(dǎo)性規(guī)劃，引導(dǎo)他們對(duì)自己的生活、學(xué)習(xí)、工作、健康、家庭、情感等進(jìn)行全方位的思考和籌劃。制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的核心是要明確自己的位置是什么、方向是什么、使命是什么。其內(nèi)容維度包括工作目標(biāo)、生活目標(biāo)、進(jìn)修與休閑目標(biāo)等等；時(shí)間維度包括我在哪里、我在成長(zhǎng)階梯的哪一級(jí)、我的成長(zhǎng)歷程經(jīng)過(guò)了幾個(gè)階段、這些階段各自解決了什么問(wèn)題、自己未來(lái)成長(zhǎng)的可能性有哪幾種、各自的可能性有多大等等。這樣制定的教師發(fā)展規(guī)劃不僅有利于教師個(gè)人發(fā)展，而且還能夠?qū)崿F(xiàn)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的共贏。
（二）創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織
傳統(tǒng)的教師組織屬于以等級(jí)為基礎(chǔ)、以權(quán)力為特征、對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的垂直型縱向線性系統(tǒng)，它強(qiáng)調(diào)制度與控制，使人勤奮地工作，達(dá)到組織的目標(biāo)。我們創(chuàng)建學(xué)習(xí)型教師組織，使人活出生命的意義。它通過(guò)從如何約束人到釋放人的自覺(jué)轉(zhuǎn)向來(lái)追求組織的建設(shè)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與刺激。它不但強(qiáng)調(diào)使人勤奮地工作，而且尤為注意使人更聰明地工作，在工作中不斷地“感受生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)”，使自己的工作“閃現(xiàn)出創(chuàng)造的光輝和人性的魅力”。
為此，學(xué)校積極開(kāi)展《學(xué)習(xí)型教師組織的創(chuàng)建》的課題研究，首先改造已有的教研組、年級(jí)組、備課組等組織，打破它們傳統(tǒng)的“馬賽克狀態(tài)”，建立一套溝通聯(lián)系制度，使大家能夠在信息上分享、在經(jīng)驗(yàn)上交流。
其次，以靈活多樣的團(tuán)隊(duì)形式架構(gòu)學(xué)習(xí)型教師組織。賦予教師發(fā)展以群體意義和團(tuán)隊(duì)形式，有助于教師形成共同的價(jià)值，達(dá)成共同的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是職能性的組織結(jié)構(gòu)和面向任務(wù)的組織結(jié)構(gòu)的結(jié)合，人們相互信任合作，相互反省求真，更能充分發(fā)揮生命潛能，創(chuàng)造超乎尋常的成果。
第三，創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)與條件，讓學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。2006年學(xué)校投資１0多萬(wàn)元增訂了上百種千余冊(cè)教育教學(xué)書(shū)籍，并給各教研組、備課組、教師辦公室征訂了報(bào)刊雜志，還制定了教師個(gè)人訂購(gòu)專業(yè)期刊的獎(jiǎng)勵(lì)政策，學(xué)校每周行事歷背面也增加了“每周一讀”，或教育名篇，或鮮活案例，或哲理美文，開(kāi)拓眼界、提升境界，以多種載體引導(dǎo)教師作學(xué)習(xí)的行者。
（三）拓展教師成長(zhǎng)的平臺(tái)與路徑
名師是學(xué)校發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育品牌的創(chuàng)造者。實(shí)施“名師工程”是我校促進(jìn)教師成長(zhǎng)的又一戰(zhàn)略。我校積極探尋“課題引領(lǐng)、專家指導(dǎo)、同伴互助、個(gè)體研修”的教師發(fā)展路徑，為教師搭建廣闊的礪煉平臺(tái)，努力形成教師成長(zhǎng)的“綠色通道”。
首先加強(qiáng)以教研組為單位的同伴互助學(xué)習(xí)性組織，完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)名師隊(duì)伍實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，優(yōu)存劣汰，保持名師隊(duì)伍的先進(jìn)性；其次，加強(qiáng)校本研修制度，實(shí)行校本科、研、訓(xùn)一體化管理。既拓寬本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，提高本學(xué)科的教學(xué)水平，又要學(xué)習(xí)掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，向綜合性、全方位發(fā)展；既要潛心于教材研究、學(xué)生研究，又要留心于對(duì)教育信息的收集，保持學(xué)習(xí)狀態(tài)、思考狀態(tài)和奮進(jìn)狀態(tài)；第三，學(xué)校聘請(qǐng)教學(xué)專家、教研員來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，采取定人指導(dǎo)、定學(xué)科指導(dǎo)、定主題指導(dǎo)等多種方式進(jìn)行，開(kāi)展“案例式”培訓(xùn)，注重理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；第四，開(kāi)展師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)。學(xué)校推選教育教學(xué)成熟的教師作為新任、新崗教師的教育教學(xué)的引路人，舉行“拜師會(huì)”，縮短青年教師成熟的周期；第五，組織全校性的教師業(yè)務(wù)競(jìng)賽，開(kāi)展“學(xué)生評(píng)教”、“精彩一課”等活動(dòng)，促成教師“教育服務(wù)”意識(shí)的進(jìn)一步加強(qiáng)，打造學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手；第六，堅(jiān)持“推門(mén)聽(tīng)課”。不管是領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師，也不管是同學(xué)科教師還是不同學(xué)科教師，隨時(shí)可以進(jìn)教室聽(tīng)課，把握教師授課的“原生態(tài)”，以便更好地相互探究、改進(jìn)提高。
（四）強(qiáng)化課題研究的引領(lǐng)作用
教師的快速發(fā)展離不開(kāi)教育科研的科學(xué)引領(lǐng)。為此，學(xué)校成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，實(shí)行宏觀調(diào)控和微觀指導(dǎo)。一方面規(guī)范教研組的教研行動(dòng)，通過(guò)教研活動(dòng)促使教師學(xué)習(xí)理論，轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。另一方面，學(xué)校進(jìn)行廣泛的課題研究，通過(guò)調(diào)研課、觀摩課、示范課，加大對(duì)課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的力度，并邀請(qǐng)任小艾、楊啟亮等教育專家來(lái)校講學(xué)、指導(dǎo)。
其次，進(jìn)一步加大“課題引領(lǐng)”的力度。我們選擇那些符合本校實(shí)際的、急需研究的課題進(jìn)行實(shí)證研究。
